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1、念奴娇赤壁怀古教案念奴娇赤壁怀古 （苏教版） 【教学目的】 1：了解词的一些常识。 2：了解诗人的生平和本词的写作背景。 【教学重难点】 1：分析、对比、归纳、感悟豪放词的风格特点。 2：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。 【教学过程】 一、导入 同学们你们喜爱猜谜语吗？同学：喜爱 那好我们就先来猜个谜语。看看谁最先猜出来。 一门三父子，都是大文豪。 诗赋传千古，峨嵋共比高。 请问：这首诗中的“三父子”是谁？（苏洵、苏轼、苏辙） 好同学们真聪慧，今日老师所要讲的内容就是他们其中最宏大的一位词人创作的。 念奴娇赤壁怀古 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空
2、，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了。雄姿英发，羽扇纶巾。谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我。早生华髪，人间如梦，一尊还酹江月。 先预习自学五分钟： 要求： 1、朗读全词，疏通文字。 2、补充注音：瑾jn樯qing 3、补充注释： 风流人物：此处指杰出的英雄人物。 念奴娇：词牌名。后人还以大江东去、大江东、酹江月作为念奴娇的代名。 乱石：陡峭不平的石壁。群山。释名：“山体曰石”。 小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。“大乔”嫁给孙权的哥哥孙策，“小乔”嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，准备灭吴后将“
3、二乔”掳为己有的典故。 初嫁了：就是刚嫁过去。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。 樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了；灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。 江月：临照在大江之上的月亮。 2、二解题： （一）回顾上节课内容： 1、文学常识： （1）：词又分为诗余、长短句、填词、乐章，原全称“曲子词”，即歌曲中的歌词。起源于民间，兴于隋唐，盛于宋，每首词都有一个调名称为词调或词牌。（就相当于我们今日歌曲的曲谱
4、）。 （2）：词依据风格可以划分为豪放派和婉约派。苏轼和柳咏为例。 （3）：依据字数的多少可以划分为小令（58）、中调（58至90）、长调（90以上）。 （4）：词可分片或阙，大多分两阙，也有单阙和多阙的，分的标准是按词调的分段确定的。 （二）作者简介： 1、苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家， 画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。（辅以幻灯片苏轼的画和书法帮助学生理解其画家和书法家。） 2、写作
5、背景简介： 北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使（相当于今日的地方分军区的司令员，但“不得签书公事”），游赤鼻矶，作词抒怀。念奴骄是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他躲避现实和明珠暗投的思想心情，但由于他豁达的胸怀，在祖国宏伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列喜闻乐见的名篇，此词为其代表作。 三、品读浪涛沙赤壁怀古： 1、配乐朗读。让学生在音乐中感受词的意境。 2、学生有感情仿照录音，朗读全词。读后老师作诵读提示： 本词被视为豪放派的代表作
6、，意境开阔，画面壮美，气概奔腾，应读得铿锵有力，表现出诗人对英雄人物的景仰，全诗应读得慷慨潇洒。（谁愿来试试，假如没自愿的老师就随意抽一位同学。） 3、请一生朗读。 4、详细分析 （1）同学们关于这首词，或者说关于苏东坡还有个小故事想知道吗？同学们：想。当年苏东坡在翰林院工作，有一次大家在一块儿闲聊，苏东坡向一个幕僚问起关于词的一些看法，幕僚就说，您的词和柳永的词不一样，柳永的词应当是十七八岁的小女孩，拿着红木牙板敲起来，唱杨柳岸晓风残月之类的，您的词应当是一位关西大汉，拿着铜琵琶、铁敲板高亢而歌。当时苏东坡也特别兴奋，为之绝倒。好，同学们，现在就让我们举起我们的手掌用它来作为铁敲板一边拍手一
7、边读第一片。起先：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” （分析第一句） 老师提问：读得很有气概。为什么会读得有如此气概呢？这里面我们要留意到这一句，它起首就是一个江，大家留意到它前后的这些词语，这条江是怎样的一条江？一个字？ 学生答：大。 老师提问：大。江的前面有个“大”字。气概如何？它不说“流”、不说“淌”等，说什么？说淘。淘的程度怎么样？ 学生答：尽。 老师追问：淘了多少时间？ 学生答：千古。 老师接着追问：都淘些什么人物？ 学生答：风流人物。 老师总结：词一开篇就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融为一片，创建了一个旷远、深厚的意境。 （再次齐度第一句） （2）在这样旷远、深厚
8、的意境之下，作者将会写出一种怎样的内心活动？表达一种怎样的情感？我们接着往下看。一首词，根据古代的宋词来说的话，它只有调，叫做词牌，它后面是没有题目的，而这一首词很惊奇，它有个“赤壁怀古”的名字。它“怀”的是什么“古”？（是事？还是人？） 学生答：是周瑜。 老师问：不错，是周瑜。那么作者可以怀的内容千千万万，为什么他单单要怀念周瑜呢？或者说首先他是从什么角度来形容周瑜的？我们一起先把有关周瑜的词句捕获一下。 （首先请一位同学描写周瑜的几句读一读） 老师问：下面我们考虑一个问题，他是从哪些角度来形容周瑜的？ 板书小结： 年龄小乔初嫁了（初24岁，实际34岁）美女衬英雄，潇洒的英姿。 姿态雄姿英发
9、英俊潇洒，有气魄。 装束羽扇纶巾儒雅的将军。（文绉绉的文将？东吴的大都督武将？能文能武） 气魄谈笑间，墙橹灰飞烟灭智勇双全（曹操80万大军，周瑜谈笑间就把他们歼灭了） （3）请问：现在我们该用一个什么样的称呼才配得上周瑜呢？ 明确：风流人物。 老师问：“风流人物”，周瑜的确当之无愧。“时势造英雄”那么，作者又把他放在一个什么背景下描写的呢？ （4）A、上阕中描写景色的有哪些句子？ 齐读“乱石穿空”一句，探讨。 B、文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？ 字词特点角度修辞基调 乱险怪形夸张豪迈奔放 穿高峭 惊汹涌声比拟 拍水石相击 卷狂澜奔腾形比方
10、 雪水色纯白色 总结：“景语皆情语”寥寥数语，便勾画出了它的宏伟壮美，会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，从而为下片追怀周瑜渲染环境氛围。同学们来，让我们闭上眼睛老师背一句，你们跟背尽量让脑中出现这宏伟，奇丽的画面）。然后再将上片的全部内容连起来有感情的大声朗读，读出你们豪放的气概来。 （5）好同学们，接下来我们就要考虑一个问题了，三国演义、赤壁之战，里面的人物千千万万、英雄辈出，为什么苏东坡单单怀周瑜呢？ 探讨一下。多角度思索，想得越多越好。要求各抒己见（大家探讨的，没有标准答案）。 明确：大家可以百花齐放。关于他为什么会怀周瑜呢？的确是有多种缘由的，我想这里面有几个意思： 第一个，功绩。周瑜
11、对于苏东坡说来应当算少年得志，从二十四岁起先被重用，始终到三十四岁建立功勋，而苏东坡呢？同学都留意到，头发都白（47岁）了还一事无成，搞个团练副使还是个虚职。 其次个，建功的年龄。跟第一点差不多的。 第三点，谁都知道，当时周瑜在赤壁之战中应当属于主要的角色，是主将，所以苏东坡不行能去怀念别的人，而是以周瑜为主的。 第四点，好多同学当时也留意到了，这是一种机遇，在当时来说，应当说他们分别遇到了不同的机遇，或者说不同的君主。周瑜当时就遇到了一位明君-孙权。孙权识人才，重用了周瑜，而苏东坡很缺憾没有遇到这样的机会，所以他更加有感慨。 第五点，两者在性情上面可以说是惺惺惜惺惺，两者是比较接近的，对吗？
12、有的同学可能会产生一种误会，不对啊，周瑜心胸狭隘。搞错了，那是罗贯中给他加上去的。苏东坡和周瑜在这点上有共同之处。苏东坡怎么可能去怀念六十多岁的曹操或五十多岁的诸葛亮呢！至于吕布、张飞更不是苏东坡所瞧得起的了，所以非周瑜莫属，连他自己也说过，知音如周郎，他把周郎视作他的知音。 板书设计： 周瑜苏轼 年少得志：34岁赤壁之战的主将47岁被贬调 家庭华蜜：美人小乔丧妻之痛 幸遇明君：孙权被君所弃 性情相犀：雄心壮志雄心壮志 （6）接下来我们就紧接着刚才的问题往下说，古诗词里怀古往往是抒怀，他怀念周瑜的最终目的是抒发感情，他想抒的是一种什么样的感情呢？ 齐读“故国神游”两句 老师问：读的很好！他抒的
13、是什么情？ 明确：关于这个问题呢，正如前面参考上面也说的，是见仁见智。 观点一、谪居黄州，惆怅失意。 观点二、谪居黄州的自我劝慰之词。 观点三、向“江月”倾吐壮志难酬的苦闷。 观点四、反应了志向与现实的冲突，是诗人仕途坎坷，壮志难酬的苦闷，在貌似自慰自解的言辞中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。 （7）“人生如梦，一尊还酹江月”。这句，也有两种说明，一种理解是此时苏轼擅长自我解脱，自解自慰，比较达观，一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的？ 生：我是从整个诗的格调来理解的。全诗比较格调比较昂扬向上。 生：我也同意。苏轼还是比较主动的。 师：没有不同
14、看法？都同意苏轼比较达观的说法。 假如谈我个人的看法，我个人觉得，两方面都得顾及到才好，不能过分强调哪一方面。大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，巡游赤壁美景，如画江山，确定深深感到特殊有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，确定心境苍凉，消沉之情是难免的。 但是，苏轼终归是苏轼，他生性旷达潇洒，他并没有真的消极，苏轼可能在想，全部的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就犹如梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之八九，所以他特殊潇洒,洒
15、酒祭祀江月。 （8）请一生朗读全诗。 四、总结全词： 全词作由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情，三者融为一体，这就是这首词的主旨所在。 大家知道，在苏东坡之前的词作都是以写艳词为主的，而苏东坡能一扫温柔绮丽、缠绵悱恻的婉约之风及前人创作的萎靡之气，突破了词律、拓宽了词的内容。以诗入词，以文入词，变流俗的鄙语为高雅的士大夫抒怀，在词的创作中渗透进了这种豪放的风格。所以我们从某个意义上说真应当感谢他的黄州被贬，没有黄州被贬，正如余秋雨先生所说的“一道天光就不行能射向天际。”所以正是黄州被贬才有这样一首旷世杰作的产生。好，这首词在内容上就说到这里。接下来
16、我们一起在新的理解下面再把这首词完整地读一遍。 五、艺术总结 我们都知道这是一首豪放词，那么它的豪放究竟体现在哪几个方面呢？ 赤壁怀古的豪放表现在三个方面： 1、景物描写的豪放：你看那“大江东去”，你看那“乱石穿空”，那夸张、比方手法的运用，那纵横驰骋、游忍有余的描写，给我们呈现现出了一派广袤的景致，显示出了宏大的气魄。 2、周瑜形象的豪放：这个作者极尽赞美的对象，作者选取了美满婚姻、儒雅风度、卓越的指挥才能三个方面，三个特写，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。这个少年得志，在赤壁之战中建树显赫奇功的英雄，正寄予着作者的人生志向。 3、感时伤今的豪放：生不逢时，空有一腔理想，但对得起天地
17、良心。不过“风流人物”也是要被历史长河淘尽的，不如在江月、江风中举杯逍遥吧，词人在失落中找到了解脱。 六，对比赏析 学了赤壁怀古，我们领会了苏轼的豪放词风，有人说：苏词“短于情”，那么，事实是否如此呢？下面我们一起来看苏轼的另一首词。请学生一起朗读。 江城子 苏轼 十年生死两茫茫。不斟酌，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面、鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。 这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词。上片写诗人对亡妻的深厚的思念，是写实。下片记述梦境，抒写了诗人对亡妻执着不舍的深情。全词情意缠绵，字字血泪。既写了
18、王弗，又写了诗人自己。词中采纳白描手法，出语如话家常，却字字从肺腑镂出，自然而又深刻，平淡中寄寓着真淳。这首词思致委婉，境界层出，情调凄凉哀婉，为喜闻乐见的名作。 假如按词的风格划分，这首词应当属于什么风格呢？ 从这首词惓惓不已的思念来看，很明显这首江城子应当是婉约的，这种说苏词“短于情”的说法是不正确的。陈后山曰：“风韵如东坡，而谓不及于情，可乎？” 所以，无论是婉约还是豪放，两种风格可能同时出现在一个人身上，如，我们大家都熟识的婉约派词人李清照就曾经写下：“生当做人杰，死亦为鬼雄”的豪壮诗句。这也让我们对这两种风格有了更深刻的体会。 最终，我们一起来再次诵读念奴娇赤壁怀古。 七、布置作业
19、背诵该词。 念奴娇赤壁怀古教学反思 念奴娇赤壁怀古教学反思 1.教学内容分析： 念奴娇赤壁怀古是豪放派词的代表作品，它不如诗歌易读易懂，所以要反复诵读，层层设疑，启发学生主动思维，运用联想和想象，探究它旷远深厚的意境，陶冶学生的高尚情操，让学生学会鉴赏方法，能够独立分析宋词。 2.教学对象分析： 本校学生差生面比较大，在学习过程中有效调动其主动性显得尤为重要，开头的音乐视频可以解决这个问题。对本词意境的分析采纳问答式，可有效降低思维难度，达到通过问题，引导其了解分析意境的方法的目的。思维创新必需有一个契入点，质疑探讨部分正是为此设计的，信任学生可以百家争鸣，各抒己见。 3.教学策略设计： 重视
20、诵读 人教版中学语文课本第三册其次单元说明中写着“通过反复诵读，品尝诗歌意境”，可是听过多少节课，很少有老师引导学生诵读，充其量是有节奏地读，很难想象这种整齐划一的读念中能不能品尝到诗歌的意境。还有一种教法就是老师们常实行的兴致勃勃地评析，这种方法也的确能引导部分同学进入诗境，如游历梦境一般赏析一番。但也常会遇到并没有能跟随老师进入诗境，反倒犹如听催眠曲一般进入梦乡的同学。可见这种被动的接受或者简洁的读念都不能替代诵读，也难以达到诵读主体心理体验的深度。鉴于这点，教学设计侧重创设情境，引导学生了解格律常识，发挥联想和想象，通过声音感受诗歌的韵律美，通过诵读走进诗的意境。我希望通过这种方式，真正
21、激发大家诵读诗歌的爱好，变评析被动接受为赏析主体主动体会和表达。 巧设疑、善诱导、多层次启迪思维 引导学生反思求知过程，总结鉴赏诗词的一般方法：探究（合景与情）意境，通过想象、联想体会景物描绘虚实结合的特点；通过知人论世，把握词人的思想感情；质疑探讨，创新思维。 多媒体设计 自制多媒体课件，插入图片、动画、音频、视频，增加感性相识，帮助学生品尝、理解、感悟。尤其是调整了三国演义片头视频的视帧依次，并加入了本词内容作为字幕，经“StudioMP10”重新压缩后，用于教学最终一部安排乐朗诵与歌颂，营造良好的学习情境。 比较赏析 “有比较才有鉴别。”其实本课最好还是进行比较教学。比较易于形成课堂教学
22、的兴奋点，活跃学生的思维，引导学会思索，学会学习。比较设计可以有横向比较、纵向比较。纵向可以不同时代的婉约婉约、豪放豪放派作品相比，如柳永雨霖铃李煜虞美人，苏轼念奴娇赤壁怀古辛弃疾永遇乐京口北固亭怀古；横向则可婉约豪放之间比较。也可以由课内延长到课外进行比较。 4.学生学习策略设计 课堂教学中间过程注意调动学生的主动性，并主动提倡自主、合作、探究的学习方式，相互激励，共同进步。 5.老师成长与教学创新 老师肯定要具备课堂开发的意识与实力，擅长挖掘课程资源，并结合自己的特长敏捷地教，放手大胆地让学生实践，不能怕出丑，不能自己不会的就不去让学生体会。只有具备了这种意识与实力，以往那些被我们忽视的生
23、活场景与观赏者的人生体验，才会被真正挖掘出来，并通过鉴赏活动为语文教学开拓出一片新天地，进入一种新境界。 同时，我认为语文学习既是一种学生特性化的活动，也是一种学生创建性的活动。作为老师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要擅长启发点燃他们的才智火花，让学生在特性化的体验中开发出创建性的潜能。诗歌的讲评和赏析，帮助学生把握重点难点，完成教学任务当然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生动起来“活”学，这才是语文学习的灵魂。假如老师死守课本和教案，那么最好的课本和教案也会成为教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本和教案的奴隶。课堂适当地敏捷一些、放开一些，或许更能发挥老师的主导作用和学生的主体
24、作用，更能调动学生学习的主动性，激发出学习的潜能。 念奴娇赤壁怀古多媒体教学设计 念奴娇赤壁怀古多媒体教学设计 一、教学构想1、设计意图本文是古诗词单元的讲读课，在设计课件时，一方面是要将本首词的重点体现出来，使学生能理解这首词，同时还要能由此及彼，课件中要体现出引导学生观赏这一类诗词的特点，这一点简单被忽视。念奴娇赤壁怀古是苏轼词中的精品，代表了苏轼豪放词的最高成就。它第一次运用词的形式塑造了一个英气勃发的人物形象，透露了作者有志报国、壮怀难酬的感慨，为用词体表达重大的社会题材，开拓了新的道路，代表苏词的独特面貌。词上阕咏赤壁，着重写景，即景抒怀，引起对古代英雄人物的怀念。下阕着重写人，借对
25、周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。词将写景、咏史、争论、抒情融为一体，气概奔放，一泻千里，这应是文章的学习重点。这是学生在中学阶段第一次接触宋词，对于宋词的有关常识，以及苏轼的有关状况应作为教学的内容之一，但中学阶段的诗词教学应重在诗词的鉴赏，应结合诗词，将诗词鉴赏的有关常识贯穿在诗词教学中，使得学生能学会赏析诗词。这是这篇文章的教学难点。正确理解词中作者的感情也是本文的教学内容之一，文中作者的感情发生了明显的改变，应引导学生对这种改变加以理解，这样方能真正理解作者的意图。2、确定目标依据上文的分析和中学教学的要求，本课的教学目标确定如下：了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；学习该词写景、抒
26、情，咏史、争论相结合的写法；理解词中表现出的苏轼的情感冲突。3、过程支配教学的详细过程拟设计为读析结赏几步。拟设计问题如下：上阕作者如何写景？写出了景物的哪些特点？作者对曾经活跃在这里的英雄人物有具有怎样的情怀？作者如何刻画周瑜形象的？又如何写自身的？怎样理解作者对周瑜和对自己的感情的冲突？作者又是如何解决这种冲突的？在问题的探讨过程中留意朗读、分析、总结和赏析的结合，将赏析的部分穿插在整个教学过程中完成，并留意刚好总结。 二、课件制作（一）素材打算本课件只用了一个图片素材，即苏轼的图片，在网上即可搜寻到。作为诗词的课件，还应当有音频素材，即课文的朗读录音，因为在操作时未能找到录音带，故本课件
27、没有朗读的部分。条件允许的应尽可能打算，用windows自带的录音机转录即可。图片位置：（二）过程略解 第一页：导航页面页面解说：此页面为导航页面，显示该课件的主要内容，便利教学操作。制作要领：1、在PowerPoint中新建一文件，命名后保存；2、应用设计模板Japanesewaves；3、插入课题、作者和图片，调整大小、位置，并设置适当的动画效果；4、插入文本框，输入导航内容，调整文字大小、颜色、位置，并设置适当的动画效果。 其次页：目标页面页面解说：该页面设计主要为让学生明确学习本课要解决的问题，要达到的目标，加强教学的目的性和学生学习的针对性。制作要领：1、插入新幻灯片；2、插入文本框
28、，在文本框中分别输入“教学目标”及其详细内容；3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。 第三页：作者介绍页面解说：此页面为作者介绍，苏轼的生平经验对课文的理解有很大的帮助，此处的介绍应适当详细具体些，使学生对苏轼的一生中重大的转变有所了解。制作要领：1、在新幻灯片中插入苏轼图片，调整位置，设置动画效果；2、插入文本框，分别输入“作者介绍”及其详细内容；3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。 第四页：词语说明页面解说：此页面主要说明课文中的一些疑难词语，便于学生理解全文的表面含义，也为更深地理解课文作打算。制作要领：1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“词语说明
29、”和全文；2、调整文字的大小、位置和颜色，将须要说明的词语设置成不同的颜色，便于区分；3、插入若干文本框，对应每个须要说明的词语输入该词语的说明，个别位置在中间的词语可插入自选图形中的标注进行说明；4、为每个对象设置适当的动画效果。 第五页：课文分析页面解说：此页面和下一页（下阕的分析）为课文内容的分析页面，详细分析课文内容，理解文章写景、抒情，咏史、争论相结合的写法。制作要领：1、在新幻灯片中插入文本框，输入“课文分析”及“上阕”，调整大小位置；2、插入7*5的表格，设置表格的边框，并删除表格中的某些线条；3、在表格的最上一栏填上相应的内容；4、插入若干文本框，分别在对应位置输入相应内容，并
30、设置文字颜色为红色；5、为每一个对象设置适当的动画效果。6、下阕与此同。 第六页：总结课文页面解说：此页为课文的总结页面，将课文的内容和作者的感情改变过程显示出来，便于学生从整体上理解课文。制作要领：1、在新幻灯片中插入若干文本框，在每个文本框中输入一个内容，调整文字的大小、颜色；2、插入若干箭头和一竖直线，设置线条的线形及颜色；3、将文本框、箭头和直线分别放到适当位置，设置动画效果，并调整其出现依次。 第七页：比较阅读页面解说：此页和下一个页面（比较阅读）是将两首豪放词、一首豪放词一首婉约词进行比较，通过比较，让学生领悟豪放词的特点。制作要领：1、在新幻灯片中插入文本框，输入“比较阅读”，调
31、整大小、位置和颜色，并设置适当的动画效果；2、插入两个10*1的表格，设置表格的边框，并分别在表格中输入两首词，设置文字的大小、颜色；3、为两个表格设置适当的动画效果；4、下一页豪放词和婉约词的比较与此页同，略。 第八页：总结特点页面解说：此页面在比较前面三首词的基础上总结豪放词的特点，便于学生理解和驾驭。制作要领：1、在新幻灯片中插入文本框，输入“豪放词特点”，并调整大小位置；2、插入4*2的表格，设置表格的边框和填充颜色；3、在表格的相应位置输入除详细特点的其他内容；4、插入三个文本框，分别输入三个特点，并调整至相应位置；5、为每个对象设置适当的动画效果。 第九页：思索练习页面解说：此练习
32、页面主要要检测学生对诗词鉴赏领悟状况，便于发觉问题，在下面的诗词教学中刚好补过。制作要领：1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“思索练习”和详细练习内容；2、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。 三、操作要领1、诗词教学应突出朗读，朗读可以加深对文章内容的理解，因没有录音带，课件中没有朗读的部分，但在实际教学中应留意加强，不行忽视。2、分析课文时，应将问题和填表相结合，在问题中解答中完成表格的填写，否则将影响到对文章的理解。3、比较阅读时应将两首豪放词之间的共同点和与婉约词的区分讲解清晰，便于豪放词特点的归纳。4、应将鉴赏诗词的内容贯穿到教学过程中，不行单方面强调，那样不利于学生对诗词鉴赏的驾驭。 四、预期效果本课件注意对学生的诗词鉴赏实力和阅读诗词实力的培育，学生通过本课的学习，对苏轼的其人其事与所了解，对词人的遭受对创作的影响能有肯定的领悟，同时能比较简单地辨别出词的风格特点，能进行简洁的诗词鉴赏。 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页