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1、槐乡五月 教学设计槐乡五月槐乡五月 黄日文广西钦州师范附属小学槐乡五月 师：看黄老师写字。“槐”，这是什么字，一起念。 师：谁能一口气说几个带“槐”字的词语。 生：我从广西来，我看到过槐花，你知道槐花吗？ 生：白色的，特别美丽，非常香。 生：可以拌大米。 师；假如我想看槐花，你建议我什么时候去？ 生：五月。 师：读题。槐花五月是什么样的？读课文。 （生读课文） 温馨提示： 酿瑞雪熏醉醇香 挎俊美衣襟陈醋 玉雕似的圆球风打的旋儿 师：你能读吗？ 生读。 师：留意嗓子。 师：有的槐花一条一条地-（指导读好长句子） 生自由地练读。 师：老师其次次说槐花。用上一两个词语。 生：槐花开了，如瑞雪初降，一
2、阵风吹来，如风打的旋儿。 生：五月槐树开花了，如瑞雪初降。 生：槐花开了，像俊美的小姑娘。 师：这就叫学语文，把刚学的词用上了。我们一段一段地学。 师：第一自然段我读，你们听，似乎看到了什么？闻到了什么？ （师范读） 生：我似乎闻到了香喷喷的槐花饭。 师：出示句式：（什么样的）槐花槐花（怎么样）像老师那样去读课文，找到可以填进去的词句。带上笔去读。 生：白生生的槐花。（板书：白生生） 生：抱在一起的槐花，像- 生：如- 师：以读代答，也行。 生：香气扑鼻。 师：我还看到这个词语。（香喷喷）你们怎么对这些词语情有独衷。发觉什么了吗？ 生：ABB式的词语。 师：啊？你们也叫ABB式？我们班的孩子也
3、叫它ABB式的词语。 （看图片） 师：用一个字来赞槐花。 生：美！ 生：香！ 生：多！ 师；槐花多、美、香，这么多味道怎么读？ （出示：槐花的山山-一片白茫茫） 指名读。 师：哪些词语可以看出它许多？ 生：白茫茫。 生：一片。 生：山山洼洼。 师；你似乎看到什么了？ 生：漫山遍野。 师：你要读出这种感觉。（生读） 师范读。 齐读。 师：出示：中午，桌上就摆出了香喷喷-香海中了。 师：这三个香能不能换位置排。 生：一个香比一个香浓。 生读三个香。 师：省略号都读出来了。 生：齐读。 师；朗读难吗？ 生：不难。 师：有了方法，干什么都不难。读一读。 师；我想把三种味道都表现出来，我想整个听一遍行吗
4、？ 生读第一句。 师：停！孩子们，语文不是无情物，字词句逗都有情。 把第一句读好。 师：把这个好消息告知远方的人。 生齐读。（播放喜洋洋） 师中途打断指导。 师；这段话要背，你行吗？背一段不行，背一句，不会背，偷偷看一眼书也行。 师：我听大家说槐花，说了三次，一次比一次好，听大家读槐花，一次比一次读得有味。语文课四个字，听说读（写）你能写吗？ 生：能。 师：（出示图花）可以先看读，先想好打比方的词语。（仿佛、如同、犹如、犹如）下课后写。 槐乡五月教学设计思路 槐乡五月教学设计思路 槐乡五月是苏教版第六册中的一篇文质兼美、情景交融的抒情散文。作者以美丽形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的
5、季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。全文字里行间无不洋溢着景色美、人情美、文字美，所以，我在教学本课时着重引导学生感悟美、体验美、积累美。 一、特性阅读，感受“飘香的季节”，赏槐花之美，品语言之神韵。 1、自主探究感悟美。对这样一篇诗一般的美文，不同的孩子感受各异。我让学生们通过个体自主感悟，说说槐乡的槐花给你留下了怎样的印象，自行体会槐花的多、白、美、香的特点，再使学生有目的地品尝文中美丽的文字，体会不同的感受。 2、感情朗读品尝美。我曾听人说过这样一句话：“读是基本手段，读是综合，读是表达，把读变成一种理解，一种评价。”我
6、觉得这话特别有道理。课文诗一样的语言干脆激发了学生感情朗读的欲望，观赏着漂亮动人的槐花，伴随着舒缓温柔的音乐，学生静心朗读体会，通过个体领悟读、集体感受读、男女竞赛读，让自主体会后的朗读，读出文的意境。 3、特性想象表达美。本篇课文对槐花的描写，留下了很多艺术的“空白”，比如“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”就给读者留下了想象的空间。每个孩子心目中都有“自己的槐花”，教学时我通过多媒体课件出现槐花开放的远景和近景，让学生绽开充溢诗意的想象，对槐花之美进行再创建，这是对课文语言文字的进一步理解和提升。 二、创设情境，领悟“
7、孩子的季节”，感孩子之美，悟乡村之蕴意。 假如说感受“飘香的季节”是本文重点的话，那领悟“孩子的季节”则是这篇课文的难点。怎么让学生体会到槐乡孩子的好客、能干、可爱其实就是孩子在这一季节里欢乐的表现，怎么让学生明白这槐乡五月就是孩子们快乐的季节、宠爱的季节、骄傲的季节呢？ 对于年龄较小、较好动的三年级学生来说，假如先让他们去感受槐乡孩子那些珍贵品质，再从中去体会槐乡孩子欢乐的话，这无疑有肯定的难度。所以我想，何不让他们自己去亲身体验一下做槐乡孩子的欢乐呢？为此，我创设情境，让同学们一起走进槐乡，当一回槐乡孩子，说说自己在这个季节里心情怎样，都做了些什么？指导学生扮演课文中的角色，让学生站在课文
8、的立场上深化课文，讲解并描述自己所见所闻，所做所想。促使学生带着情感色调去学习，儿童在情感趋动下，主动把自己投入进去。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子也变得生动、形象而真实。 整个环节的沟通给了孩子充分大的空间，学生尽情地表达自己的欢乐，自由地表达心中所感。在不知不觉中，学生自然而然地理解了为什么五月是“槐乡孩子的季节”，理解了“请吃槐花饭，赠送槐花蜜，用槐花装扮自己，享受槐花香”等等这些都是槐乡孩子欢乐的一种表达。 假如说我设计“飘香季节”时注意的是一种静的美，让学生去感受；那么我在设计这一部分时则是让孩子们动起来，让孩子在欢乐中去体验美，一种浓浓的“人情美”。 三、引导背诵
9、，积累“飘香的季节”“孩子的季节”，品文字之美。 小学语文课本的课文，大多文质兼美，特殊是本篇课文，文字特别美丽。如文中一系列的叠词白生生、白茫茫、喜盈盈、傻乎乎、甜丝丝、香喷喷增加了文章的表达效果。再如文中有不少对偶句，像“采走了香的粉，酿出了甜的蜜”“篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满意”等，这些句子的妙用，浓化了情境的氛围，特别适合学生的积累。为此，我设法激发学生积累美的欲望，通过自己范背，再让学生背诵自己喜爱的句子，可以是几句，也可以是一句，这样既可以给更多的同学参加的机会，有可快速地测查学生的背诵状况。 另外，我在设计作业时，也是针对了本文的特点，让学生或讲、或写、或画，依据自
10、己的特长选择一种方法，呈现自己的学习成果。这对新课程标准也有较好的体现。 畅游五月槐乡槐乡五月教学始未-超越窦孙 畅游五月槐乡槐乡五月教学始未-超越窦孙 畅游五月槐乡 槐乡五月教学始未 早就听说过槐乡五月这篇课文，却始终没有机会拜读，试教。预想中这应当是一篇清幽绝美的文章：雅致中溢出浓香，静谧中透着人情。初读之后，醇香果真扑鼻，静谧却未能邂逅，意想不到的竟有槐乡孩子的兴奋、好客、热忱与因有了槐花而透出的漂亮、活泼、淘气。 “五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”课文的这中心句告知我们：槐乡的五月，既有浸在香海中的醉人“风旋”，也有华蜜孩子的勃然朝气。这也为我们的教学干脆指明方向和路径。
11、再读文本之后，却发觉问题。课文着重描述的“飘香”与“孩子的性情”并不相对集中，而是散落于文章的各个自然段。作者是不凿痕迹的信手提及，充分体现着“形散而神聚”的散文风格。 我们没有权利要求作者的创作要切合我们的教学。但作为读者，我们可以对其作品作个人的自我解读；作为执教者，我们可以依据自己的教学思路对文本进行必要的整合与重构。 一、依据学情、整合文本 作为小学三年级的学生，对文学作品赏析实力是有限的。针对槐乡五月一文形散的特点，理出一条思路，顺出一条线索，是特别必要的工作。 首先，有助于学生从整体上把握课文。散落有一种自然无饰的美，却也有难以捉磨的朦胧感。线索的串连使儿童真实地触摸到链上的珍宝、
12、线上的贝壳，能更清楚地瞥见文本的内涵，读懂文本的内涵。 其次，有助于把握文中的重点。这线索上的连缀，散发着相同的光彩，互为印证、彼此映照，促进儿童对其共性的感同。文章的重点随着线索的作用浮出水面，清楚可见。 所以，我紧扣文本最终一小节，让儿童找寻散落于文本中描写“飘香”与“孩子”的只只贝壳、颗颗珍宝。找寻的过程，就是发觉、感同、构建、呈现的过程。这其间充盈着对语言的感知、理解、概括的思维训练，应是很有价值的。 二、读思结合，盎然比香 作为语文教学而言，我们应当时刻关注的是：人在努力地吮吸着语文。 从“语文”的角度动身，要实现对语言文字的理解、感知、汲取以达到内化、积累的目的。读与思的结合，可以
13、有效地帮助儿童实现对语言文字历练的过程。读，与语言的密切接触，让理解有了媒介，让感知产生质感，让玩味留有余香，让汲取有了容器；思，对文本的深度探寻。它使一切与语文相关的活动不再浮游于表层，而是披上厚重深刻的铠甲，落地有声地潜入思维的深处。因为有了思的介入，浅薄变得深刻，狭窄变得广博，浮躁变得幽静，麻木不仁变得神采奕奕。思，如一道奇妙良剂，注入课堂将化作一股端庄之气，充满着教室的每一个角落，渗透于儿童每一秒的生命之中。 从“人”的角度动身，儿童在老师既定俗套的老路子的引导下，不断“重复昨天的故事”，慢慢索然失趣，学习也就出现疲软现象。 激发学生点燃火焰的手段，不仅来自于文本自身内容的趣味，不仅来
14、自老师的人格魅力，还应来自于课堂活动的组织形式。于永正老师曾言：我上课前备好课总要想一两个小点子，才敢走进课堂（大意）。这“一两个小点子”就是于老师对儿童生命、对作为人的儿童的深切而贴心的关爱，是于老师为儿童订下的“新船票”，为把他们送上“明天的新客船”。 这节课中，我让儿童进行“槐花飘香”的大比拼。就文中主要描写“香”的两段文字进行自读自悟，自思自述。通过比找、比思、比述、比读的流程激发他们阅读的动力，促发他们思索的爱好。孩子们为荣誉而战：静则深思默想，动则争相表述。五月槐乡的香味，在儿童冥思苦想中贮存其心，在唇枪舌战中永驻其口。 三、槐乡孩子，我要相识你 “槐乡五月是孩子的季节”。是的，孩
15、子是槐乡是另一道靓丽的风景。假如说，似瑞雪初降的槐花是诗意槐乡纯净美丽的形象代言人的话，那孩子则无疑是槐乡不折不扣的宣扬大使。他们可以随意采摘槐花奉献于人；可以热忱地用槐花饭款待远方而来的挚友；可以慷慨地把槐花干和槐花蜜赠送他人，带向远方；可以用槐花装扮自己和漂亮的槐乡相映成趣。 可以说槐花因为有了孩子而美名远扬；孩子也因为有了槐花而朝气勃发。花于人的生命诱发，人于花的性情倾注，构成了槐乡那独具魅力的迷人意蕴。 为帮助学生走进“槐乡的孩子”、了解“孩子与槐乡”的关系。我设计了两个问题：槐乡的孩子是 的？2、为什么能这样？让学生带着这两个问题潜文会意。问题1着注于从文本语言感情槐乡孩子的特点，体
16、会作者表达的精妙；问题2又着注于了解槐乡与孩子的关系，理清其内部的逻辑联系。 槐乡五月说课稿 说教材 槐乡五月是苏教版小学语文第六册七单元的其次篇课文。课文不是一首诗，却有着诗一般的语言;不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以美丽形象的语言，生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。文章行文如流水，语言诗化，读起来琅琅上口，是值得学生诵读的好文章。它素洁高雅，意境奇妙，犹如一首田园诗，值得学生背诵积累。 依据教材的特点和学生的实际状况，我拟定了以下教学目标： 1、学会课文10个生字，相识绿线内10个
17、2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、感受槐乡五月美丽的景色，体会槐乡孩子纯朴可爱、天真烂漫的特点，培育审美情趣。 教学重难点： 体会课文是怎样运用语言文字让学生感悟“五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子们的季节”。 说教法 老师的教学，应做到心中有本，这就要求教学方法要从学生怎样才能学好和好学的角度来思索。依据本课的内容，结合实际状况，遵循“学生为主体、老师为主导、训练为主线”的指导思想在教法上我采纳朗读、品析、质疑、练习的方法，重点强调朗读，只有多读，并且读出感情来，才能与作者产生共鸣，才能体会字里行间所蕴涵的情感。在琅琅书声中，让学生专心灵去拥抱语言，让学生在思维与情感的剧烈震
18、撼中感受语言的美，体验生活的美! 说学法 因为教为学服务，所以在教学过程中不能越俎代庖，因此在教学中我着重引导学生采纳导、读、思、练的方法来理解课文，让学生自主参加到学问的发生、发展、形成过程中。 说程序: 谈话导入初读课文，感知美。细细品读，体验美拓展延长，内化美 一、谈话导入：小挚友，你们知道吗?在我们中国，有“茶乡”，因为那里盛产茶叶;有“橘乡”，因为那儿的柑橘远近著名。还有一个地方，那里每到五月份，到处就会开满了雪白似雪，芳香醉人的槐花，可美了!于是，人们称这个地方为槐乡。 (板书)大家想去那看看吗?好，让我们一起走进槐乡五月。(完成板书)指名读、齐读课题。 二、初读课文，感知美。 1
19、、自由读课文，思索：你对槐乡五月有了什么感受?(选择自己的喜爱的学习方法，有利于调动学生的学习爱好，是学生主体性的表现。)。 2、课文哪一句最能概括你现在的总感受?(出示最终一句，读) 读了这一句有什么问题? (这一环节用了质疑法。古人云：人贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。所以应努力营造开放的民主的学习气氛，激励学生从这个句子中大胆质疑，这样不仅提高学生对语言文字的感悟实力，更能激发学生主动学习的主动性。) 三、细细品读，体验美。 (在这一部分的教学主要运用了自读自悟的方法，让阅读成为学生特性化的行为，让学生在主动主动的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪。) 教学这样
20、一篇美文，让孩子们走入情境是非常关键的。首先指名学生读第一自然段然后提问：“我们初读了槐乡五月，她犹如一首美丽的田园诗，把我们都深深地吸引住了。学习了课文第一段，五月槐乡给你留下了什么印象?”紧接着，问：“现在让我们再次走进那漂亮的槐乡，请大家闭上眼睛我们的心儿插上了翅膀，小鸟在前面带路，花香正扑向我们”学生闭目倾听，老师打开音乐，悠扬的钢琴曲响起，回荡在教室的每个角落，这时老师引诵：满坡满岗的槐花似瑞雪初降，一片白茫茫。槐树林里一派朝气盎然。看，远处那抱得紧紧的槐花多像玉雕的圆球啊，一团团，一簇簇;瞧，那一条条挂在枝头的槐花，不正像维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿吗?这时候，连风打的旋儿都香
21、气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。在整个钢琴曲中孩子们脑海中再现了槐乡的美景，好像正徜徉在花香充满的山坡上，孩子们的心灵被紧紧抓住，点燃了他们思维的火花。 (一)景美：请学生谈谈刚才你仿佛看到的景象，接着引导学生有感情地朗读第一自然段，让学生把自己最喜爱的句子画下来，多读几遍体会体会。(这里我设置了一个学生自主学习的过程，让学生静下心来，回来常态，沉醉其中，再加之动笔画一画动口读一读，多种感官的参加，学生的学习效果确定会很好。)然后集体沟通。在沟通中，孩子会谈到多种感受。依据学生的回答相机出示三句描写景美的句子。重点指导感悟 (1)槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。 这一句是整体
22、上对槐乡美景的描写，突出了槐花开放时色调的美。为了让学生能有所感悟我先让学生找找表示颜色的词，然后再读一读体会体会。 (2)有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。 这是从远近两个角度来详细描写槐花的样子。我通过图片展示来让学生理解“玉雕的圆球”以及“维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”。 (3)“嗡嗡嗡”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“劈啪啪”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满意。 这句话是通过动态的描写，从侧面反衬槐花的美。 以上的每一句话出示以后，我都让学生自由充分地读一读，然后让学生说说喜爱的
23、缘由，接着让学生抓住重点词语去体悟其中的感情，最终再绘声绘色地读一读。 为了在课堂上逐步落实背诵的任务，我在学生熟读的基础上通过出示相关提示语，给学生一个拐杖，分解和减轻学生的背诵压力。 通过以上三句话的品读与背诵学生自然就感受到了：景美。 (二)花香 这部分的教学我主要抓住两句描写槐花饭的句子来阅读感悟。 1、出示：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，芳香、醇香、浓香” 让学生读一读感受一下，然后问：“芳香、醇香、浓香”的位置能调换吗?通过让学生明白这是根据香味越来越浓的依次排列的，从而领悟作者谴词的精确。接下来再让学生想一想省略号省略的香味。这样不但可以训练学生的想象力，而且还可以展示学生
24、的词语积累。 2、问：想不想吃槐花饭?这槐花饭怎么做的? 填空：吃咸的_，吃甜的_。 让学生通过读课文来填空。你最想吃哪一种槐花饭?想吃哪一种就读哪一种? 让学生自主选择读书内容这是对学生特性的敬重是教学民主的表现。 总之，这部分通过“闻一闻、谈一谈、读一读、想一想、填一填”的教学程序和方法让学生充分体会到：花香 (三)童欢 在这部分的教学中我主要抓住描写小姑娘和小小子的两段话中的两个关键词“飘”和“大大咧咧”来绽开教学。 1.出示：槐乡的小姑娘变得更俊美了衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵芳香。 问：哪一个字最能表现小姑娘欢快愉悦的心情? 2.出示：小小子呢，衣裤的
25、口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，时常就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。 问：哪一个词写出了小小子的可爱和淘气? 3、在学生充分感情朗读完之后再分角色朗读。 学生在尽情表演过程中自然会体会到：童欢。 (四)入境体验，领悟槐乡孩子的内在美 通过以上教学活动，学生的知觉、情感被调动起来了，这时，我问学生：“假如你来到槐乡，你会看到些什么?请选择一个你觉得最有意思的镜头来说说”，然后请学生自由品尝朗读课文其次、三自然段，同桌先进行沟通，这里我主要引导学生进入槐乡，去体会槐乡孩子的热忱好客，感受槐乡孩子天真烂漫、充溢情趣的童年生活。比如，有的学生在沟通中可能会说：“我
26、来到了槐乡，看到了一位小挚友被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”我就抓住“熏醉”这个词，引导学生进一步体会槐花的浓烈香味，同时结合“傻乎乎、卧”这些词，引导学生品读、想象、表演，体会槐乡孩子天真可爱、充溢情趣的特点。在此基础上，再通过感情朗读再现情景，加深体验。 四.拓展延长，内化美 当孩子们对槐乡美景流连忘返，为槐乡风情所沉醉时，引导孩子们策划一个槐花节，激励学生写写邀请函，设计广告词会欢迎标语，也可以介绍槐乡风情等等，这样，巩固和提升了课文内容，培育了学生语文实力。这也正是本课教学的意义所在，也是新课程理念的突出体现。 板书： 11槐乡五月 花多色白 槐花花形不一花美 花香味甜 勤
27、劳能干 孩子热忱好客人美 淳朴可爱 槐乡五月教学反思 2022年6月9日，我为福建省学科带头人培育对象三明地区教学研讨活动开设一节研讨课槐乡五月。槐乡五月是一篇散文。作者以美丽形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然生发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀供应了很好的语言材料。 这节研讨课很荣幸地得到福建师大基础教化课程探讨中心刘一承教授、方
28、永华老师、陈国平老师三位专家的指导，他们亲临我校听课、评课，赐予我热忱的激励。刘一承教授认为这节课用理性、才智和真情，对小学语文新课程进行了一次深度的演绎，体现了课改的核心理念：以人为本；重视了小学语文教学的工具性与人文性的统一，体现以读为本的思想；体现学科特点，教学特点显明，表现了作为学科带头人较高的教学水平和素养。事实上，这节课的设计是在我校林品英副校长、姜冬梅老师等几位老师的指导和帮助下几易其稿形成的。我自己在备课、上课的过程中也收获良多，受益匪浅。简而言之，以下几个方面的感受颇深： 一点胜利： 本文文质兼美，如诗般清爽流畅，如歌般富有韵律。因此，以读为主，读中感悟是最重要的教学方法，学
29、生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美，感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，创设美丽的情境，把学生带入课文描述的美丽意境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感沟通中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构。 一点尝试： 本文句式对称，节奏显明，语句美丽，意境无穷，全文闪耀着音乐的韵律和节奏。本课教学设计尝试着探寻语文文本的音乐物质及在语文实践中实现文本音乐性的回来。而文本的这种音乐性将使语文教学充溢活力、灵气与意韵。鉴于教材特点，让音乐与语文结缘，追求语文与音乐学科的融合，借音乐记忆教材
30、的内容，借音乐凸显教材的美。在轻快柔软的旋律中，孩子们通过歌颂加深了对课文的理解和感悟。 一点困惑： 本课教学内容太多，有点贪多求全嚼不烂，有位老师说这么美丽的课文教学4、5课时都有可能，假如细细挖掘，假如适度延长，假如再加强语言文字的训练，的确如此。所以，我力图在一节课内完成一个较为完整的教学，就势必要忍痛割爱，最终这样的取舍也不知道对不对，课上完了心中仍有困惑。 一点缺憾： 改编歌词这个环节原来是设计让学生进行小组合作创作的，其意义不仅仅是进行语言文字的训练那么简洁，更重要的是一种创建潜能的开发。我想唱着由他们自己改编的歌，他们该多么骄傲啊。惋惜由于时间不够，我只好越俎代疱了。这是我感到缺
31、憾的一个地方。 一点不足： 教学进行到填空练习的时候，指名填空五月是()的季节。我预设的答案是五月是槐花盛开的季节，学生的回答是五月是槐乡孩子的季节。当时我请同学们评价谁的答案正确，孩子们都说是那位同学正确，我的评价是两者都可以，课后静下来想想，其实那位同学的答案的确比我预设的答案好，因为整个片断是围绕槐乡的孩子来写，用五月是槐乡孩子的季节更能提示中心。我当时没有见机行事，敬重学生的独特感悟，白白奢侈了一个很好的生成资源。另外,此处将填空处留白，让孩子发挥更多的不同见解，对于激发学生的潜能无疑是非常有益的。 举荐理由：切实，朴实的一线教学实感，为别人的教学奠定了基础。 槐乡五月教学评析 槐乡五
32、月教学评析 槐乡五月是一篇散文。作者以美丽形象的语言，生动的描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然的生发开去。 课文共四个自然段。第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人。其次自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜。第三自然段写孩子们用槐花装扮自己，表示他们对槐花的宠爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。 课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意
33、境美，为丰富学生的语言积淀供应了很好的语言材料。 听了陶老师的教学，我的感受主要有以下几点： 一、善用空白： 本篇课文对槐花的描写，作者留下了很多艺术的“空白”，如“嗡嗡嗡小蜜蜂飞来了”“啪啪啪孩子们跑来了”就给读者留下了想象的空间，利用这一点，陶老师引导孩子们发挥想象，听言外之意，会言外之意，拓展、丰富、充溢课文内容，调动学生平常的生活积累和学问积累，还将原来的抽象的语言文字变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培育学生的语感。更重要的是，发展了学生的思维实力，激发了酷爱生活、酷爱语文的情感， 二、妙用表演： 表演是学生喜闻乐见的形式之一。在教学本文的第三自然段的时候，我设计成在学生读通文本的
34、前提下，表演课文内容。让学生在表演中走进文本，在表演中深化体会课文内容，在表演中体会课文语言的美丽和用词的精确，达到语言的汲取和内化。 三、重视感悟： 在教学设计中，我比较重视学生对文本的感悟与理解，让学生在反复的阅读中，理解、感悟课文的点滴妙处。 另外，本课的教学设计，比较注意在自我反思、自我评价中提高。如设计学生朗读的自我评价，学习方法的自主选择对新课程标准的精神有了较好的体现。 槐乡五月教学谈 槐乡五月教学谈 槐乡五月是一篇清雅隽永的美文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言；它不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以美丽形象的语言，生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达
35、了作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。 教学本课，我试图从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精致的多媒体课件，把学生带入课文描述的美丽意境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感沟通中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学习阅读促进表达，激发学生学习的主动性、主动性和创建性。下面说说我的教学设想： 一、品尝探究，赏槐花之美，品语言之诗韵 课文的第一自然段，用诗一般的语言，描绘了槐乡五月的漂亮景色。教学中，我让学生自主阅读，通过品尝语言文字，体会槐花的特点。例如：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱
36、在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这里远近对称，用景语渲染了洋槐开花“似瑞雪初降，一片白茫茫”的情景和描摹了近看槐花所见到的槐花的美形。教学中我抓住了“山山洼洼”“坡坡岗岗”“白茫茫”“抱”“玉雕的圆球”“挂满枝头”“如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”等词，让学生感悟槐花的多、美，感悟课文语言的美，体会作者用词的精确生动；接着通过感情朗读再现情景，增加感悟。通过自主体会后的朗读，读出诗的韵律和意境。 再如“这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这里描述与抒情相糅合，一个“浸”字更是表现出了槐乡五月无比的香的特点
37、。因此，我让学生找出描写香的词语，重点抓住“浸”字，抓住“芳香、醇香、浓香”等详细的语词，让学生闭上眼睛，把自己“浸”到无边的香海中闻一闻，通过切身的感受，创建性的表达，再配以师生合作赏读使学生充分感受槐花遍地、槐香飘散的令人神往的美景。就这样，学生在自主探究的过程中，主动捕获语文信息，体验阅读带来的胜利和喜悦。 为了让学生进一步体会槐乡的景色美，课文的语言美，我通过运用图片、音乐等手段来创设意境美。比如，在教学槐花不同姿态的句子时，我让学生读句子，依据作者的描绘想象槐花的不同姿态，再出示两幅图片，借助图画再现课文情境，把课文详细化、形象化，收到“一图穷千言”的效果，进一步帮助学生直观真实地感
38、受了槐花的美。在教完第一自然段让学生整体朗读时，我给学生配上音乐，渲染情境，创建气氛。音乐最能调动人的情感，当乐曲响起时，课堂的气氛忽然浓烈了很多，学生们个个沉醉在音乐和自己的朗读声中，大家仿佛都来到了一片白茫茫的槐花前。这样，把音乐与语言文字沟通起来，调动了学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，让文本感染学生，让音乐感染学生，让学生感染学生，从而收到意想不到的效果。 二、入境体验，悟童真之趣，感乡村之诗情 通过以上教学活动，学生的知觉、情感被调动起来了，这时，我与学生轻松谈话：“刚走进槐乡，我们就被槐乡的美景沉醉了，当你接着深化进去，走进槐乡孩子的生活，信任你的收获会更大。下面自己读读
39、2、3小节，想想你看到了什么，感受到了什么？请选择一个你觉得最有意思的镜头来说说”。在沟通中，主要抓住游客被槐香熏醉倒在树下的镜头，引导学生进一步体会槐花的浓烈香味，抓住请吃槐花饭，送槐花干等镜头，体会槐乡孩子的热忱好客。抓住槐乡姑娘用槐花装扮自己，槐乡小小子大大咧咧生吃槐花的镜头，体会槐乡孩子的天真可爱、活泼欢乐。课文散发出槐乡独特的风韵，使人感受到悠远的槐乡文化。教学时，让学生以游客的身份走进槐乡，去视察，去感受，去品尝，去体悟童真之趣，感受乡村之诗情。整个环节，学生选取怎样的镜头观赏，感悟到怎样的风情，都由学生个体的阅历和阅历确定，教学时给孩子充分大的空间，这样孩子的收获才是立体的、丰富
40、的。 三、拓展延长，内化表达槐乡美 当孩子们对槐乡美景流连忘返，为槐乡风情所沉醉时，老师趁热打铁，让孩子们说出对槐乡孩子最想说的话，以此来巩固学习。老师再出示自己写的一幅对联，进一步提升了课文内容。课文学完了，但是槐乡独特的风韵，槐乡孩子的淳朴欢乐已深深地印在了学生地脑海中，这时，老师再次引导学生拓展延长，课后读读槐乡的孩子，学生肯定爱好盎然。这样进一步拓展了学生的阅读面。 赏析槐乡五月 槐乡五月是一篇文质兼美、情景交融的抒情散文，作者以美丽的语言描绘了槐乡五月迷人的景色和槐乡孩子的美妙品行。一句“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”将这种感情抒发得淋漓尽致。 在教学本文时，马老师将重点
41、定位在从槐花的美入手，以读引导学生感悟语言文字的美，通过语言文字体会槐乡景色的美以及孩子心灵的美，并引导学生将这种美的感受用自己的方式表达出来。 “嗡嗡翁小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。啪啪啪孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满意。”这句话文字美丽，节奏感强，相同的句式读来琅琅上口，象声词的运用让我们感觉出蜜蜂采蜜的喧闹与孩子们跑动时的欢快，为让同学们进一步体会语言文字的奇妙，想象槐乡五月的喧闹情景，马老师设计了一个品读语言文字的环节： （出示句子，请一位同学来读一读） 师：读了这句话，你又什么发觉？ 生：这两个句子的句式是一样的。 师：是啊，两句话句式相同，读来琅
42、琅上口，语言文字是多美奇异呀！请大家再读一读，你还能发觉什么？ 生：“嗡嗡翁”写出了小蜜蜂采蜜时的喧闹，“啪啪啪”写出了小挚友跑得很兴奋。 师：瞧，就这么几个字，把这么喧闹得场面写出来了，把槐乡孩子们兴奋激烈得心情写出来了，让我们再来美美地读一读！ 槐乡五月教学实录 槐乡五月教学实录 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、借助详细的语言材料，感受槐乡五月的漂亮景色，感受槐乡孩子的勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱，激发学生对生活的酷爱之情。 3、品尝课文语言文字，学习观赏课文的美丽语句。 教学重点：感受槐乡五月的漂亮景色，感受槐乡孩子的勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱。 教学难点：
43、激发学生对生活的酷爱之情。 教学过程： 一、激趣导入 师：初到槐乡给你留下了怎样的印象？ 生：槐乡特别漂亮，因为槐花是洁白洁白的，有的像维吾尔族姑娘头上的小辫。 生：我喜爱槐花，因为它能发出阵阵芳香。 生：我喜爱槐花，因为它能做出香喷喷的槐花饭，而且有的特别美丽。 二、探究新知 1、过渡：师：五月，春光明媚，鸟语花香，看，洋槐开花了，槐花可真多呀。槐乡到处是槐花，看，山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。就让我们走进槐乡，去听一听，看一看，闻一闻，打开书本，小声读第一自然段。想一想，你在槐乡听见了什么？看到了什么？闻到了什么？用“”划出自己最喜爱的句子。 （生自读第一小节） 2、沟通：
44、（1）生：走进槐乡，看到了“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。” 师：（相机出示句子）为什么喜爱这？ 生：这句话写出了槐乡的美。因为山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降。 师：我明白你的意思，你的意思是说那里的花好多。是什么颜色的？（板书：多） 生：洁白洁白的。 师：（板书：白）所以把槐花比作了瑞雪。瑞雪就是好雪。槐乡屋前屋后，房前房后，都成了花的世界，怪不得都叫槐乡。请你把这句话再读一下。 生读。 师：读得真美。我们在槐乡看到了槐花特别多，还看到槐花的样子了吗？形态一样吗？ 生：不一样。 生：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球，有的槐花一条一条地挂满枝头，近看像维吾尔族姑娘头上披散的小辫儿。 师：视察的角度一样吗？是什么样的角度？ 生：由远到近的。 师：老师还真找到了像圆球，像小辫儿的图片，带同学们去看看。 出示两张图片， 师：请大家一边观赏图片，一边再来美美地读一读。 生自读。指读。