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1、小抄写员缩写教学设计 教案教学设计小抄写员教学设计 教学理念 探讨性学习是指学生在老师指导下，以学习生活和社会生活中选择和确定探讨专题，主动获得学问，应用学问，解决问题的学习活动。基于探讨性学习理论的研读教学模式，重在追求阅读主体的特性和潜能的发展，培育学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。小抄写员这篇课文蕴涵着丰富而剧烈的人文素养，反映浓浓的家庭亲情。在教学中充分利用教材中深刻的思想、正确的道理、感人的形象、美丽的语言等人文素养来熏陶、感染、塑造学生的灵魂，最终实现语文学科人文性与工具性的统一。 设计特色 一、突出研读教学，实现学生的主动发展。学生通过自主、合作、探究的读
2、研过程，实现思维互助，产生情感共鸣，充溢了人文情怀，培育了探讨实践实力和创新精神。 二、老师只是学生学习的促进者，通过组织性和启发性的语言，引导、点拨、调控、帮助学生探讨性阅读，营造课堂教学的最佳氛围。 内容简介 课题：人教版九年义务教化小学五年制语文第九册第25课小抄写员 教学目标： 1、学问目标：进一步理解课文内容，体会父子之间的深切之爱。了解抓住细微环节进行描写的表达方法。 2、实力目标：培育学生感情朗读课文的实力。培育探讨性学习的实力。 3、情感目标：熏陶、感染、塑造学生的灵魂，树立正确的价值观和主动的人生看法。 教学重难点： 1、通过品读揣摩人物思想感情。 2、对学生进行爱父母、爱家
3、庭的亲情教化。 教学打算：多媒体课件、挂图、录音机等。 教学模式：研读教学模式。 即：质疑择题读研反馈沟通解疑总结提高。 教学流程及设计意图 一、复习，质疑择题： 1、谈话：有这样一个男孩，他在长达4个月静默忍受父亲误会指责，偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家，你知道他吗？ 2、这节课我们接着学习小抄写员。 3、谁还记得上节课我们充分质疑、解疑后留下的悬念？（沟通） 4、师生共同择定中心研读题：爱： 设计意图：这一设计是在学生初读到位的基础上，通过质疑谈话，直入开放性的研读专题：爱：最具探讨价值，是教材的重点、难点、疑点的纽结点，以辅射全文，收到牵一发动全身、以一当十的效果，较好地激活学生的思维，促进
4、学生主动阅读，主动探究。 二、读研，自主探究 学生小组内或就近选择学习伙伴，自行补充开放性研读专题，再充分用自己喜爱的方式精读课文（找、议、画），探讨、解疑，体现特性化学习。 设计意图：这一过程不在于追求统一答案，而在于学生自主、合作探究过程的绽开。激励学生探讨性学习中，各抒己见，思维互助，主动发展。 三、沟通，合作解疑 学生通过小组合作汇报，其他学生补充的方式进行学情汇报。在充分沟通父爱子、子爱父的探讨体验后，引导学生感情朗读喜爱的语段，读中感悟，读中抒情。 其中穿插体现学生见解的问题谈话： 叙利奥陷于冲突、苦痛之中，他该怎么办呢？ 父亲夜里就这样把头贴近了儿子的胸口，这时睡得正熟哩。你怎样
5、理解： 同时通过图片、创建性表演、课件演示等引导学生升华情感，与作者、教材产生共鸣。 设计意图：这一环节是读研的课堂沟通，体现开放性、多样化和较大的自由度，老师表现为引导、点拨，调动学生学习的主动性，培育思维的深刻性，同时体现了反复诵读，情感熏陶，自由感悟的语文学科特性，充溢人文情怀。 三、总结，拓展延长 （一）研读教材中的爱 1、研读全册教材：你认为哪些课文体现了这种家庭中人之爱？ 2、小组研读教材： 查看书目回顾课文感悟情爱感情朗读 3、沟通： （二）研读生活中的爱 1、父母的爱是宏大的、无私的，在生活中你还感受到哪些爱？我们应当怎样做？（课件演示） 2、举荐课外阅读：亚米契斯的代表作心（
6、中文名为爱的教化） 3、歌曲结束 设计意图：这一环节是在学生学会课文的基础上，以点带面进行拓展延长，学生由探讨学习到探讨生活，体现了大语文的教化观，更加深化了开放、创新、充溢活力的探讨性学习 小抄写员课文 叙利奥是小学五年级的学生，十二岁，是个黑头发、白皮肤的男孩子。他的父亲是铁路上的职员，还有好几个比叙利奥小的儿女，一家人过着清苦的日子，钱总是不够用。父亲不因为孩子多觉得累赘，一味爱着他们。他最宠爱叙利奥，只是对他的功课却一点也不放松。他希望儿子早点毕业，找个比较好的工作，来补贴一家人的生活。 父亲年纪大了，因为一向辛苦，脸上看起来更老。一家人的生活全压在他肩膀上。他白天在铁路上工作，晚上又
7、从别处接了文件来抄写。每天夜里趴在桌子上要写到很晚才睡。最近，有个杂志社托他写给订户寄杂志的签条，要用很大的正楷字写，每五百张签条给六角钱。这工作很辛苦，老人经常在吃饭的时候向家里人叫苦：我的眼睛好像坏起来了。这样的夜工，会缩短我的寿命呢！ 有一天，叙利奥对父亲说：爸爸，我来替您写吧。我能写得和您一样好呢！ 但是父亲无论如何不答应：不要，你应当用功念书。功课是你的大事情，就是一个钟头，我也不情愿占用你的时间。 叙利奥知道父亲的脾气，不再恳求，只暗自由想方法。每天晚上，他到半夜才听见父亲停止工作，回到卧房去。有好几次，十二点钟一敲过，就听到椅子向后拖的声音，接着就是父亲轻轻回卧房去的脚步声。 一
8、天晚上，叙利奥等父亲睡了以后，下床静静穿好衣服，轻轻地走进父亲写字的房间，把煤油灯点着。桌子上放着空白的签条和杂志订户的名册，叙利奥就仿照父亲的笔迹写起来，心里又高兴，又有些胆怯。写了一会儿，签条慢慢多了，他放下笔，搓搓手，提提精神再写。他一面微笑着写下去，一面侧着耳朵听有没有动静，只怕被父亲起来望见。他写到一百六十张，算起来值两角钱了，方才停手，把笔放在原处，熄了灯，蹑手蹑脚地回到床上去睡。 其次天吃午饭的时候，父亲很兴奋。拍拍叙利奥的肩膀说：哎，叙利奥！你父亲还真是没有老哩！昨天晚上三个钟头的工作比平常多做了三分之一。我的手还很灵活，眼睛也还没有花。 叙利奥虽然不说什么，心里很愉快。他想：
9、爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。好！就这样做下去吧！ 每天晚上到了十二点钟，叙利奥就起来工作。这样过了好几天，父亲照旧没有发觉。只有一次，父亲在吃饭的时候说：真是惊奇！近来灯油突然费得多了。叙利奥听了暗笑，幸而父亲没再说别的。此后，他照旧每夜起来抄写。 叙利奥因为每夜睡眠不足，早上起来觉着疲乏，晚上复习功课的时候要打盹儿。一天晚上，叙利奥做功课，竟趴在桌子上睡着了。 喂！专心，专心！做你的功课！父亲拍着手叫他。叙利奥睁开眼睛，接着复习。可是其次个晚上，第三个晚上，又同样打盹儿，而且情形越来越不好，不是趴在书上睡着了，就是早上起得很迟，复习功课的时候，总是带着疲乏的样子，似乎对功课厌倦
10、了似的。父亲看到这种情形，屡次提示他，最终甚至动怒了，虽然他是一向不责骂孩子的。 一天早上，父亲对他说：叙利奥！你怎么了啦？你和从前相比，不是变了个样子吗？留意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道吗？ 叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难过。他想：是的，这样的事不能许久做下去，非停止不行。 可是这一天吃晚饭的时候，父亲很兴奋地说。这个月比上个月多挣了六元四角钱呢。他从抽屉里拿出一袋糖果来，说是买来庆贺一下的。孩子们都很兴奋。叙利奥也重新振作起来，心里暗暗对自己说：唉，还是接着做下去。白天多用点儿功，夜里照旧工作吧!父亲接着说：多挣六元四角虽然很好，只是这个孩子说到这里指着叙利奥，他实在使我难过！
11、叙利奥一声不响地受着责怪，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很高兴。 这样过了两个月，父亲照旧责骂他，对他的看法更加不好了。有一天，父亲到学校去找老师，问叙利奥的状况。老师说：他的成果还好，因为他是很聪慧的。但是不及以前专心了，每天总是打呵欠，似乎总想睡觉，心不能完全放在功课上。 晚上，父亲把叙利奥叫到身边，更严厉地对他说：叙利奥！你知道我为了养活一家人，怎样地辛苦工作。你不知道吗？我为了你们，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎样！ 啊！不是这样！您不要这样说，爸爸！叙利奥含着眼泪请求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：哎呀，不能说，还是始终瞒下去，
12、帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不行的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，略微减轻父亲的疲惫。对，这样做对！ 又过了两个月。叙利奥接着夜夜工作，白天疲乏不堪；父亲见了儿子，照旧动怒。最难过的是父亲对儿子慢慢冷淡了。他似乎认为这孩子太不听话，是没有什么希望的了，于是不跟他多说话，甚至不愿望见他。叙利奥看到这样子，难过得了不得。疲惫加上难过，他的身体越来越弱，脸色越来越苍白，学习好像更不用功了。他自己也知道，夜晚的工作非停止不行。每天晚上上床的时候，他经常对自己说：从今夜起，真的不再起来了。可是，一到十二点钟，这个决心不知不觉又动摇了，似乎睡着不起来，就是躲避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。
13、于是他忍不住照旧爬起来。 有一天吃晚饭的时候，母亲觉得叙利奥的脸色比平常更坏了。她说：叙利奥！你不舒适吗？说着又对她丈夫说：叙利奥不知怎么了，你看看他脸色发青呢！叙利奥！你怎么啦？ 父亲瞟了叙利奥一眼，说：那是他自作自受。以前用功的时候，并不是这样的。 会不会是因为他有病呢？母亲说。 我早已不管他了！父亲接着母亲的话说。 叙利奥听了心里像刀割一样。父亲竟不管他了！就是这个过去连他咳嗽一声都要担忧得了不得的父亲。父亲的确不爱他了，眼里已经没有他这个人了！啊！爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！无论怎样，请您不要这样说。我全说出来吧，不再瞒您了。只要您照旧爱我，无论怎样，我肯定像从前一样地用功。啊！
14、这一次我真下了决心了！ 叙利奥的决心照旧没有用。习惯的力气使他半夜又起来了。下床点着了灯，望见桌上的空白纸条。忍不住又拿起笔起先写了。突然手一动，把一本书碰落在地上。叙利奥吓得坐也坐不稳了。他侧着耳朵，屏住了呼吸静听，听不见什么响声，一家人都睡得好好的。他才放了心，接着工作。 不知什么时候，父亲已经站在他的背后了。他那白发苍苍的头俯在叙利奥的黑头发的小脑袋上面，看着那钢笔尖在动。过去的一切事情，父亲全都明白了。他胸中充溢了无限的后悔和慈祥，纹丝不动地站在那里。 叙利奥突然觉得有人用两只颤抖的手抱住了他的头，不觉呀！地叫了起来。等他听出是父亲的抽泣声，他叫着说：爸爸！宽恕我！宽恕我！ 父亲忍住眼
15、泪，吻着儿子的脸说：倒是要你宽恕我！明白了，一切都明白了！我真对不起你！快来！说着，他抱起儿子，走到母亲床前，把儿子放到母亲的怀里。 快亲亲这好儿子吧！可怜，为了维持一家的生活，他四个月来竟没有睡过一次整夜觉，！我还那样地责骂他！ 母亲抱住儿子，几乎说不出话来：好珍宝！快去睡吧！ 叙利奥疲惫到极点了。几个月来，到今日他才好好地睡一觉，连梦也做得愉快。醒来的时候，太阳已经升得很高了。突然发觉床沿上靠近自己胸口的地方，横着父亲白发苍苍的头。原来父亲夜里就这样把头贴近了儿子的胸口，这时睡得正熟哩。 小抄写员教学设计汇总 小抄写员教学设计之一 教材分析： 小抄写员是我们小学六年级上册的一篇选读课文，这
16、篇小说选自于经典之作爱的教化，故事感人肺腑，课文较长，小说对叙利奥的心理描写特别精彩。 学情分析： 六年级的学生已经具备肯定的阅读实力,对课文主要内容的概括，仍有部分学生没有驾驭方法。此外，对于心理描写体现人物形象的方法，在穷人一课中已经初步体会，对于写作方法的学习，仍须要进一步练习。 教学目标： 1.通过人物的心理活动感受叙利奥关切爱护父母，主动为父亲分忧解难的美德。 2.有感情地朗读课文。 3.学习作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。 教学重难点： 1.通过人物的心理活动感受叙利奥关切爱护父母，主动为父亲分忧解难的美德。 2.学习作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方
17、法。 教学过程： 一、导入 1.同学们，让我们来做个人物竞猜嬉戏，图片出来以后，请你依据提示说说这是谁? 2.这些人物都出自同一种文学体裁小说。出示小说概念。 3.这节课就让我们来学习一篇小说小抄写员。(板书) 二、整体感知 师：你能说说课文讲了一个怎样的故事吗?指名说。 (方法指导：写人叙事文章，我们可以用这样的方式：谁在什么情形下做了什么事，结果怎样?) 三、人物形象分析 1.初步印象沟通 师：文中的叙利奥给你留下了怎样的印象?(懂事、爱护父亲、有责任心)(板书) 这篇小说中，主要是通过哪方面的描写来体现人物形象呢?(心理描写)(板书) 2.读书感悟 师：就让我们走进叙利奥的内心世界，去了
18、解他。出示要求：请你画出叙利奥面对父亲责怪时心理活动的句子，体会人物内心活动，感受人物形象，批注自己的感受，感情朗读。) 3.沟通： (1)叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难过。他想：“不能这样下去了，非停止不行。” 预设：我从中看出叙利奥想放弃。(师：你感受到他的迟疑了，就请你将他劝服自己停下来的这句话读一读。) 预设：我感受到叙利奥受到父亲责骂时很委屈。(师：就请你将带着自己的感受读一读这句话) 预设：我从他是第一次挨骂，看出他以前是个懂事的孩子，这次挨骂内心的感受也就更剧烈。(你真是叙利奥的知己!我们都有过第一次做某事的经验，第一次的感受往往更深刻，更何况是一向懂事的叙利奥，请你将他第一
19、次挨骂时的苦痛读给大家听。) (2)叙利奥一声不响地受着责怪，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很高兴。 预设：我看出叙利奥为能帮助父亲感动兴奋，即使受到责怪，也一声不响。(你是个会读书的孩子，联系上下文，会让我们理解的更深刻。那么就带着你的感受读一读。) 预设：我看出叙利奥心里很委屈。(就请你将他内心的委屈读出来) (3)“啊，不是这样!您不要这样说，爸爸!”叙利奥含着眼泪请求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是始终瞒着下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不行的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，略微减轻父亲的疲惫。对，这样做对!” 预设：
20、我“哎呀，不能说，还是始终瞒着下去，帮爸爸做事吧，这样做对!”感受到叙利奥下定决心帮助父亲。”(他是一下子就下定了决心吗?不是，你从哪里看出?反复，同学们，假如你就是叙利奥，你来读一读这句话，告知我什么就是反复?从这一遍遍的重复中，你感受到什么?内心是迟疑的、冲突的，在说与不说中煎熬着，把这段话给你的同桌读一读，感受叙利奥内心的冲突。同学们，叙利奥内心的这些话仅仅是简洁的重复吗?不是!在激烈的思想斗争之后，他要替父亲抄写的愿望越来越剧烈，最终下定了决心要接着抄下去，就意味着将接着担当家庭的责任。谁来读一读，将叙利奥激烈思想斗争后的坚决读出来。指名读，同学们也试着读一读) 预设：我从“他真想把经
21、过的一切说个明白”看出，叙利奥面对父亲的责怪，很想把真相说出来。(就请你把他这种剧烈想说的欲望读出来，其他同学还有不同的理解和感受吗?) 预设：在叙利奥的心里，替父亲分担家庭责任是最重要的。(那就请你读一读这段话，让我没感受到他剧烈的责任心。谁还要不同的体会) (4)叙利奥听了心里像刀割一样。父亲竟不管自己了!就是过去连咳嗽一声都担忧得不得了的父亲。“啊，爸爸!没有您的爱，我是活不下去的!我全说出来吧，不再瞒您了。只要您照旧爱我。无论怎样，我肯定像从前一样用功。啊，这一次我算是下了决心了!” 预设：我从叙利奥听了心里像刀割一样，感受到他内心很苦痛。(就请你将他内心的苦痛读出来。你还从这句话中读
22、出了什么?) 预设：我感受到叙利奥离不开父亲的爱。(那就请你将叙利奥对父爱的渴望读出来，你知道叙利奥为什么对父爱的渴望如此剧烈吗?父亲曾经很爱他，假如你是叙利奥，除了生病时的担忧关怀，你的脑海中还能想起哪些父敬爱你的温馨场面?指名说，然而这一切都不存在了，因为父亲说“我早就不管他了”所以这是叙利奥对父爱剧烈的渴求与呼喊，让我们一起读一读这段话) 这一次我算是下了决心了，我看出他下定决心，不再帮父亲抄写了。(那就请你将他内心的坚决读出来) 四、揭示主题 1.师：面对父亲一次次的责怪，叙利奥为什么忍受内心的煎熬，坚持下去，不把真相说出来呢? 2.师：可是一个晚上，当叙利奥再次抄写时被发觉了，就让我
23、们看看父亲发觉真相之后的表现： 出示相关段落幻灯片。 3.师：最终，叙利奥可以安心地睡了，看着甜甜入睡的儿子，此时父亲会想些什么呢?请你拿起笔，写一写此时父亲的心理活动。 五、升华主题，拓展延长 1.总结 师：同学们，这节课我们通过人物心理描写的品析，相识了懂事、爱护父亲、责任心强的叙利奥这一人物形象。心理描写只是塑造人物形象的方法之一。2.拓展。 在小说中往往会通过不同的描写方式去塑造人物形象。希望同学们课下品经典小说，感人物形象!让小说伴我成长! 板书设计： 小抄写员 迟疑懂事 委屈有责任心 难过爱护父母 反思： 在课堂上，考虑到小学生对小说常识了解不多，简洁介绍了小说的基本学问。在整体感
24、知故事内容时，注意方法的引导，使学生能驾驭大意，并将方法运用到其他文章。 在教学中注意引导学生通过抓住重点词句、绽开想象、联系上下文等方式去理解、感受叙利奥心理活动的句子，为了使学生的理解更深刻，对叙利奥全部心理描写语句设计引读环节，使学生对人物形象理解的更深刻。 课标指出语文课程要留意培育学生的语言文字运用实力，因此在学生感受到心理描写对塑造人物形象的作用后，让学生想象续写父亲内心的想法，学生在这一过程中，既学习心理活动写法，也加深了对课文主题的相识。 但是课堂上感觉有一些不如意的地方。在朗读中，学生没有充分地读出叙利奥反复挣扎的冲突心理，这是老师的指导方法欠缺。课堂评价语言太单一。没有进行
25、多元评价，激励作用不够，使得学生爱好不高。 小抄写员教学设计之二 教学目标： 1.通过理解课文，了解文章主子公剧烈的家庭责任感。 2.通过学习了解叙利奥的内心改变，体会叙利奥家庭成员之间深深的爱。 3.学习本课生字、新词。 4.有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 1.理解叙利奥内心的苦痛缘由。 2.理解文章结尾的含义。 教学时间： 两课时 教学设计： 第一课时 (一)导入新课。 (二)自学课文。 1.自学生字、新词。(自己查字典，结合上下文理解词义。) 2.弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。 3.思索下列问题，初步了解课文内容。 (1)叙利奥是怎样的孩子?他的家庭怎样? (2)小说
26、写了一件什么事?这件事发生在什么时候? (3)叙利奥为家庭做了些什么? (三)检查自学状况。 1.指名读生字、新词，要读准字音。 2.人物身份及部分词语说明。 3.指名逐节试读课文，要求读得正确流利。 4.分小组探讨思索题。 (四)给课文分段。 1.课文是按什么依次写的? (贫困的家庭-替爸爸抄签条-心理难受-消退误会) 2.根据这个依次将课文分为四段。 (五)作业。 抄写词语。(课内完成) 其次课时 (一)复习提问。 文章是通过什么方法来表现叙利奥苦痛的内心活动的? (二)学习第3段课文中叙利奥心理活动的内容。 1.想一想，叙利奥心理难受的缘由是什么? 2.找出第3段课文中哪些自然段是叙利奥
27、的内心活动?画在书上。 3.心理活动的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。 (三)学习课文中插叙部分。叙利奥在写签条时有很多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。 1.找出文中哪些部分是插叙部分。 2.导读4、5、6自然段。 (1)第4、5自然段写的是什么内容? (2)想一想，当叙利奥被父亲误会时，想到些什么? (3)爸爸在叙利奥心中是怎样一个人? (4)指导学生有语气地朗读4、5自然段。 (5)第6自然段主要写了什么内容? (6)指导朗读第6自然段。 3.导读13、14自然段。 (1)叙利奥是怎样被爸爸发觉的? (2)爸爸发觉自己误会了叙利奥时，心情怎样?可以
28、用哪一个字来概括? (3)从哪里可以体会出叙利奥这种欢乐的心情? (4)带着欢乐的感情朗读13、14自然段。 4.说一说插叙手法在文中的作用。 (四)小结。 第三课时 (一)默读全文，概括中心思想。 小说通过叙利奥偷偷给父亲抄签条这件事，真实地反映了叙利奥和善的心理。 作者是怎样表达中心思想的?这篇文章为什么那么令人感动呢? (二)分析重点细微环节，有感情地朗读课文。 1.学习第3段“心理活动”的细微环节描写。 (1)请同学朗读“心理活动”，并思索：叙利奥的心理活动有什么改变?其中哪一次写得最详细? (2)默读。思索：这一自然段写了几层意思?作者是怎样留意细微环节描写的? 2.在爸爸忽视时，叙
29、利奥为什么难受? (1)默读。 (2)说一说，从这些细微环节描写中，你体会到什么? (3)从这些细微环节中，我们不难看出叙利奥的心理事实上是苦痛的，可是为什么叙利奥还要接着写签条? 3.学习第4段课文，体会课文结尾的作用。 (1)请同学们用上面的学习方法，自学第4段，先找出哪些地方是细微环节描写，再说说你是怎样体会这些细微环节描写的作用的。 (2)学生自学。 (3)学生汇报自学状况。 (4)探讨：叙利奥做了什么梦?为什么? (三)总结。 (四)作业。 1.思索课后练习第2题。 2.有感情地朗读课文。 板书设计： 23小抄写员 贫困的家庭-替爸爸抄签条-心理难受-消退误会 小抄写员教学实录 【教
30、学内容】 其次课时 【教学模式】 我采纳了五自教学模式，即：自主选择学习内容，自主选择学习方法，自读自悟，自读自评，自留作业。这是依据教材的特点，又考虑了学生的年龄特点和现有实力。 首先小抄写员一课故事性强，人文性强，便于读中感悟。并且由于篇幅较长，在第一课时中通读了全文，初步解决了一些问题，所以其次课时中以学定教，让学生依据自己的须要自己选择学习内容。这种学习方式适用于高年级，既有肯定的阅读实力的，又有肯定阅读中思索的学生采纳。 其次，在日常阅读教学中，我已经初步培育了学生的阅读实力，使学生驾驭了部分阅读方法。即：质疑解疑读、品阅读、赏阅读、换位体验读、联想读等。学生可依据个人的喜好，选择自
31、己的方法有爱好的学，重在体验不同的语文。这一方法适用于有肯定阅读基础的学生运用，如：四年级、五年级的学生。 最终考虑到学生在学习本文中，体会的侧重点不同，感悟不尽相同，我设计了自留作业，即让不同的学生学习不同的语文，充分发挥学生的主体性。事实证明，自留作业的方式适用于低高年级的全部学生。只是在学生自想作业内容时，老师可进行个别点拨，使自留作业更有针对性，更有实效性。 【教学过程】 一、激趣导入，与上课时连接 文章的内容本身就是感人的，用教材本身的故事引发学生进一步学习的爱好。而用文章感染学生的导入法较适合于高年级，因为高年级的学生有了一些生活的阅历，对人文性较强的文章易产生共鸣。 师：今日我们
32、接着学习第课。（板书课题，学生齐读。）上节课的学习使我们相识一位与大家同龄的外国小孩，他就是叙利奥，你喜爱他么？为什么？ 生：我喜爱叙利奥，因为他很孝顺，为他爸爸分担工作。 生：我钦佩叙利奥，他能忍着睏，每天夜里都起来抄写。 生：我也钦佩叙利奥，他受到那么多责怪，都能忍住不说，忍住委屈，接着抄写，要是我早就说出来了。 生：这个故事挺感人的。 生：叙利奥做事有毅力，能坚持，我佩服他。 师：看来同学们读懂这个故事了，初步了解叙利奥了。那么假如他站在你的面前，你想问他什么问题？ 生：我想问：叙利奥是什么缘由使你那样坚毅，半夜爬起来抄写？ 生：叙利奥你爸爸那样责怪你，你怎么不说明缘由呢？ 生：叙利奥，
33、你自尊心那么强，为什么爸爸说你时，你却还接着抄写，要是我，我做不到，你太傻了吧？ 生：你爸爸不问清晰就责骂你，你还爱他吗？ 二、点明学习目的，自选内容 这种方法适合于全部年段的学生，选择时老师要有所提示或点拨。 师：看来大家还想进一步的了解叙利奥。我想，要是我们研读课文，肯定会进一步了解他。打开书，快速阅读课文，选一选，你认为研读哪里才能走进叙利奥的内心世界，更了解他呢？ （学生打开书，快速阅读课文） 生：我觉得学习到段，可以帮助我更了解叙利奥。 生：我觉得读段就可帮助我们了解他。 生：我认为只要研读好叙利奥的五次心理活动的描写就可以更了解他。 生：我也同意朴恩思的看法，应多读心理活动的描写。
34、 师：同学们，你们真会读书，这五处心理活动的描写的确很精彩。我们就研读这一部分，与叙利奥交心，行吗？ 生：齐答行。 三、选择学习方法，特性学习 每个学生都有其善长的阅读方法，课堂中让学生自由选择方法有利于学生主动主动的参加学习。而这种阅读方法，多适合较高年级，因为高年级学生已经驾驭了一些学习方法，能依据自己的爱好选择适合自己的方法了。 、选择学习方法 师：上一节课我们已经找到了这五处描写，那么接下来你想怎样研读这五 处描写？ 生：我想反复读我喜爱的句子，读出叙利奥的心情。（朗读体验） 生：我想有没有很精彩的词能够让我体会出叙利奥的心情。（好词体会法） 生：描写心理活动很精彩，肯定有好句子，我想
35、多读佳句。（佳句品尝法） 生：老师您说过，要读中提高，读中解决问题，我在读时，我看能不能解决我的一个难题，那就是叙利奥的爸爸爱叙利奥，怎么还那样说他。（质疑解疑法） 生：我想读一读，看一看叙利奥的心理活动有没有改变。（理解对比） 生：我想边读边想，假如我是叙利奥，我会有什么想法。（换位体验） 生：到什么山唱什么歌，我想不同的段，用不同的方法。 师：你没有举手，看来没有想好学习方法，谁来帮助他，给他提个建议。 生：我建议他可以边读边想，联想自己去体会。 生：我看还可以对自己提问，自己读时，边读边解答。 师：你找到喜爱的方法了吗？同学们都找到自己的学习方法了吗？ （生举手示意都找到了） 、自主学习
36、 师：那么就用自己喜爱的方法阅读吧。 （学生自由学，老师巡察） 四、自学自汇，适时引导 师：看的出来，同学们都有了收获，谁来把你的收获说出来。（学生汇报时老师相机板书：难过、忍泪高兴、半吐半吞、欲止不忍、心如刀割。） 生：我通过读第13自然段，我知道了叙利奥自尊心特殊强，因为他长这么大第一次挨骂，而且父亲只简洁的说了他几句，他就心理很难过，看的出他自尊心强。 生：我读这段，我看的出来叙利奥的决心动摇了，我给大家读一读：是的：这样的事不能许久做下去，非停止不行。 生：我读第段后面的心理描写时，我看出来，叙利奥原来打算停止抄写了，但看到他的劳动为父亲分担了，所以决心就动摇了，就要接着抄写了。他忍住
37、了要流出来的眼泪，心理却很高兴，这说明他爱他的爸爸。 生：我在读第14段时，体会到他的父亲指责他时，也很难过，这说明父亲不是不爱他，指责他是为他焦急，正是关切他的表现。 师：你从父亲与叙利奥两方面体会的真好。 生：我喜爱读第自然段。通过读这一段，我知道叙利奥特别爱他的爸爸，假如没有他父亲的爱，他就像小树没有阳光一样会枯萎。 师：你比方得真好。 生：我也读了这一段，我想我确定做不到像叙利奥那样。这也能看出来叙利奥为了父亲什么都可以变更，什么都能放弃。 生：我从过去连咳嗽一声父亲都关切他这件事看出父亲真的关切他，爱他，现在只是因为不了解他而恨铁不成钢，他父亲肯定是很难过，才会这样对他。 生：我从心
38、里像刀割一样体会出叙利奥很难过。因为用刀割肉是很疼的，看来他特别在乎父亲的话 师：你们的体会真好。那么，能把他当时的心情读出来吗？ 生试读。指名读（学生读23段） 师：他读的怎么样？ 生：他读的流利，但是节奏快，语气不好。我想应当这样读。 （生读23段） 师：读的怎么样？好，大家一齐读一读。 （学生齐读） 师：谁还想说一说自己的体会？ 生：我读了17、18自然段时，我从反复动摇这两个词看出来，叙利奥内心很冲突，进行了激烈的斗争，最终才确定接着帮助父亲工作。 生：我从这句话学校的功课是尤其是更重要的是这里看出来，做功课和帮爸爸这两件事上，他把帮助爸爸工作当成第一重要的事了，所以他才想：对，这样作
39、对！ 师：你们能抓住重点词体会，真好。 生：我从叙利奥五次心理活动描写中，看出来他的内心始终在斗争，可是还是接着做下去了，他很坚毅，也很了不得。 生：老师，您看他半夜又起来抄写，看来他已经把帮爸爸工作当作自己的责任了，这么小就有责任感，真是好样的。 师：你体会的真好，那么你刚才向叙利奥提的问题解决了吗/ 生：解决了！ 师：那你告知我是什么力气使他忍住责骂起坚持半夜起来抄写的？ 生：对父亲的爱，对家庭的责任感。 （老师板书：对父亲的爱，对家庭的责任感） 五.质疑自解适时点拨。 师：看，通过读书你们又有了那么多的收获，又有了那么多深化的体会，老师真为你们兴奋，还有疑问吗？ 生：小叙利奥的父亲没有发
40、觉他半夜起来抄签条，那一般妈妈都比爸爸心细，妈妈没有发觉吗？ 生：课文中在19自然段写了，母亲发觉了，叙利奥的脸色比平常更坏了，问他：叙利奥！你不舒适吗？这说明他妈妈关切他，只不过是叙利奥半夜起来很隐私，都是等全部人都睡着了才起来，这次要不是把书碰掉地上，他爸爸妈妈还发觉不了他呢！ 师：你能联系上下文读书，真好。 生：我想问他父亲为什么整夜把头贴近了儿子的胸上睡。 生：其次个问题我能解答，我觉得这正是父亲非常懊悔的表现。他懊悔他错怪了他的儿子，他太爱这个儿子了。 生：那是因为他与父亲之间解除了误会，在他看来没有比这更好的事了。 生：我认为是他爸爸怕叙利奥再去抄写，所以整夜的看着他。 生：我认为
41、他整夜都想听见叙利奥的心跳。 师：看来那砰砰的心跳声在父亲听来，是最美的声音了。 六.升华情感，自读自评。 以读促学是语言学习的一个好方法，它适用于全部的学生。 师：同学们问的好，答的也好，说明你们真的读懂了这个故事，体会了文中所包含的情感。那么你想把这种感情读出来吗？（生纷纷说想） 师：不过课文篇幅较长，怎么办？ 生：选择最想读的或最感人的部分读吧。 （生齐声说行） 师：我也同意这个方法。你们想读那一部分？ 生：我觉得2530自然段最感人，我想读这部分！ 生：我也喜爱读者部分，读这里我能替叙利奥兴奋，他最终不被冤枉了！ 师：还有同学喜爱这一部分吗？（很多学生：我） 师：好，就练读这一部分，可
42、以吗？（生：好。）那么你想读出什么感情来？ 生：我认为重要的是读出父亲的后悔的感情来。（学生自由练读） 指名朗读了第25段。 师：你认为他读的怎么样？ 生：读的稍快，所以感情不够到位，我也想读一读。（该生读第25段） 师：读的怎么样？（生挺好） 生：我们几个商议，想分角色读，行吗？ 师：当然好。（生合作分角色朗读） 师：还有谁想读这部分！啊，这么多同学呀，这样吧，我们合作朗读。全体同学读25、30段，你读旁白、你读父亲、你读叙利奥、你读妈妈，我给大家的朗读配乐，好吗？ （老师放音乐，师生分角色朗读） 七.语言实践，特性感悟。 升华感情，注意实践适合于全部年级学生。 听了你们入情入境的朗读，仿佛把我带到了哪个动人的夜晚，我也看到了可爱的叙利奥和他白发苍苍慈爱的父亲。这时我想起了许多，此情此景你最想说些什么？就写在书上这动人的画面旁吧！（学生在书上写话） 师：能告知大家，你最想说些什么吗？ 生：叙利奥你真了不得，我很佩服你，我要向你学习。 生：我想对叙利奥的爸爸说：你有这样一个儿子你真是太华蜜了。 生：妈妈你别在惯着我了，你看叙利奥那么小就知道替家长分忧了，我真不如他。 生：爸爸我肯定好好学习，再不惹您生气了。 生；穷人家虽然没有许多钱，却有许多真情。 生；叙利奥，你有一颗水晶般的心。 生：叙利奥，我与你是同龄人，和你比起来我