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1、2022观察物体教学反思视察物体教学反思1我在教学视察物体这个内容时让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、后面、左面、右面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，更
2、为重要的是获得了学习的欢乐。如：有特性格很内向的学生却在课堂上主动在讲台上来视察老师带来的教具，并给同学讲他所望见的形态与同学所望见的有什么不同等。课堂上气氛热情，活跃，纷纷举手发言，学生心情高涨。2、给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看：出示几张汽车的照片，推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合汽车的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站
3、在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：要求学生把从正面，侧面，上面所看到的形态画下来时有的学生感到很难。细思缘由，原来学生是站在正面去看侧面的，我想假如在课前复习时，先让学生体验前后左右方向，我想学生就不会出现以上问题了。视察物体教学反思2视察物体这节课的学问属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和掌控，第一节课的教学有如下两点掌控较好。1、学生的空间想象与脱手本事得到了培育。新授入手下手要学生在四个类同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看
4、形态不变，怎么样摆？以小组合作的体例，汇合每一个组员的想法，充分调动学生的兴致，在拼摆的进程中体验同一个形态摆放物体的多样化，使学生的逆向思惟和空间想象获得练习，大部分同学摆出了六种，而且说出理由和摆法。由此可见，每一节课都要充足去发掘学生的潜力，让他们张开想像的翅膀，当然老师备课时也要把题目想得完全、全面。2、充分领悟物体与视图之间的联络。课一起先就要学生察看由四个一样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时老师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从甚么偏向所视察到的，逐步升华到给出六个一样的小正方体摆出来的立体图形，要求门生脱手画一画，先从
5、正面、侧面画，发觉正面和侧面的平面图形是雷同的，但从上面看的平面图形对比难画，学生通过细致察看，不要老师指引也能画出，结果很好。这节课我让学生在“拼摆”和“视察”中进行商议，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出视察到的平面图形，又在拼摆中领悟多种摆法，大大进步了学生的想像、视察、脱手操作本事。视察物体教学反思3教学实录：一、猜：回忆视察方法1、（出示用布盖住的3个小正方体搭成的积木）谁能猜出这个立体图形是用几个小正方体搭成的？2、你们能猜出老师搭出的立体图形是什么形态的吗？老师提示一下，然后请你们依据提示，搭成一个与老师一样的图形。3、（出示）这是老师用3个相同的小正方体
6、搭成的立体图形，从正面看到的形态，现在请大家搭出一个从正面看到的形态也是这样的立体图形。请大家细致视察你搭的立体图形，从正面看是什么形态？在方格纸上把它画出来。从侧面看到的又是什么形态也把它画出来。4、谁能说说在同一位置视察物体时，最多能看到几个面，在视察物体时应留意些什么呢？二、看：分辨三面形态1、（出示“想想做做”第4题）现在我们一起来视察这几个物体，你能说出这些立体图形是由几个小正方体搭成的吗？先在纸上把你的答案写下来，假如有困难，可以用手中的小正方体摆一摆，也可以与同桌商议。2、谁来说说这些立体图形是用几个小正方体摆出来的吗？3、完成一组选择题（略）。4、看这组立体图形从三个面视察到的
7、形态，你们有什么发觉？三、摆：依据要求操作1、（出示例题图）谁能很快说出这个立体图形是由几个小正方体搭成的？你能描述一下从正面看到的是什么形态吗？（师出示）2、假如老师请你们在这个立体图形中再摆一个同样的小正方体，但要求从正面看到的形态不变，你们有方法吗？3、老师要求：一边摆，一边想，摆的时候有没有技巧？以小组为单位合作完成。4、展示学生作品，并让学生通过视察来验证。四、强化训练，深化理解学问（略）反思：“视察物体”学生在三年级已有所接触，他们先后学习了由2个、3个或4个同样大的小正方体拼成的物体的正视图、侧视图和上视图，并初步学会了从物体的正面、侧面和上面进行视察，会用图形表示看到的形态。课
8、起先，让学生依据老师供应的三个同样的小正方体拼成的立体图形从正面看到的形态来自己搭一个图形，再从上面、侧面视察，将看到的形态画出来，并通过“视察物体时应留意些什么”的问答，既调动了学生原有的学问储备，又唤醒了学生的创新联想，符合学生的认知规律。从物体的正面、侧面和上面视察由5个或6个小正方体搭成的图形，其形态是怎样的，是这节课的认知目标之一。教学时，老师采纳选择填空的方式让学生说说从物体的正面、侧面和上面视察到的各是什么形态，并提示学生，假如你在视察中感到困难，可用手中的小正方体摆一摆。不同层次的要求，有利于激发全体学生的学习主动性。视察物体教学反思4最近我校和南京市二板桥小学实行教学沟通活动
9、，我有幸参加其中，执教二上视察物体一课。我连试上一共上了3节课。都是借班上课。第一次上课，由于我在学生这一块没有引起重视，下课前才和学生接触，发发学具，提提要求，就已经上课了。上课时，学生对于这样的活动课原来就很兴奋，加上我和他们不熟识，又没有打算激励的小奖品，所以我根本就驾驭不了学生。茶壶一题还没上就下课了。其次课时，把坐不住的小猴玩具改成了四条腿站的小鹿。打算了一些自己制作的大拇指，在课前把这个班的优点又在学生面前夸了一遍，并提出纪律要求。课中把教学流程改成，例一，想想做做1，例二，想想做做3，想想做做2.结果还有5分钟，课就上完了。第三课时，我在例一上花的时间比其次课时多，这一点不好，视
10、察小鹿时，把小鹿摆放的朝向由向前改成向左，这样实物的位置和实物图的位置就吻合了，我的板书把实物图贴在黑板上，也清楚了许多，在教学中，还有几个值得今后探讨的问题，老师的教学评价不够，小组的评价太少，对学生的激励不够。另外，操作活动时，对学生的指令不清，操作活动不够有效，小班化的教化理念渗透的不到位。上完三节课后，我有一个深刻的感受，我以前是教学大班的，学校的小班化推动今年已是第三年，之前也参与过学校的小班化活动，小班化专题讲座，我对小班的教化只有一点肤浅的了解。在这节课的教学过程中，学校的领导和小班化的老师给了我很多真诚的指导，让我感受到了小组沟通、学会倾听、关注每一个学生这些小班化的教化理论如
11、何落实到自己的课堂中，别人的教学理论只有通过自己的课堂实践才会变成自己的东西。视察物体教学反思5在这次镇小班化数学赛课中，我选择了第八单元视察物体的第一课时进行参赛。这一课时的.教学目标有：1、通过实际视察、比较，能正确指出被视察物体的正面、侧面和上面，能正确分辨从正面、侧面和上面视察到的物体的面的个数是不同的。2、在视察活动中，积累数学活动阅历，在推断、分辨活动中，发展数学思索。3、在活动中培育学习数学的热忱，以及良好的沟通、合作习惯。现在赛课活动结束了，结合专家的点评，我有以下几点思索：首先觉得自己的课堂还是少了一些小班味。这次赛课是以小班化为主题的赛课，因此课前我比照小班化教学规程就已经
12、进行了一些思索：如何进行小组活动？小组活动中如何体现分工明确？原本我是想在“拍照”环节设置一个四人小组的活动，分工合作，三个人每人完成一项拍照任务，最终一个人在反馈时总结发言。可是我又觉得我这是一节视察活动课，小组围坐不利于指导学生正确的视察方法，最重要的是我觉得每个同学都应当亲自去视察，通过自己的视察思索来获得干脆阅历，而这种分工好像会削减视察机会。于是这次活动被我改成了同桌合作。其实现在想来两人合作也存在许多劣势，如合作的优势发挥不了，发觉的信息较为单一；两个人不存在明显的分工，只留意说自己的，忽视了听等等。看来小班的路还很长啊！其次我觉得上课要留意细微环节。本节课中，多次小结都是我自己进
13、行的小结，就像专家讲的较为粗糙，以至于全课小结时，学生说的不深化，不完整。以后的课堂上要多引导孩子们自己小结，要让孩子不光懂，还很会说。竞赛结束了，但每一次上课都是一种积累，我会接着加油！视察物体教学反思6第三单元“视察物体”是在一年级下册从两个方向视察简洁的物体发展到从三个方向视察简洁物体的基础上，体验从不同的位置视察物体所看到的形态可能是不同的;能够理解从一个位置视察物体最多能看到长方体或正方体形态物体的三个面;并能够正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。为了达到上面所述的目标，课前在教具上作了充分的打算，找到了各种长方体形态的物体，及正方体形态的物体，以便让学生在课堂上视察发
14、觉。但是，教学效果较好，但在做题时并没有达到我所预料的结果。反思教学觉得有下几个方面的不足：一、在教学过程中，学生的视察体验还是不够。在这节课的教学中，要让学生体验：在不同的位置视察物体，看到的形态是可能是不同的，最多只能看到长方体或正方体物体的三个面。由于学生多不好组织，我就只好实行把长方体(正方体)形态的物体放在讲桌上，让学生变换角度进行视察。结果没有实现让每个学生都能得到的视察体验，尤其是对“最多只能看到长方体或正方体的三个面”体验不深刻。假如实行小组视察，效果会好一些。二、在视察用几个正方体组成的图形时，学生视察的少体验也不够深刻。我让学生在课下去实践，可多数学生没有去实践。视察物体教
15、学反思7案例：小学数学北师大教材，三年级上册，视察物体一课教学片段。一、创设情境复习学过的视察物体的学问1、出示课件，让学生细致看图，说说你从图上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽车，从不同角度视察，你会发觉什么？生：从上下左右前后视察小汽车，发觉从不同角度视察到的小汽车，看到的形态都是不同的，并说出自己的发觉。2、确定学生的回答，并用一句话进行总结，同一物体从不同角度看有不同的形态。生举诞生活中发觉的类似现象。二、引导学生搭建立体图形1、拿出打算好的立体图形，并讲解本课的主要内容：这节课我们要用这些正方体搭建不同的立体图形。学生拿出正方体积木，主动动手进行搭建。2、给学生示范书中的搭建过程，边
16、操作边讲解。仔细视察老师的搭建过程，发觉问题可刚好提问。3、同学们明白了吗？现在大家来分组做练习，一名同学说要求，另一名同学搭建。学生仔细协作，听清要求的内容，争取搭建出正确的立体图形。4、对搭建有困难的同学进行指导,搭好的学生进行激励和表扬。学生多多进行练习，搭出几种不同的立体图形，做到搭得又快又精确。三、引导学生视察搭建好的立体图形1、引导学生视察刚感刚刚搭建好的立体图形，（生仔细视察搭建好的图形）师提问：应当怎样视察呢？生：从不同的角度视察，如正面上面等。2、学生在组内视察，从不同的角度进行细致的视察，可以相互说说视察到的不同形态。3、师提问：通过刚才的视察你发觉了什么？学生实事求是地回
17、答，激励特性化语言。反思：反思整个教学过程，本节课充分实现了教学目标，能够按要求搭建立体图形；分辨从不同角度视察到的立体会用上下左右描述正方体的相对位置。通过搭建立体图形，建立空间观念及空间想象实力。教学重点是让学生自己动手搭建出立体图形，培育学生的空间观念和空间想象实力。通过视察来发觉问题，学会用上、下、左、右、前、后来描述正方体的相对位置。能够按要求搭建立体图形；通过搭建立体图形，建立空间观念及空间想象实力。让学生自己动手搭建出立体图形，培育学生的空间观念和空间想象实力。视察是相识一个事物的重要方法。本节课引导学生从视察生活中的简洁的物体入手，让学生自己搭建自己总结。在此过程中学生自己动手
18、进行了各种搭建练习，培育了学生动手实力和视察实力。教学中充分调动了各种主动因素，设计了丰富多彩的操作活动使学生主动参加到活动中来。学生在学习中，表现出了剧烈参加欲，学的主动主动，动手实力大大提高。实践证明，学生爱好越浓，学习质量越高。因此，在教学中，尽量创建生动活泼、轻松开心的课堂环境和气氛，让学生在玩中学、在乐中学、增加了教学效果。视察物体教学反思8本节课是在上完视察方形立体图形的基础上进行的，学生有了肯定的视察基础和画平面的阅历，所以本节课的视察活动较简单开展， 老师在桌子上摆出一个球体和圆柱，让学生从不同的角度和方位进行视察，并把视察到的形态画在练习本上。通过学生的视察和感知，完成本节课
19、的教学。视察物体教学反思91、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。我打算了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、画一画等活动，让学生在活动中发觉问题，解决问题。2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。给学生充分的时间思索，引导他们从摆一摆到看一看，使学生加深对实物和视图关系的相识。3、接着设计一组练习，对于学问的理解、驾驭和娴熟运用起着“催化”作用，特殊是开放题的设计，完全交给学生自主完成，探究不同的拼摆方法，给学生供应更大的思维
20、空间，从而使学生的直观思索实力和空间想象实力得到更为充分的熬炼。通过让学生视察、想象，发表自己的见解，能自己填一填，连连，并且还可以自己动手画画不足之处：由于学生空间思维实力的不同，导致视察的角度，视察到的图形有偏差，以致出现画出错误图形视察物体教学反思10五年级上册视察物体这节课的学问属于空间与图形领域。从不同位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。教学这个内容时我让学生充分经验视察的过程，体验到从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察简洁物体的形态。培育学生动手操作实力
21、和视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。在实践与反思后，我觉得本节课有如下特点与不足：一、在情境中激趣，使数学学问生活化、趣味化。本课教学，我从学生以往的学习阅历和学生的爱好动身，在充分理解教材的基础上，创建性地运用教材，用情境贯穿整个学习过程，使数学学问生活化、趣味化。课的起先，让学生闭上眼睛猜，不仅马上抓住了学生的新奇心，而且让学生初步感悟到从不同位置视察物体，得到的结果是不同的，使学生对全面正确地视察一个物体的方法有了初步的相识。紧接着让学生对课题质疑，既明确了本节课的学习目标又使学生带着释疑的心主动投入到新知的学习中。正是创设了这样一个一个
22、的情境，才使学生始终处于轻松、开心并主动参加的学习状态中，自主地思索探究，有序地合作沟通。老师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合作者。学生在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分驾驭了从不同角度视察物体的方式、思索问题的方法，在互动沟通的过程中，进一步感受“生活中的数学”，体验到发觉的乐趣，学习的欢乐。二、在多层次的操作活动中，使学生逐步建立起空间观念数学教学过程是一个特别的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生驾驭抽象的数学结论，更应留意学生的数学思维训练，培育学生的数学实力。在教学过程中，从个体体验到小组活动，留给学生充分的时间与空间，让学生在活动中自主获得从不同角度视察物体
23、得到的形态的理解和感悟。不同层次的操作活动，在老师的细心设计和调控下进行得有条不紊，体现了空间观念建立的层次性和递进性。同时，在课后反思中也让我留意到本节课还有一些值得改进地方：一是本节课我的设计主要是“由物识图”，假如再多增设一些“由图识物”的内容，是否更有利于学生对视察物体的相识，更有利于空间观念的建立。二是在今后的教学中，如何按部就班地培育学生的空间观念，如何更好地利用信息技术为教学服务、为学生的学习服务。这些都有待我在今后的教学实践中进一步探究。视察物体教学反思111、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作视察探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。2
24、、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示积木，小组合作摆成和老师一样的图形，找到物体的前面、上面和左面。在此基础上让学生画出物体的前面、上面和左面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。3、通过让学生视察、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形态。相识物体的前面、左面和上面是视察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步相识物体的前面、左面和上面。利用积木，提高了学生的爱好，学生学在其中，乐
25、在其中，不仅相识了物体的前面、左面和上面，更身临其境地体会到视察的位置确定着视察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。视察物体教学反思12视察物体是小学数学人教版第三册第五单元的教学内容，本单元是在学生一年级时学过的“从正面、侧面两个方向视察简洁物体”的基础上学习的。为了让学生对学习内容产生深厚的爱好，本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。课一起先，通过视察玩具恐龙，让学生初步体会从不同的角度视察物体，会看到不同的样子，增加了学生的爱好，使学生体会到生活中到处有数学。在练习时，创设了猜一猜的嬉戏情境，通过不同位置视察到的物体的不同形态揣测物体，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生
26、爱好。整节课，学生被许多的生动好玩的情境调动着，因此学习爱好始终很深厚。在活动过程中，我非常留意调动学生的爱好，引导学生人人参加。通过有目的的指导和分层次的活动，帮助学生逐步学会从不同角度去视察物体的方法;指导学生不仅要细致地去视察，而且要留意视察到了什么，从而提高了视察活动的有效性。在视察茶壶和茶杯这一环节，要求学生在小组内相互说说从自己的位置看，茶杯在茶壶的哪一边。学生经验了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置视察物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中沟通，同时对自己的感悟加以验证。由于在课堂里条件限制无法进行实际视察，学生须要综合应用在视察活动中获得的阅历和相关的旧知
27、才能绽开合理的想象，并须要有肯定的空间观念作支撑，为促进学生空间观念的发展供应机会。视察物体教学反思13在教学“视察物体(一)”一课时，在学生相识了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由探讨课本的实践题“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”为了便于视察，我特地允许他们可以自由走动，找寻答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案立刻就可水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，全班学生就这样分成了两派,相持不下。我肃穆地重复着其次
28、种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问，认为能看到5个面的那些学生忽然一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是缄默，不作声，课堂上因为老师肃穆的一问全然没有了刚才相持，争辩的气氛，我顿觉师威的负面力气,于是我刚好调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小老师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛 又活跃了起来, 两派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争辩中,突然有一个学生发觉新大陆似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的”
29、，另一个学生也茅塞顿开“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激烈地喊起来“老师，老师，我也发觉了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清晰是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发觉愣住了，再细致地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激烈，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生仔细思索，敢于批判书本权威的精神是值得赞许的，于是我刚好表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声
30、自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可肯定要仔细思索。”教化教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教化，呼喊思索型的人才，因而老师的职责已越来越少地传递学问，而是越来越多地激励思索，成为孩子们学习的顾问，一位交换看法的参加者，一位帮助发觉冲突论点，激励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是激励学生进行独立视察，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的志气，并从中相识到思索的重要性。视察物体教学反思14视察物体的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨
31、从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。2、给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面
32、拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。数学课程标准提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思
33、想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。首先老师通过故事导入，激发学生学习的爱好和求知欲望。老师在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形态是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度视察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的实力。2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时老师先
34、出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的物体的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上老师出示抽象的实物图形(长方体和正方体)，让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。3、嬉戏形式，激发学生学习数学的爱好。在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增加学生空间观念。嬉戏一：让学生能相识自己身体上的前面，后面，左面，右面。嬉戏二：通过把玩、转动带来的毛绒玩具，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的相识。嬉戏三：通过视察，让学生进一步体验站在
35、不同位置，所看到的物体形态是不同的，发展学生的空间观念。嬉戏四、五：进一步巩固、扩展这节课的内容，让学生能够运用所学到的学问去解决生活中的实际问题。在嬉戏活动中，激发学生学习数学的爱好，让学生在玩中不知不觉学会了学问，培育学生学好数学的自信念。视察物体教学反思15从不同位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置视察同一物体，所看到的形态是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不同，看到的形态也是不同的。只有
36、把不同位置视察到的形态进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上相识，本课在教学时注意让学生在视察活动中充分体验，在体验中适时培育学生的空间想象力。一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习主动性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示其次张图片，供应给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整
37、个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。二、视察体验，让学生体验视察结果的不相同视察物体一课的教学内容，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，教学时，我选择学生喜爱的小鸭子作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小鸭子看到的形态会不一样呢？在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕茶壶一周，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展
38、了教学内容，让学生接着视察汽车、大象等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题事实上包含许多的学问都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。三、借助视察，让学生在想象中发展空间观念如前所述，从不同位置视察物体，是培育学生空间想象力的好素材。为了发展学生的空间观念，本课教学支配两处让学生绽开想象，一是让学生从正面、后面、侧面视察茶壶之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际视察一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简洁形体的视察后，我出示一个实物的组合图形，让学生依据已有生活阅历，联想它是什么物体，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。不过，本节课也有一些值得思索的地方：1、学生对于面的概念不是非常清晰，在最初视察时，有的孩子竟然说自己能望见四个面，甚至更多。细思缘由，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。2、教学评价不刚好。在课堂上有一个男孩的勇于质疑行为，我没有刚好赐予充分的确定，无疑是我这堂课的缺憾。假如能刚好抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，惋惜我错过，由此使我深深的感受到，老师对学生的关注是多么的重要。