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1、高二年级语文雷雨教案高二语文雷雨学案 高二语文雷雨学案 学习要点： 1.了解戏剧（剧本）的基本学问及相关文学常识 2.驾驭诵读剧本台词的基本技巧 3.了解剧情，理解剧中困难的人物关系及戏剧主题 4.能尝试评价周朴园、侍萍、繁漪等人物形象 教学支配：四课时 教学步骤： 第一课时 一、进入戏剧单元，了解戏剧（剧本）的基本学问。 老师引导学生结合课前预习，比照雷雨（选场）简析戏剧与小说两种文学样式的主要异同。例： 1.相同点： 小说主要通过作者的正面描述干脆刻画人物形象，推动故事情节，表现生活和主题；戏剧则是以人物对话（角色对白）的形式绽开剧情。（台词） 戏剧（剧本）除台词外，人物的动作、神情、衣着
2、服饰、身份经验、舞台布景等相对较少，且用小字集中介绍或用括号文字在台词中插入；而小说则是完全融于文中，难于分别。 小说（主要指长篇小说）经常有广袤的背景和较长的时间跨度；戏剧则缩天地为一隅，变古今为一瞬，使空间、时间高度集中。 剧本的创作有明确的目的性利于舞台演出；小说则须要通过改编，才能搬上舞台或银幕。 2.相同点： 都是通过刻画人物性格、塑造人物形象来揭示冲突，表现重大的生活及社会主题。 小说有生动曲折的故事情节，戏剧有集中尖锐的冲突冲突。 都离不开环境要素的参加。 二、进入本课，板书课题：雷雨（曹禺）。介绍相关作家作品学问。 【参考资料】 曹禺（1910-1996），原名万家宝，祖籍湖北
3、潜江。中国现代杰出的戏剧家，代表作有雷雨、日出、原野、北京人等。 曹禺生于天津一个没落的封建官僚家庭。在天津南开中学学习期间参与戏剧活动，曾担当易卜生玩偶之家等剧的主角。1929年考入清华高校外文系，广泛钻研从古希腊悲剧到莎士比亚戏剧及契诃夫、易卜生、奥尼尔的剧作。 曹禺和明代戏剧家汤显祖一起，均被后人誉为“中国的莎士比亚”。 三、分析剧中人物关系 1.结合剧本选场，老师引导学生初步理清人物关系 周朴园（矿主，资本家）鲁侍萍（鲁贵之妻，曾经为周朴园生过两个儿子） 周萍（鲁侍萍长子，周家大少爷）鲁大海（周朴园、鲁侍萍之少子，工人代表） 周冲（繁漪之子，周家二少爷）鲁四凤（鲁贵、鲁侍萍之女，在周家
4、作使女） 繁漪（周冲的母亲，周朴园续娶之妻）鲁贵（鲁侍萍现任丈夫，在周公馆当男仆） 2.老师结合全剧内容作适当的补充，让学生初步了解故事梗概及剧中困难的人物关系和尖锐激烈的冲突冲突。 其次课时 一、对白。以周朴园、鲁侍萍台词为主要对白内容。 1.抽男、女生五组，扮演角色对白。老师引导学生结合舞台说明和语境理解角色的语气、语调，学会较为精确地把握情感。老师在朗读和理解上作必要的点拨。 第一组：开头至“我姓鲁”。（鲁侍萍在周公馆与周朴园的正面接触） 其次组：“姓鲁。你的腔调不像北方人”至“说不定，或许记得的。”（回忆三十年前的事，艺术处理剧本中的时间跨度，并有力推动剧情发展。） 第三组：“我问过很
5、多那个时候到过无锡的人”至“我姓鲁，老爷”。（回忆中的生活，一明一暗的心理攻防，二人的关系愈来愈明显） 第四组：“侍萍，侍萍，对了”至“我是这儿四凤的妈，老爷”。（一个急于星火，一个镇静自若。） 第五组：“她现在老了，嫁给一个下等人”至“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不相识了。”（关系明朗，从记忆走进现实。剧情中的高潮之一） 2.男女生集中对白。男生读周朴园，女生读鲁侍萍。 从“你来干什么”至“我这些年的苦不是你拿钱算得清的。” 二、作业。进一步熟识本部分台词，理解剧中人物困难的内心世界。 第三课时 一、听话剧雷雨录音剪辑一：鲁侍萍被繁漪所召进入周公馆，感受到了这屋子里熟识的环境
6、氛围，知道了这是一个什么样的所在，也明白了繁漪召她前来的意图。她确定带着女儿四凤离开周公馆。 思索以下几句台词的潜台词： 1.可是我（低声）刚才瞧见太太跟大少爷说话，所以就没敢惊动您。（鲁贵） 2.我也是始终不情愿她出来侍候人。（鲁侍萍） 3.以后不会再见周家的人了。（鲁侍萍） 4.有你这样的母亲教化她，这肯定比待在这儿好的。 二、听话剧雷雨录音剪辑二：课文选场部分。感受明星演员们对台词情感的把握。 第四课时 一、探究： 1.鲁侍萍一起先是要带着四凤急于离开周家，并发誓再也不到周家来；可当与周朴园再见面时，她为什么又那么希望自己被周朴园认出来，甚至最终是自报身份？ 2.当周朴园知道面前所站的就
7、是日思夜念的梅侍萍时，他却一反常态，突然变得严厉起来，你认为这符合生活的真实吗？ 3.这部剧本在整体上是一段情缘、两个家庭、三大斗争，它是纯粹的爱情悲剧，还是表现了肯定社会主题？ 答案：有较强的社会主题，反映历史变革时期极深层的阶段冲突和新旧思想的冲突。 三大斗争： 夫妻之斗（等级、门第的封建思想观念） 父子之斗（资本家和工人阶段之间的斗争） 兄弟之斗（新旧思想之间的冲突与冲突） 4.作者为什么要用“雷雨”作标题，这个标题有没有别的含义？ 从自然的雷雨到社会的斗争。 5.你认为周朴园对鲁侍萍有没有真感情？ 【参考资料】： 资料一： 朴园由书房进，大家俱不动，清寂若死。 周朴园（在门口）你叫什么
8、？你还不上楼去睡。 周蘩漪（倨傲地）我请你见见你的好亲戚。 周朴园（见鲁妈，四凤在一起，惊）阿，你，你你们这是做什么？ 周蘩漪（拉四凤向朴园）这是你的媳妇，你见见。（指着朴园向四凤）叫他爸爸！（指着鲁妈向朴园）你也相识相识这位老太太。 鲁侍萍太太！ 周蘩漪萍，过来！当着你的父亲，过来，跟这个妈叩头。 周萍（尴尬）爸爸，我，我 周朴园（明白地）怎么（向鲁妈）侍萍，你究竟还是回来了。 周蘩漪（惊）什么？ 鲁侍萍（慌）不，不，您弄错了。 周朴园（懊悔地）侍萍，我想你也会回来的。 鲁侍萍不，不！（低头）啊！天！ 周蘩漪（惊愕地）侍萍，什么，她是侍萍？ 周朴园嗯。（烦厌地）蘩你不必再有意地问我，她就是萍
9、儿的母亲，三十年前死了的。 周蘩漪天哪！ 周朴园（沉痛地萍儿，你过来。你的生母并没有死，她还在世上。 周萍（半狂地）不是她！爸，您告知我，不是她！ 周朴园（严厉地）混帐！萍儿，不许胡说。她没有什么好身世，也是你的母亲。 周萍（苦痛万分）哦，爸！ 周朴园（敬重地）不要以为你跟四凤同母，觉得脸上不好看，你就忘了人伦天性。 鲁四凤（向母）哦，妈！（苦痛地） 周朴园（沉重地）萍儿，你宽恕我。我一生就做错了这一件事。我万没有想到她今日还在，今日找到这儿。我想这只能说是天命。（向鲁妈叹口气）我老了，刚才我叫你走，我很懊悔，我预备寄给你两万块钱。现在你既然来了，我想萍儿是个孝顺孩子，他会好好地侍奉你。我对不
10、起你的地方，他会补上的。 周萍（向鲁妈）您您是我的 鲁侍萍（不自主地）萍（回头抽咽） 周朴园跪下，萍儿！不要以为自己是在做梦，这是你的生母。 鲁四凤（昏乱地）妈，这不会是真的。 鲁侍萍（不语，抽咽） 周蘩漪（笑向萍，懊悔地）萍，我，我万想不到是是这样，萍 以上选自第四幕。 资料二：序幕中的相关内容。（略） 二、曹禺雷雨中的瑕疵 1.关于周萍、鲁大海、鲁贵的年龄问题 2.周朴园第一个太太的缺少必要的交代 谅解的理由：本部剧作完成于曹禺学生时代，是处女作和成名作，时年仅23岁。 高二语文教案：雷雨教学设计（二） 高二语文教案：雷雨教学设计（二） 教学目标： 1、 了解剧本文所展示的冲突冲突及冲突的
11、性质，进而弄清冲突发展的过程; 2、通过品尝富有特性化、动作性的人物语言，把握人物在特定情境下的特别心态及其特性特点; 3、 品尝戏剧台词的丰富的内涵，透析它们的言外之意; 教学重点： 学会揣摩戏剧语言，初步了解人物困难特性。 教学难点： 如何引导学生构建对戏剧语言的特性化解读 教学课时： 4课时 教学过程： 第一、二课时 一、导入 上世纪60年头，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门探望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：我希望日后也能写出像您的雷雨那样的杰作来。 这位日本作家是谁呢?他就是1994年诺贝尔文学奖得主大江健三郎先生。雷雨是曹禺在中学时期起先构思，在高校毕业时完成的话剧处
12、女作。原委是什么缘由，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里丰碑式的巨著呢? 二、介绍作者及情节 1、曹禺，原名万家宝。1910年诞生于天津一个没落的封建家庭。1933年在清华高校读书时完成了处女作多幕剧雷雨，一年后，时任文学季刊编委的巴金在编辑部的故纸堆里发觉了它，并感动得为它掉下了激烈的眼泪。它的发表立即引起了中国剧坛的剧烈振动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国很多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧。继雷雨之后，作家又写了日出、北京人、原野等剧本。解放后，有胆剑篇、明朗的天、王昭君等剧本。 2、介绍戏剧的基本学问 语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是
13、剧本的基础，是第一要素。戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，干脆展示人物的性格和戏剧和情节。 3、梳理全剧情节 学生画一张作品人物关系图，了解全剧情节。 4、雷雨为题的作用 作家在谈到写作意图时说，雷雨是在没有太阳的日子里的产物，那个时候，我是想抗拒的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。 整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时作者以象征的手法告知人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来
14、。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 三、研读文本 引入：供应鉴赏人物视角 在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清晰地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。黑格尔美学 我的确太喜爱曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又簇新的感觉，他那色调明丽而又精练生动的语言，经常很奇妙地把我带进一个奇异的艺术世界，赐予我无限的喜悦。钱谷融令人向往和痴迷的艺术境界关于雷雨观赏答问录下面，让我们进入一个个详细的语言场景，解读雷雨那令人向往和痴迷的艺术世界。 (一)学生初读，谈对周朴园的印象 周朴园在文学界是倍受争议的人物，大家探究：周朴园原委是怎样一个
15、人?他对鲁侍萍的情感是真还是假? (二) 进入详细语言情境 情境一 朴：(深思)无锡?嗯，无锡(忽而0你在无锡是什么时候? 鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴：哦，三十年前你在无锡? 鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 朴：(深思)三十多年前，是的，很远啦，我想想，我也许是二十多岁的时候。那时候我还在 无锡呢。 鲁：老爷是那个地方的人? 朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。 鲁：哦，好地方。 解读步骤： 1、 我们在表意上有什么作用?(示意两人有过不寻常的关系) 2、通过贯穿全戏的时间概念三十年前(让学生找出第一场戏中三十年前共出现12次)来深化了解周、鲁两人特别的关系。
16、老师供应材料 ：曹禺在序幕中明确写出的人物关系表 周朴园某煤矿公司董事长，五十五岁。周繁漪-其妻，三十五岁。周萍-其前妻鲁侍萍生子，年二十八。周冲-繁漪生子，年十七。鲁贵-周宅仆人，年四十八。鲁侍萍-其前妻，某校女佣，年四十七。鲁大海-侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。鲁四凤-鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。 从这表中你能看出什么奥妙吗? 明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。 问：那作者为什么反复强调30年前，莫非是作者记错了吗? 供应解读视角： 凡是你不想记忆的东西，你总是会遗忘的。 (奥地利)弗洛伊德 周、鲁的确存在过真实的爱情。因为对他们而言，27年前是一个凄惨的时刻，依据
17、弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是3027之间的三年华蜜生活，所以他们对话中反复出现的是三十年前这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。 3、关于洋火 问：朴 哦，三十年前你在无锡?答案很明确：是的。按理说，回答只需两个字就很清晰了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前详细的生活细微环节，以勾起周的回忆，引发新的话题。无意识：说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。 问：那为什么不是别的生活细微环节，而单单提
18、到洋火呢? 可能是与点火、点灯有关的情景。如侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内常常点灯，周在灯下照看鲁的情景。如鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景，或是共同照看当时尚小的周萍，其乐融融，其情温馨。用我们一词是那样的自然，实在是不由自主啊。 对周、鲁来说，无锡，正是这段美妙生活的见证。所以会说，无锡是个好地方。 可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢? 过渡到情境二 鲁：哭?哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你也许已经忘了你做的事了!三十年前，过年三十的晚上我生下你的其次个儿子才三天，你为了要抓紧娶那位有
19、钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。 解读步骤： 1、 女生读，男生点评。 2、 体验你们与你在表情达意上的不同感受。 你们一词共出现多少次?有什么作用? 探讨明确：你们一词反复出现共六次，表明侍萍心中怨恨的对象除周朴园以外，还有其他人，那就是文中出现的老太太。故事发生在30年前，即文中的光绪20年1894年，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。周鲁二人的关系正如,红楼梦中的宝玉和晴雯，家中觉慧与鸣凤的关系。再看周朴园30年前的境况，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也驾驭不了自己的命运。所以，你们一词传递出来当时抛弃鲁的不
20、只是周，更主要的是封建大家庭。 3、 老师供应相关材料： 鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在父母之命、媒约之言不行违的时代，他又是没有方法阻挡的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。 曹禺雷雨创作回顾 点拨： 何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢?(让学生在课文中找到我望见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地找寻，感受周朴园内心极度苦痛状) 情境三 周朴园：你静一静。把脑子放醒悟点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么?你看这
21、些家具都是你从前顶喜爱的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。 周朴园：你的生日-四月十八-每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。 解读步骤： 1、探讨：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗? 真实：保留旧物三十年，保持旧习惯三十年;另外吃斋念经三十年，对现在的妻子特别冷漠，也都表明他已经是心如死灰了。曾经沧海难为水，除却巫山不是云。我们好像看到的是一个爱得深、痛得切的周朴园。 虚伪：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威历，显示周家是个风光的
22、家庭，抬高他在社会上的地位。 他现在年纪大了，而他的妻子繁漪又是桀骜难驯的女人，他常感到家庭生活的不如意，时有孤独孤独的感觉，他对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、常常咀嚼的一种情感了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多情、名贵。 四、小结 人是怎样获得一个灵魂的?通过往事。正是被亲切爱抚着的多数往事使灵魂有了深度和广度，造就了一个丰满的灵魂。周国平时间村落里的往事 周朴园有哪些往事? 一、无锡好时间。二、逼走梅侍萍。三、旧日的世界。(旧衬衣旧雨衣旧家具老习惯) 那周朴园是不是一个有灵魂的人?(小结本堂课内容，引出其次课时) 第三、四课时 引出：周朴园是不是一个有灵魂的人?(
23、小结第一课时内容，引出其次课时) 一、研读文本 情境四： 周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规则 周朴园：(喘出一口气，深思地)侍萍，侍萍，对了。 1、品尝舞台说明 苦痛、汗涔涔、喘出一口气、深思这些舞台说明真实的反映了周朴园的内心世界：苦痛、愧疚，内心忍受着巨大的熬煎。 2、当周朴园和侍萍谈起无锡的一件往事时，叙述却大相径庭，为什么? 身份：年轻小姐下等人 行为：很规则生前是不规则的，不很守本分，跟周公馆的少爷有点不清白 梅小姐是否规则影响到他是否规则，美化侍萍是为了美化自己，明白了周朴园如此叙述往事的目的，他是为了掩盖当年抛弃侍萍的行径。 最终他发觉侍萍不仅没死，而且就在眼前时，他的
24、看法发生了巨变 过渡到情境五 周朴园(不觉地望望柜上的相片，又望鲁妈) 朴：(突然严厉地)你来干什么? 鲁：不是我要来的。 朴：谁指使你来的? 鲁：(悲愤)命!不公允的命指使我来的。 朴： (冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。 解读步骤： 1、分角色朗读。 2、老师供应揣摩人物语言的方法： (1)、联系上下文语境品读 (2)、抓住文中反复出现的词句 (3)、探究舞台说明 (4)、借助心理学分析法 3、 4人小组充分探讨周朴园大变脸的缘由 参考：俩人此时地位太悬殊了，他怕自己的财产、地位、名誉受到威逼，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序。依据舞台说明中(不觉地望望柜上的相片，又望鲁妈)发觉
25、眼前的老妈子已不是过去年轻美丽的梅侍萍了，使周从怀旧的感情回到了现实，在现实中经过情感与理智的较量，最终理智战胜了情感，所以周用如此绝情的方式来结束对梅侍萍的幻想。这特别符合周的身份和心理特征的。假如周和鲁相认、抱头痛哭，那是有违人性发展的，是不行想象的。 当周朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇，他又是怎么表现的 过渡到情境六： 周朴园：那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人恒久不许再到周家来。 鲁侍萍：好，我希望这一生不要再见你。 周朴园:(由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。 鲁侍萍(接过支票)感谢你。(
26、渐渐撕碎支票) 周朴园 ：侍萍。 鲁侍萍 ：我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。 解读步骤： 1、 通过支票这一解决的方式，你对眼前的周朴园有什么看法?为自己，用钱将鲁家人打发走，封住他们的嘴，让鲁家的人以后恒久不许再到周家来，免除后患。(自私、冷酷)为自己：真正的要弥补罪过，表达忏悔之意，求得内心的安静。为侍萍：想让鲁安度余生，为她供应生活保障。(有温情、有良知) 2、点拨：五千块钱的支票对周、鲁而言，是一个什么概念?请看两句话： 鲁大海：对仆人你们这些混帐东西，放开我。我要说，你有意淹死了二千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱!姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财!你现在还-和 鲁贵对四凤
27、：(汹汹地讲)脸呢，又学你妈的那点穷骨头，你看她!跑到八百里外，女学堂里当老妈：为着一月八块钱，两年才回一趟家。这叫本分，还念过书呢;简直是没出息。 依据这两句话，我们可以得出两组数据：就周朴园赚的一次昧心财来看，五千块钱的支票等于总收入的七百五十七分之一;就鲁侍萍一月八块钱而言，五千块钱的支票等于她五十二年的收入。两者比较后，你能对周朴园有什么新的相识? 小结：刚才的探讨使我们真实地感受到周朴园的内心世界极为困难，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。难怪曹禺会说： 周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，有意淹死两千多个小工，这是他的人生;爱他所
28、爱的人，在他生活的圈子里须要感情的暖和，这也是他的人性。曹禺与语文老师谈雷雨 二、品读 哦字 在这部分对话中，哪个词出现的频率最多?哦字 师：戏剧语言特殊讲究特性化，每个人物的用语、语气都各有特色，可文中为什么有这么多相同的哦字呢?它们语气读法都相同吗?俗话说：言为心声。这个字体现了人物的什么性格、心理?大家细致品读这些哦，分别说说自己的感受。 学生分段表演朗读，读出哦的不同语气语调，学生点评 周朴园用语哦字示例： 哦，三十年前你在无锡? 哦，很远了，提起来大家都忘了。 哦。 哦?你说说看 (苦痛)哦! (汗涔涔地)哦。 哦，救活啦? 哦。 哦! (缓缓立起)哦，你，你，你是 哦，侍萍!(低声
29、)是你? 可以从以下方面去理解，表演读。 有一般的应答词;有资本家对下人漫不经心的口吻，语气平淡停顿稍短些;表示惊异，声调要上扬;内心有愧疚，可以短促重读;受指控后做贼心虚的窘态，语气轻、短。认出侍萍时的恐惊、失态，可以短促重读;留意标点符号对感情色调的影响。 三、揣摩潜台词 潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它事实上是语言的多意现象。潜，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。 一人读原句，其他同学补出潜台词 (1)三十年的功夫你还是到这儿来了! 潜台词：为了敲诈我，你可真费尽了心机啊! (
30、2)现在你我都是有子女的人。 潜台词：说出我们过去的丑事，不仅会让外人笑话，也会让你我的子女笑话的，假如我这一张脸没有地方摆的话，你那一张老脸就更没有地方可摆了，因为我终归是男人，你终归是女人啊! (3)我们可以明明白白地谈一谈 潜台词：你大不了想敲诈我几个钱，好吧，你开个价吧! (4)鲁贵像是个很不醇厚的人 明确：潜台词：你我以前的事，千万别让他知道;否则，大家的日子都不好过。 (5)不过是(顿)他很大了，并且他以为他母亲死了的。 潜台词：你千万别让他认你为母亲，这会影响他前途的。 四、学生表演或播放视频 五、小结 1、人们常说人生如戏，其实戏又何尝不是人生呢。 1997年12月11日，北京
31、上演了北京人艺排演的新版雷雨。剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这次演出，我才刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。真可见人性的困难性和丰富性。雷雨真是一部内涵丰富的宏大杰作，或许，这恰恰是雷雨的魅力所在吧! 2、名家评说 雷雨是一部不但可以演，也可以读的作品。 巴金 一出动人的戏，一部具有宏大性质的长剧。 李健吾 说到雷雨，我应当告白，亏了他，我才信任中国确乎有了近代剧。黎烈文 真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的人的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与相识注入多少有些现成的情节中的
32、。 钱理群 雷雨的创作标记着曹禺是以一个具有自己创作特性的剧作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品;并胜利地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。 高二语文教案：雷雨优秀教学设计（二） 高二语文教案：雷雨优秀教学设计（二） 一素养教化目标 (一)学问教学点 1阅读剧本，品尝特性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，相识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在冲突冲突中发展、改变并得到呈现的。 2了解作者是如何以现实主义的笔触，深人挖掘人物的内心世界，展示惊慌、尖锐的戏剧冲突的。 (二)实力训练点 1通过阅读或分角色朗读，弄清节选部分的主要剧情，把握其中的冲突冲突，了解冲
33、突的发展过程。 2学习品尝戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意，训练学生有感情的朗读。 3可在课外组织学生排演戏剧。 (三)德育渗透点 相识旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今日的华蜜生活和人伦亲情。 (四)美育渗透点 1体会剧本浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言。 2陶冶学生性情，培育学生观赏戏剧文学的爱好。 二学法引导 学习本文可分以下几个步骤： 1弄清作品的时代背景。这对较好地理解内容、精确地把握人物性格等是必不行少的。作品以20世纪二三十年头的中国为背景，那时的中国正处于由封建社会向资本主义社会的转型期。周朴园就是当时由封建地主转化为资本家的典型代
34、表。他既有封建地主的专横、残忍的一面，又有新兴资本家的自私、贪欲和虚伪的一面。 2理清人物关系。雷雨的人物关系困难，弄不清关系就无从了解剧本。 3熟识情节，理清层次，从总体上把握人物。 4分析典型细微环节(语言、表情、动作等)，深化精确地把握人物的思想性格。如当侍萍叙述30年前梅姑娘抱着刚生下三天的男孩跳水自杀时，周朴园是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。从他的表情和神态中，可以看出，周朴园抛弃侍萍并非毫无内伤心苦，对自己的抛弃行为，他是有“不忍”和自责的。 三重点难点及解决方法 (一)重点、难点 (二)解决方法 1适当介绍作者写作雷雨时的思想基础。当时作者虽还不能从理论上清晰相识他 的人
35、物的阶级属性和特性，但详细描写上，已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。 周朴园与鲁侍萍的冲突分明带有阶级对立的性质。 2适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发觉说、内心平衡说等等。引导学生作分析比较，客观全面地去相识周朴园与鲁侍萍的感情纠葛。 3强化朗读，留意有感情的朗读。通过朗读去品尝鉴赏。 四课时支配 3课时 五师生互动活动设计 老师在介绍完作者及剧本的写作和特点后，重点指导学生阅读、分析、朗读和探讨。大致遵循阅读一朗读一分析一探讨一归纳的依次进行。留意引导学生理解人物语言所表现的人物的思想感情及微妙改变。对有争
36、议的问题可以绽开探讨，要言之成理。有条件的话，可以组织学生看话剧演出、电影或录像资料，指导学生排练成戏，在全班演出。 六教学步骤 第一课时 (一)明确目标 1找出主要的冲突冲突，分析冲突冲突的实质是什么。 2通过分角色朗读把握戏剧冲突，了解冲突的发展过程。 (二)整体感知 1作者简介 曹禺(19101996)，原名万家宝，字小石。中国现当代剧作家。诞生于天津一个官僚家庭。1922年人南开中学，加入“南开新剧团”，1928年入南开高校，1930年转入清华高校。期间，广泛涉猎欧美文学作品，特殊喜爱古希腊悲剧和莎土比亚、易卜生等人的戏剧作品，为其以后的戏剧创作打下了坚实的基础。1933年高校毕业前，
37、写出震惊世界文坛的处女作雷雨，后接连创作了日出、原野等。擅长以现实主义的笔触，深化挖掘人物的内心世界，展示惊慌、尖锐的戏剧冲突，戏剧氛围浓重，语言富有诗意。 2雷雨四幕悲剧创作于20世纪30年头，是曹禺的成名作、代表作，是我国话剧艺术起先走向成熟的一个标记。 3故事梗概：参看课本118页注释。 (三)教学过程 1导入 新课 (其一) 同学们肯定知道现代文学史上才华出众的现实主义剧作家曹禺(板书)，曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潜江，原名万家宝，中国现代闻名的剧作家，语言大师；也肯定有许多同学看过依据曹禺的剧本演出的话剧雷雨、日出、北京人，或拍成的电影原野，今日，我们就来学习曹禺的闻名剧作雷
38、雨(板书)。 雷雨是曹禺1933年在清华高校西洋文学系毕业前夕，创作完成的处女作，次年在文学季刊上发表，它的发表和上演，把中国话剧创作提高到了一个新的水平。它是“五四”以来的优秀剧目之一，并享有国际声誉。作者自己说：“那个时候，我是想抗拒的。困陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(曹禺选集后记) (其二) 雷雨是一部动人心魄的悲剧。剧本以20世纪20年头中国半封建半殖民地社会为背景，通过一个有深厚封建色调的反动资本家周朴园家庭内部的种种纠葛，和周、鲁两家错综困难的冲突冲突，艺术地反映了反动资产阶级的腐朽、糜烂生活，揭露资产阶级自私
39、、残忍的反动本性，猛烈抨击了旧中国黑暗腐朽的社会制度，展示出旧制度必定崩溃的历史命运。 雷雨以集中的场景(周公馆客厅)和集中的时间(同一天上午至午夜)，表现了周鲁两家以爱情的、血缘的、阶级的困难关系为内容的尖锐的戏剧冲突。雷雨是四幕话剧。我们今日学习的这一篇课文是其次幕的一部分。 (其三) 本课是戏剧观赏单元的第一篇，可依据学生的实际状况，简要介绍单元学问中有关戏剧观赏的一些内容，让学生对戏剧学问有个基本了解。 2简介作者及其艺术风格。 3介绍雷雨的故事梗概。 4学生分角色朗读课文第一场，找出其中的冲突冲突，思索冲突的实质是什么。 5学生可就周朴园与鲁侍萍的冲突冲突的实质绽开探讨，要言之有据。
40、 6归纳探讨要点。 (四)扩展 适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评论。 (五)布置作业 完成练习一、四，把探讨看法写成文字稿。 其次课时 (一)明确目标 1找出次要的冲突冲突，分析冲突冲突的实质是什么。 2学习品尝戏剧台词丰富的内涵，体会人物思想的微妙改变。 3观赏戏剧人物形象，归纳戏剧人物的性格特点。 (二)整体感知 1周朴园与鲁大海的冲突，父子相见，却成仇人。周朴园镇压、分化罢工，鲁大海控诉周朴园罪恶的发家史，冲突惊慌激烈，你愤我怒，互不相让。其冲突实质是资本家与广阔工人的冲突，反映了尖锐的阶级斗争。 2剧作主题：“从性爱血缘关系角度写了一出悲剧，客观上反映出中国半封建半殖民地社会的
41、某些侧面，充溢不义和邪恶的旧家庭正是整个旧社会旧制度的缩影。”(中国大百科全书中国文学卷) 3特性化的语言：不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的发展和各自感情的改变而不断改变，如周朴园简短的语句、不可一世的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都与人物各自的身份相吻合。 (三)教学过程 1复习。归纳、概括出第一场的冲突冲突实质是阶级对立。 2学生分角色朗读其次场，找出其中的冲突冲突，思索：冲突的实质是什么? 3总结出这两场冲突冲突的社会意义，归纳主题。 4依据人物语言和戏剧化的动作，概括人物性格特点。 (四)扩展 组织学生观看话剧演出、电影或录像资料。 (五)布
42、置作业 完成课后练习二、三。 第三课时 (一)明确目标 1了解舞台说明在剧本中所起的作用。 2通过表演朗读来品尝戏剧语言的丰富内涵。 (二)整体感知 1必要的舞台说明：(1)交代故事发生的时间和人物活动的环境，烘托出人物的烦躁、郁闷、担心的心情，为冲突的绽开作好铺垫。(2)示意人物的身份，透露人物的心理，推动情节的发展。(3)交代人物的出场。 2在表演过程中要留意揣摩极富动作性的语言。周朴园的几次问话，从“你一你贵姓?”和“你姓什么?”到“你是谁?”和“哦，你，你，你是”，以及他那每一次的不同的声音、姿态和表情，显明地显示了他的渐趋惊慌的内心活动。人物的思想感情层次分明，回环起伏，由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的高潮。