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1、高一物理1.3重力、弹力教学设计高一物理教案：重力教学设计 高一物理教案：重力教学设计 教学目标 学问目标 1、相识重力产生的条件， 2、知道重力的三要素：理解重心的概念. 3、会计算重力的大小. 实力目标 1、通过本节课的学习，会分析各个物体的重心. 2、联系实际，重力的三要素在实际中的运用，熬炼学生的视察分析实力. 教学建议 一、重点难点分析： 1、本节重点是：重力的实质(万有引力). 2、本章的难点是：重心的确定. 二、基本学问技能： 1、基本概念： 重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力; 重力的三要素：作用点(重心);方向(竖直向下);大小(G = mg); 2、重心的确定 质
2、量分布匀称的规则几何形态的物体的重心在几何中心上;质量分布不匀称的物体，重心的位置不仅跟物体质量的分布有关，还与物体的形态有关. 教法建议 一、有关重力大小讲解的教法建议 在介绍重力时，除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中还须要补充溢验测量重力的方法，重力的大小可以用测力计测得，可以向学生们展示几种测力计，如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等. 另外让学生区分重力、重量的概念. 二、有关重力方向讲解的教法建议 介绍重力方向时要明确重垂线的方向为竖直方向(不是垂直方向)，重力的方向为竖直向下，与水平面相互垂直的方向为竖直方向(静止的水面为水平方向)，同时也要留意：不能
3、把重力的方向说成指向地心的方向. 关于重心和质心的区分的有关内容老师可以参考扩展资料中的重心和质心. 三、有关重心位置讲解的教法建议 在讲解如何确定物体重心的位置时，可以讲解悬挂法测量匀称薄板的重心.同时让学生探讨理解.对于重心位置的确定，老师可以让学生分析身边的物体的重心的确定，如课本的重心的确定，沙漏的重心确定，另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心的确定. 有些老师在讲解该部分内容的时候，往往将物体的平衡内容(教材在第四章中进行了介绍)也对学生说明，也就是重心的稳度问题，建议在讲解时要留意让学生理解探讨的方法，在图片资料中我们为大家供应了双圆锥(圆锥上滚)的图片，老师可以参
4、考运用. 重力 教学方法 提问引导法 、讲解法 教学过程 一、复习提问 1、提问：什么是力?力的三要素是什么? 2、提问：我们用什么方法来表示力?详细说明? 3、提问： 力的作用效果是什么? 二、新课教学 (一)重力 通过水会自动由高向低流淌、树叶的飘落等等自然现象提出： 问题：什么是重力?它是怎样产生的? 回答：重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力.重力产生的缘由：由于地球的吸引而产生. 老师总结说明： 1、地球上物体受到重力，施力者是地球.只要在地球的引力范围之内，物体都会受到地球的重力作用. (1)、地球上的一切物体都受重力作用. (2)、重力的施力物体是地球. 问题：同一个物体
5、，在下列状况下，所受重力的方向各是怎样的? 老师出示几种不怜悯况下的物体(水平地面上静止的物体、斜面上静止的物体、正在运动的物体等等)让学生探讨重力的方向. 共同探讨之后，老师说明并总结： 2、重力的方向：重力的方向总是竖直向下.无论物体是静止的还是运动的，无论物体运动状态如何，重力的方向总是竖直向下. 3、重心：重力在物体上的作用点.质量匀称的规则物体的重心在其几何中心(老师出示各种形态物体的重心).质量不匀称的物体重心，跟形态、质量分布有关.对于质量分布不匀称、形态不规则的薄板重心位置可以通过悬挂法得到(老师可以演示该试验，同时让学生进行探讨)，另外重心的位置可以 不再物体上(如图). 4
6、、重力大小： 5、重力的测量：重力的测量用弹簧秤. 问题3：地球对地面上的物体有力的作用，物体对地球是否有力的作用?老师进而提出：我们通常在探讨物体受到重力作用，并不提出施力物体地球，相对于物体受到地球施加的重力作用，同样，地球也要受到物体对它的吸引作用.(老师可以通过实例讲解，要强调物体受到的重力不等于物体与地球之间的万有引力) (二)、让学生阅读有关万有引力的文章 (三)、通过练习、让学生加深本课学问的理解. 6、课堂小结 探究活动 课题1 题目：采纳悬挂法求得物体重心位置 内容：采纳悬挂法得到某一不规则形态(质量分布不匀称)薄板的重心位置。写出试验报告。 课题2： 题目：用计算法求解某些
7、物体的重心 内容：参考“探究活动”中所给的“质心与重心的求解”内容，对一些特别形态物体的重心进行计算求解，利用初中所学的杠杆原理分析，写出专题性小论文。 1、求下列各物体的质心位置. (1)如图(a)所示，有一串珍宝，每颗间距均为a，共n颗，其质量依次为 . (2)如图(b)所示，质量分布匀称的三角板. (3)如图(c)所示，匀质圆板，被挖去的小圆与大圆内切. 答案： (1)答案：悬点下方 处.解题思路：以悬挂点原点，竖直向下为x轴正方向，应用坐标法有： . (2)解题思路：把 分成与AB边平行的几份，如图，当 时，每一份的质心都在其中点上，则 质心定在AB边中线CD上，同理也在BC边中线AE
8、上，板ABC的质心在其几何重心上. (3)解题思路：将负质量与坐标法结合起来求解：设圆板面积密度为 ，则大圆板质量 ，小圆板质量 ，再以O点为原点， 方向为x轴正方向，应用坐标法得 ，其质心在C点左侧 处. 2、如图所示，有两个相同的匀质实心球，半径为R，重量为G，A、B球分别为将它们挖去半径为 和 的小球后剩余的部分，匀质杆重量为 ，长度 ，试求系统的重心位置. 答案：C点左侧0.53R处.解题思路：以C点为原点，cb方向为x轴正方向，结合坐标法与负质量法求解. 高一物理弹力学案 高一物理弹力学案 一、设计思想因此将弹力这节课设计成了探究性学习课，采纳了“参加体验内化外延”的物理课堂教学模式
9、，由老师创设情景，让学生自己提出想要知道的问题，在老师的引导下，通过全班同学的探讨，自评和互评来不断完善。老师在教学中通过详细的实例、试验，激发学生的求知欲望，让学生主动参加到探究的过程，成为学习的主体，主动主动地获得学问和实力本教学设计特殊强调了对试验的挖掘。通过引入新课时设计的试验，培育学生的问题意识和激发学生的学习爱好。通过教学中的若干个演示试验的设计，特殊是细心设计了探讨桌面的微小形变试验，使学生感悟科学的探究方法和强化创新的意识。学生在互动和探究的过程中，培育学生的合作精神、获得探究的胜利体验，使原本平淡的课堂教学变得充溢、饱满、绘声绘色。二、教材分析弹力是中学物理新课程（必修1）第
10、三章其次节的内容，是力学的核心内容之一，在整个中学物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的缘由及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过探讨形变来探究弹力产生的缘由、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的缘由和方向。对弹力有无的推断和方向的确定是本节课的重点和能点。三、学情分析通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了肯定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的相识和肯定
11、的理念基础。在中学教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的缘由及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要细心设计试验，通过形象直观的试验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。四、教学目标（一）学问与技能1知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。2知道弹力及弹力产生的条件，会推断弹力的有无及弹力的方向。（二）过程与方法1培育学生依据弹力产生的条件分析弹力方向的实力。2通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的试验，培育学生自己动手设计试验和操作试验的实力，提高学生自主、探究
12、和合作学习的实力。（三）情感看法与价值观1真实精确地记录试验数据，体会科学的精神和看法在科学探究过程中的重要作用。在用简洁器材显示微小形变的过程中，体会放大法的试验思想，感受学习物理的乐趣。2通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将学问服务于人类的愿望。3从任何物体都能发生形变入手，培育学生用实事求是的科学看法去相识事物原来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。五、重点难点（一）教学重点1弹力有无的推断和弹力方向的推断。（二）教学难点弹力有无的推断及弹力方向的推断。六、教学策略与手段本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体协助法等教学方法。（1）本节课流程设计：试验引入
13、（产生疑问）设计试验学生探究分析归纳得出结论（解决问题）拓展应用（产生新疑问）。（2）对探究试验设计好试验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。七、教学打算细钢丝、钢锯条、弹簧、橡皮泥、通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架、小车、橡皮筋、气球等。八、教学过程（一）活动中感悟亲历体验（学生试验）用细钢丝绕制的小弹簧，轻轻地拉一拉或压一压，感受弹簧被拉伸或压缩的同时，手受到了力的作用。【思索】这种力是什么性质的力？它产生的条件是什么？它的大小、方向和作用点又如何呢？让学生亲身感受弹力的存在，从而揭示课题弹力。（演示试验）让学生了解物体的形变。 （小组探讨）上面的这些形变有什么
14、特点：有的形变可以复原原状，有的不行以复原原状【结论】能复原原状的形变，叫弹性形变；不能复原原状的形变，叫非弹性形变。让学生举例在日常生活中所发觉或视察到的一些形变，看看哪些是弹性形变哪些是非弹性形变。观看视频，形成印象，物体的形变、由于形变而产生的弹力在现实生活中很常见的。让学生感觉到，物理很好用，物理就在我身边，从而调动起其学习物理的爱好。（二）放大形变突破难点一本书放在桌子上，我们知道书本对桌子有压力，桌子对书本有支持力。【提问】那么压力和支持力又是怎样产生的呢？会不会也象弹簧一样由于物体的形变而产生的呢？若有这个形变与弹簧、橡皮条的形变有什么不一样？【学生猜想】没有，可能发生了形变，但
15、是由于形变量太小，所以肉眼视察不出来。我们怎样来体现微小的形变量。在课堂教学中引导渗透微观放大的物理思想方法。设计微小形变试验，在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源放射激光照耀平面镜M，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。通过放大的思想演示“微小形变”的过程，让学生相识到任何物体受到外力作用后都会发生形变的事实。【体验】请几个学生上台体验表演，激发了学生的主动心，信念，进一步体会自然科学的乐趣，领悟科学探究的真谛。（演示试验）弹簧在较大的力作用下始终处于拉伸状态，不能复原原状。引导得到缘由，发生弹性形变的物体要复原原状是有条件的，不能超
16、过肯定的限度，超过肯定的限度，即使撤去力的作用，也不会复原原状，这种限度叫做弹性限度。从而说明，弹簧秤不能称量过大的物体的缘由。【引出概念】我们把这种发生弹性形变的物体由于要复原原状，对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。像上面我们所熟知的拉力、压力和支持力就是最常见的几个弹力。（三）分析类比引出条件（对比试验）被拉长的弹簧使小车右运动，处于原长的弹簧使小车保持静止，橡皮泥被小车压缩，放手后小车不动。中学物理弹wbrwbrwbr力教学设计中学物理弹wbrwbrwbr力教学设计引导学生分析试验现象，得出弹力产生的条件有两个：干脆接触并且发生弹性形变。力是矢量，弹力也是矢量，设计师生共同完
17、成演示试验，体会弹力方向。（演示试验）A书本（装水气球）与桌面（纤维板）间相互挤压，并让学生完成表格中的内容（加括号的内容）。B用电线悬挂着的电灯（用水气球替代灯泡，用橡皮筋代替电线）与电线的相互拉伸。中学物理弹wbrwbrwbr力教学设计中学物理弹wbrwbrwbr力教学设计（小组探讨）利用表格对试验现象进行分析的过程中，概括出压力、支持力、绳子的拉力都是弹力以及这三种力的产生缘由和方向。【结论】弹力是由于施力物体发生弹性形变而产生，弹力的方向总是指向施力物体形变复原的方向。让学生真实地感受到书与桌面、电线与电灯的形变状况，用直观性降低学习的台阶。（四）巩固练习深化拓展【课堂训练】1下列说法
18、中，正确的是（）A闹钟是由发条的弹力带动指针走动的，电子钟不是由发条的弹力带动指针走动的B用细杆拨动水中的木头，木头受到的弹力是由于木头发生形变而产生的C绳对物体拉力的方向总是沿绳而指向绳收缩的方向D木块放在桌面上受到向上的弹力，是由于木块发生微小形变而产生的解析：闹钟跟电子钟的工作原理是不同的，闹钟是利用发条的弹力带动指针起动的，而电子钟则是一种机械运动，跟闹钟不一样。而产生弹力的缘由是施力物体发生了形变而产生的。绳子上拉力的方向是沿绳而指向绳收缩的方向。故选项是A、C。2一根轻质弹簧，当它受到10N的拉力时，长度为12cm，当它受到25N的拉力时长度为15cm，问弹簧不受力时的自然长度为多
19、少？该弹簧的劲度系数为多少？当受到20N的压力时，其长度为多少？（均在弹性限度内）解析：有些同学往往把弹簧的原长、弹簧的长度、弹簧伸长的长度混淆起来。有的同学还把弹簧被压缩时的弹簧形变量与弹簧伸长量混淆起来。帮助学生形成仔细审题、细致分析的解题习惯，养成规范解题格式的习惯。（五）课堂小结理清思路引导学生在小组分析探讨的基础上进行总结，帮助学生形成学问纲要，提高学习的水平。【总结】a形变和弹性形变b弹力的概念b弹力的有无与弹力方向的推断九、教学反思本教学设计充分注意对生活的挖掘，主动贯彻新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，也充分地留意从学生身边或社会实践活动中选取典型的素材，紧密结合
20、学生已有的生活阅历，使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学习的难度。课堂教学中，由于学生自主探究的时间较难驾驭。因此，这节课的授课中在时间的调控上显得尤为重要，所以把胡克定律放在其次节课去完成，使得本节课显得不是很完整。 高一物理重力势能教学设计58 7.5重力势能一、素养教化目标（一）学问教学点1知道重力势能的定义。2理解重力势能的计算公式，知道重力势能是标量，单位是焦耳。3理解重力做功与重力势能的关系。4知道重力势能的值是相对的，理解重力势能正负的含义。5了解弹性势能，知道弹簧的弹性势能的确定因素。（二）实力训练点1据重力做功的特点，推导重力势能的表达方式。2从能的转化
21、角度和功能关系来说明和分析物理现象（三）德育渗透点1培育酷爱科学，崇尚科学的品质2留意视察和分析生活中的有关的物理现象，激发和培育探究自然规律的爱好。（四）美育渗透点让学生体会到从自然现象中概括了来的物理概念具有的自然美，严谨的科学美。二、学法引导通过典型事例分析和试验演示来分析探讨，指导学生总结、归纳。三、重点难点疑点及解决方法1重点重力势能大小的确定2难点重力势能的相对性的理解，参考平面的选择方法。3疑点如何理解重力对物体做功等于物体重力势能增量的负值。41演绎推导物体重力势能的定义表达方式。2类比分析，举例释疑。四、课时支配1课时五、教具学具打算弹簧、铁球、木球、玻璃缸、细沙、长木板，木
22、块六、师生互动活动设计1老师利用实例来引入问题，利用试验来引导学生探讨问题，利用讲解来加深对概念的进一步相识。2学生视察、分析、探讨、总结，并通过实例分析来形成实力。七、教学步骤（一）明确目标（略）（二）整体感知在复习初中驾驭的重力势能有关学问的基础上，进一步依据功的定义，推导出重力势能的计算公式，并通过实例分析，理解重力势能的相对性、正负含义等，并能精确地计算重力势能值（三）重点、难点的学习与目标完成过程【引入新课】放录像并讲解：俄罗斯“和平号”空间站于2022年3月23日北京时间14时0分12秒全部残片都已胜利平安地坠入预定的南太平洋海疆，坠毁过程极为壮丽漂亮，137吨的硕大无朋分解燃烧，
23、天空中出一条条长长的金色轨迹这是一个完备的告辞，“和平号”的15年风雨历程将成为人类永恒的记忆“和平号”的功绩将永载史册现提问：“和平号”空间站坠落时，为什么会燃烧？碎片燃烧时，温度可达3000，其能量由什么能量转化而来？现在，就讲重力势能1重力势能回忆初中的学问，可知（l）定义：物体由于被举高而具有的能量演示试验，用木球和铁球先后从同一高度处自由下落，落入玻璃缸中的细沙中，视察到什么现象？这说明白什么？（铁球深化细砂中的距离比木球要长，这说明，质量大的物体在相同的高度时，重力势能大，克服细砂阻力做功要多）用铁球在不同的高度处自由下落，先后落入玻璃缸中的细砂里，视察到什么现象，这又说明白什么？
24、（铁球在比较高的地方落下来，深化砂中的距离也比较长，这说明，同一个物体在比较高的地方重力势能较大，克服细砂阻力做功要多）综上所述，物体的重力势能的大小与物体的质量和物体所处的高度有关现在来推导重力势能的定量表达式：投球的质量为m，从高度为的A点下落到高度为的B点，如图所示，重力所做的功为（2）重力势能的表述式物体的重力势能等于物体的重量和它的高度的乘积，重力势能是标量，也是状态量，其单位为J（3）重力做功与重力势能的关系重力做功也可以写成当物体下落时，重力做正功，可设，这说明，重力做功，重力势能削减，削减的值等于重力所做的功同理，当物体上升时，重力做负功，重力势能E增加，增加的值等于重力所做的
25、功，要留意的是，重力做负功也可以说成物体克服重力做功这种功能关系不仅适合于直线运动，也适合于曲线运动，重力做功只跟物体的运动过程中初、末位置的高度差有关，而与运动的路径无关提问：一个物体的质量为10kg，把它置放在2楼的一张1m高的桌面上，若楼房的每层楼高3m，求此物体的重力势能值？（无法计算，因为没有说明物体的高度是以什么位置为零高度，从地面算起，物体的重力势能J，若从二楼楼面算起，物体的重力势为J对于不同的零高度点物体所对应的重力势能值也各不相同）2重力势能具有相对性正如上例所述，要确定物体重力势能的大小，首先必需确定一个参考平面为零势能面，若定了零重力势能参考平面，物体在此平面的下方，物
26、体的重力势能就为负，如上例把三楼底板为零重力势能平面物体的重力势能J由此看来，物体重力势能的正负还表示重力势能的大小，在参考水平面以上的物体的重力势能肯定大于参考平面以下物体的重力势能要特殊指出的是：重力势能的改变县与零重力势能参考平面选择无关，就似乎物体的高度值与选择哪一点作为测量起点无关至于选择哪个水平面作为参考平面，可视探讨，解决问题的便利而定与重力势能相类似，还有弹性势能3弹性势能演示试验：把水平放置的轻弹簧一端固定，另一端系一木块，压（或拉）木块，使弹簧缩短（或伸长）再释放木块，让弹簧的作用力带动木块在水平面上运动可知，发生弹性形变的物体能对外界做功，因而具有能量，这种能量就叫弹性势
27、能，它存在于发生弹性形变的物体之中举出除弹簧以外的弹性势能存在的实例弹性势能的大小，与物体的性质（如劲度系数）和形变量有关，可用试验演示弹簧形变量越大对外界做功可越多来说明势能又叫位能，它是由相互作用的物体的相对位置确定机械运动中的势能是重力势能和弹性势能的统称（四）总结、扩展1势能有多种，与高度有关的重力势能和与形变有关的弹性势能是力学中的两种，在热力学中有分子势能，在电磁学中有电势能等2势能是存在于有相互作用的物体之间，它是属于有相互作用两部分物体即物体系的，但不是有相互作用物体之间就有势能存在，比如物体间的相互作用是摩擦力，但它们就不存在什么势能3势能都是相对量，只有先走零势能参考平面，
28、势能才有确定的值八、布置作业P146练习四（2）（4）（5）九、板书设计1重力势能（1）定义：物体由于被举高而具有的能量（2）重力势能的表达公式（3）重力做功与重力势能的关系物体下落物体上升2重力势能具有相对性定了参考平面，物体重力势能才有确定值重力势能的改变与参考平面选择无关3弹性势能十、背景学问与课外阅读用能量最低原理求解两例物理题中学化学中讲到“能量最低原理”在不违反泡利原理的状况下，核外电子总是尽先支配布在能量最低的轨道上，电子在该轨道上，处于稳定状态，其实，能量最低原理也适用于物体系物体系的稳定状态与系统的势能有关，势能越小则状态越稳定物体系在不受外力的状况下，总处在势能最小的状态，
29、即稳定状态下面利用能量最低原理，求解两例物理题例1一质量匀称不行伸长的绳索，重为G，A、B两端固定在天花板上，如图所示今在最低点C施加一竖直向下的力将绳拉至D点，在此过程中，绳索AB的重心位置（）A渐渐上升B渐渐降低C先降低后上升D始终不变解析：由能量最低原理知，物体在静止状况下，总处于能量最低状态（即稳定状态）该状态下重力势能最小故施力F后，细绳重心上升，故选答案A例2如图所示容器A、B中各有一个可自由移动的轻活塞，活塞下面是水大气压恒定，A、B底部由带阀门K的管道相连，整个装置与外界绝热，原先A中的水面比B中的高，打开阀门，使A中的水渐渐向B中流，在这个过程中（）A大气压力对水做功，水的内
30、能增加B水克服大气压力做功，水的内能不变C大气压力对水不做功，水的内能不变D大气压力对水不做功，水的内能增加解析：由能量最低原理可知，打开阀门见水达到平衡时应具有最小势能，故在打开阀门至平衡过程中，水的重力势能减小又由题意知整个装置与外界绝热，因此由能量守恒得，重力势能的削减量转化为水的内能故选答案D十一、随堂练习1下面关于重力势能的说法中，正确的是（）A地球上的任何一个物体的重力势能都有一个确定的值B从同一高度将某一物体以相同的速率平抛或下抛，落到地面时，物体的重力势能改变是相同的C在不同高度的物体具有的重力势能可能相同D低于零重力势能面的物体的重力势能肯定小于在零重力势能平面以上物体的重力
31、势能2如图所示，质量为m的物体置于水平地面上，其上表面直立直着一根轻弹簧，弹簧长为，劲度系数为k，下端与物体相连接，现将弹簧上端缓缓竖直向上提起一段距离L，使物体离开地面，这时物体重力势能增加3一根质量分布不匀称的金属链条重30N，长1m，盘曲在水平地面上，当从链条的A端渐渐提起链条到使它的另一端B恰好离开地面需做功12J，如改从B端渐渐提起链条使链条A端恰好离开地面须要做功多少？4如图所示，桌面高为h，质量为m的小球从离桌面高为H处自由下落，不计空气阻力，假设桌面处的重力势能为零，则小球落到地面前瞬间的机械能为（）ABCD5如图所示，物体从A点动身，沿3条不同的轨道运动到B点，则在移动的过程
32、中重力做功的状况是（）A沿路径运动，重力做功最多B沿路径运动，重力做功最多C沿路径运动，重力做功最多D无论沿哪条路径，做功都一样多6质量为1kg的物体做自由落体运动，下落1s时，物体的动能为，物体的重力势能削减了答案：1BCD2318J4B5D650J50J 高一物理弹力复习学案 高一物理弹力复习学案 【学习目标】 1理解弹力产生的缘由和产生条件。 2会用“假设法”判定弹力的有无。 3通过习题练习，能够正确画出压力、支持力、绳的拉力、杆的弹力的方向 【学习重点】弹力产生的条件，弹力有无的推断，弹力方向的确定。 【学问回顾】 一、弹力 1物体在力的作用下或会发生变更，这种改变叫做形变， 有些物体
33、在形变后撤去作用力时，能够，这种形变叫弹性形变。2发生形变的物体，由于要，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力3弹力产生的条件：（1）；（2）。 4.弹力有无的判定法：。 5弹力的方向是从物体指向物体，与施力物体的形变方向 （1）压力的方向垂直于而指向的物体。 （2）支持力的方向垂直于而指向的物体。 （3）绳的拉力方向是。 （4）杆的弹力方向是。 【习题练习】 学问点1：弹力的产生条件 1.一个物体放在水平地面上，下列关于物体和地面受力状况的叙述中正确的是() 地面受到了向下的弹力是因为地面发生了形变地面受到了向下的弹力是因为物体发生了形变 物体受到了向上的弹力是因为地面发生了形变物
34、体受到了向上的弹力是因为物体发生了形变 A.B.C.D. 2.下列说法正确的是() A.木块放在桌面上所受到的向上的弹力是由于木块发生微小形变而产生的 B.木块放在桌面上对桌面的压力是由于木块发生微小形变而产生的 C.用细竹竿拨动水中的木头，木头受到的竹竿的弹力是由于木头发生形变而产生的 D.挂在电线下面的电灯对电线的拉力，是因为电线发生微小形变而产生的 3.优化P543、4、 学问归纳： 学问点2：弹力有无的推断 假设法：要推断物体在某一接触位置是否受弹力作用，可假设将在此处与物体接触的另一物体去掉，看物体是否在该位置保持原状，若能则说明无弹力，否则有弹力。 1.全优P53基础巩固1、2、5
35、 2.推断图中小球是否受到各接触面得弹力作用。 3.2弹力习题课学案 学问归纳： 学问点3：弹力方向的确定 1.全优P53例2 2.画出甲图中木棒和乙丙图中小球所受弹力的示意图。 3.2弹力习题课学案3.2弹力习题课学案丙 3.画出图16中物体A静止时所受到的弹力方向. 3.2弹力习题课学案 图16 学问归纳： 4.绳的弹力 3.2弹力习题课学案3.2弹力习题课学案 5.杆的弹力 优化P55实力提升3、 学问归纳： 第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页