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1、统编版四年级语文上册第一单元语文园地一教案（一）统编版四年级语文上册第一单元语文园地一教案（二） 统编版四年级语文上册第一单元语文园地一教案（二） 其次课时 课时目标 1引导学生仔细对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 2学习“日积月累”，积累古诗鹿柴。 教学过程 板块一书写提示 1导入：我们在起先学写字的时候，肯定听说过“字如其人”，字写得好，别人看你的字就像看你一样，写得一手好字的重要性不言而喻。今日这节课我们要学习怎样养成好的写字习惯。 2视察课本插图上的这段文字，想一想写字时应当留意什么。 3指名学生说一说。 内容提示 视察字与字之间的距离，重点视察标点符号之间的距离。 4依据学生的回
2、答进行小结。 内容提示 (1)字的中心要在横格的中线上，保持水平。 (2)字距保持一样，符号和字之间也要保持肯定距离。 (3)仔细对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 5小试身手。 (1)依据总结的写字留意事项，进行书写，在落笔前想好下笔的地方，仔细对待书写。 (2)同桌交换书写作业，相互检查，对不规范的汉字和笔画用记号标出来。 板块二日积月累 1课题导入：古诗以其和谐的韵律、敏锐的洞察、奇异的联想、精致的构思以及精炼的语言，博得了人们的宠爱，今日我们将要再来学习一首古诗-王维的鹿柴。 2介绍作者。 内容提示 王维(701761，一说699761)，字摩诘，汉族，河东蒲州(今山西运城)人，祖籍
3、山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。开元九年(721年)中进士，任太乐丞。王维是盛唐诗人的代表，今存诗400余首，重要诗作有相思山居秋暝等。王维精通佛学，受禅宗影响很大。佛教有一部维摩诘经，是王维名和字的由来。王维诗书画都很出名，特别多才多艺，音乐也很精通。与孟浩然合称“王孟”。 3初读古诗，读准字音。 阅读提示 (1)留意“柴”的读音。 (2)“苔”字读其次声。 (3)理解“深林”的意思，将其与“森林”作比较，确保读音正确。 (1)老师范读，学生听准字音。 (2)学生自由练读。 4指导朗读，感受朗读节奏和停顿。 阅读提示 空山/不见人，但闻/人语响。 返景/入深林，复照/青苔上。 5理解想象
4、。 (1)理解诗中个别词语的意思，如，“但”是“只”的意思，“闻”是“听”的意思，“景”是夕阳返照的光，景通“影”。 (2)理解诗句的意思。 (3)结合插图，引导学生想象这首诗给你怎样一种感觉，你从这首诗中看到了什么？听到了什么？ 内容提示 第一句直观地写出了山的空旷，其次句从听觉角度，以稍微的人声衬托出山林的宁静。第三句写出了深山悠远的感觉，第四句写夕阳余晖照耀在青苔上，更显幽深。 6熟读成诵。 7课堂小结：鹿柴这首诗出自王维万年所著的辋川集，这是二十首中的其中一首，我们还可以去观赏其余的19首，进一步领会王维诗作的美丽。 教学反思总结 就语文园地内容而言，“沟通平台”“词句段运用”“书写提
5、示”“日积月累”。其中，每个固定保留的项目是“沟通平台”“词句段运用”“日积月累”，而“书写提示”“识字加油站”相机出现，由此看来，每个单元学习完之后的沟通和积累是特别重要的。语文园地的教学除了要持续课文学习的内容学问，更要以生活为主线，让学生充分地感知、体验生活，思索生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有安排的活动，教学的运行也须要肯定的程序。 1“沟通平台”让学生依据学过的课文进行想象，说一说文章中所描写的画面。再找出有关句子进行品析，学习作者在文章中想出画面、听到声音、闻到味道。“书写提示”结合课本中给出的三点提示指导学生书写。“日积月累”让学生自读诗句懂得大意。在初步感知后，可让学生
6、反复诵读，直至背诵，还可通过抄写，帮助记忆。 2“书写提示”是新増的练习项目，字体范例内容是观潮中的语段，最主要的是旁边的提示，对于书写的格式、标点符号、书写看法都有明确要求，让学生对于写字要求更加明确。 3在“日积月累”的处理上，老师要做到放手让学生自由诵读，感受到中国传统文化的魅力和乐趣。 4引导学生充分发挥自主实力，开展自学。学生结成小组相互探讨，相互解决难题，既熬炼了学生的自学实力，也増强了学生的沟通实力。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成的统一，这是值得我们进一步去探究。因为这也是每个园地学习遇到的共性问通，让语文走向生活，并且与生活有机结合，这样的机会须要老师带领学生去创建
7、。 四年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版三年级语文上册第一单元语文园地一教案（四） 统编版三年级语文上册第一单元语文园地一教案（四） 课题： 语文园地一 教学目标 1.发觉一些有簇新感、好玩的句子，找找这样的句子，并试着积累这样的语句。 2.熟读并背诵古诗所见 教学重难点 1. 发觉一些有簇新感的句子的特点，并试积累这样的句子。 2. 背诵古诗所见。 教学过程： 一、教学“沟通平台” 1. 出示沟通平台，学生自读。 2. 探讨：这些句子有什么特点？你喜爱这样的句子吗？说说你喜爱的理由。 3. 汇报沟通。 4.你还找到哪些句子也很簇新，很有特点？激励学生
8、从所学课文中去找寻。 （1）学生分小组探讨。 （2）确定汇报人员，每个小组一名同学汇报。 5. 小结：回顾什么是“簇新感”。我们平常要留意积累，还可以尝试仿写。 【设计意图：引导学生充分结合所学课文，去找寻发觉有簇新感的句子，学会运用不同的方法表达生活。】 二、教学“日积月累” 1. 出示古诗所见，释题。简介诗人袁枚。（PPT2） 2. 生自由读古诗，不相识的字借助拼音多读几遍，要求将古诗读正确、读通顺。 3. 引导学生细致视察文中插图，说说：诗人看到了什么？师依据回答相机板书：牧童 黄牛 林樾 蝉 4. 你读懂了什么？依据汇报，相机学习。 （1）生：牧童骑着黄牛。 师：他的心情怎样？你从哪里
9、看出来的？我们应当用怎样的语气来读？ 指导朗读好前两句，留意读好节奏及停顿。 （2）生：牧童想要捕蝉。 师：你从哪一个词看出牧童很想捕蝉？（师：对，“意欲”就是心里想要的意思。）指导朗读好后两句。 5. 你们能依据古诗描述的画面，说说诗意吗？引导学生看图说诗意。 6. 多种形式朗读古诗：分组读、齐读、师生对读等。 7. 试背古诗。 【设计意图：借助图片来引导学生说出古诗的意思，可以提高学生对文本的观赏实力和感悟实力。】 教后思索： 三年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版四年级语文上册第一单元繁星教案（八） 统编版四年级语文上册第一单元繁星教案（八） 【教
10、学目的】 1.让学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生酷爱大自然的思想感情。 2.培育学生的视察、想象实力，训练学生学会表达自己视察后的感受。学会景物描写。 3.自学本文的生字新词，会用“柔软”、“清寂”造句。 4.有表情朗读课文，背诵第三段。 【教学重点、难点】 理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。 【课时支配】 2课时。 【教学过程 】 课前：自学生字，理解生词的意思；简介作者及写作背景。 第一教时 1.出示课题： 繁星的“繁”是什么意思？形容许多星星的词你知道的还有哪些？ 2.你知道这篇文章是写什么的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？ 3
11、.先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。 4.（放幻灯）让学生看着画面描述。板书：月夜 5.（放幻灯）让学生看着画面描述。板书：星天 6.读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个词用得最妙？ 板书：爱 但也爱 7.朗读总起句。 8.接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？ 板书：（从前）家乡庭院 （三年前）南京菜园 （如今）海上舱面 9.学习第一段： （1）从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的？（用点出有关的词语）他有什么感受？ （2）（放幻灯）“密密麻麻”是什么样
12、子？ （3）望着这样的星天，作者就会遗忘一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情？ （4）小结：觉得星天有母亲般的温顺、亲切。板书：亲切 10.学习其次段： （1）三年前（1924年）作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？（点出有关的词语）又有怎样的感受？ 板书：星群密布光明无处不在似乎 （2）（放幻灯）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？ （3）“无处不在”是什么意思？（读句子：然而）在句中除了表示星光绚丽、到处有星光外，还表达了作者怎样的思想感情。 （4）小结：虽然身处黑暗的旧社会，但作者对将来充溢希望、充溢信念，他憧憬光明，追求光明，望着星天就感到光
13、明到处都存在。这时，他爱星天的感情比从前更深了。 （5）表情朗读“虽然然而”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？ （6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？ （7）“似乎同挚友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？ （8）小结：这时，作者觉得星天更加亲切 板书：更亲切 11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自学领悟吗？先回忆一下老师是怎样教你们学习第一、二段的？你准备怎样自学第三段？ 其次教时（略） （一）要点：自学第三段，汇报、总结全文。 （二）过程： （1）（幻灯）-听朗读。经过充分的自学、探讨，说说如今在海上看星天，看到的星星是什么样儿的？感受
14、又如何？ （2）提出在自学中不理解的问题。 （3）对同学提出的问题你是怎样理解的？这一段写得好吗？哪些地方写得好，谈谈自己的体会（结合课后练习2、3、4题加以解决）。 （4）这时作者巴金沉醉了。（板书：沉醉）请同学们把自己认为写得好的句子背下来。 （5）看着板书，同桌互说。无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种什么感情？而这种感受又是如何加深的？ （6）小结：作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：爱着（亲切）交挚友（更亲切）老挚友（沉醉了）。在作者笔下的星天，带有母亲般的温顺和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。 （7）你能划出本文的中
15、心句吗？ （8）小组探讨：这节课自己学到什么？ （9）汇报、小结。 附：板书设计 四年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版四年级语文上册第一单元繁星教案（十） 统编版四年级语文上册第一单元繁星教案（十） 一、教学目标： 1、自学生字词，读通课文，把握课文内容 2、相识作者对星星的视察及感受 3、学习作者运用多种修辞表达对星星的深切感情 4、培育学生酷爱大自然的思想，学会视察大自然 二、教学设想：本课共支配两课时。第一课时先让学生自学。查工具书解决字词，再质疑问难，从而读通课文，把握课文大意。简介作者和时代背景，为理解课文作打算。布置让学生搜集关于星星的诗文
16、，夜晚视察北斗星并搜集关于北斗星的传闻。其次课时着重探究作者是怎样视察星星并吐露真情的，学习作者的写作方法。紧跟课堂练笔，学习写作。 三、教学过程： 第一课时（略） 其次课时 1、导入：古往今来有多少文人墨客作文赋诗描写星星，以各自的方式给予星空无限深情。臧克家以星星为题写的自由诗，表达了对星星紧密团结的赞美；冰心以繁星为题结集为散文集，体现了他对大自然的爱那么大作家巴金又是怎样描写星空的呢？我们今日来探究一下。 2、大家默读课文，探讨填写下表，了解作者看星的情景和感受 次数时间地点情景感受 一从前家乡密密麻麻的繁星遗忘一切 仿佛回到母亲怀里 二三年前南京星群密布 光明无处不在好象就是我的挚友
17、，经常和我谈话 三如今海上半明半昧 遥遥欲坠好象看到飞萤，仿佛对我霎眼，与我说话，觉得是孩子，实在母亲怀里 3、这些感受，也正是作者看到星星产生的联想和想象，也正是作者对星星真诚而深厚的感情，请大家再探讨一下，感悟作者在这三个句子里表达的感情。 明确：一句表达了作者望星空所产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情 二句既表达了作者对光明的追求，有表达了作者与星星密切投机的伙伴之情 三句写出了海上望星星的无比舒心、安详和沉醉之感，以及与星星的知心之情 4、精读第三段，进一步体会采纳修辞来表达感情，试找出来，并加以品尝 比方（见课本划单横线句）生动形象，富有情趣 拟人（见课本划波浪线句）给予星星眼睛、嘴巴、
18、思想，使作者与自然融为一体，命笔含情，使读者如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想 排比（见课本划双横线句）从触觉、听觉、幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感，它们由表及里，由浅入深，一挥而就，充分渲染了海上之夜的优美、静谧和奇异。 5、让学生当堂熟读成诵，深加品尝 6、拓展运用：仿照课文，当堂练笔，写出你所视察的北斗星，然后沟通评价 7、作业： 背熟课文 巩固字词 四年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版四年级语文上册第一单元繁星教案（九） 统编版四年级语文上册第一单元繁星教案（九） 一、教学目标： 1、树立酷爱大自然的思想，学会干茶大自然
19、。 2、学习并运用联想和想象写景状物，抒发感情。 3、学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法。 二、教学重点及难点： 1、学习并运用联想和想象写景状物，抒发感情。 2、学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法。 三、课时支配：三课时 四、教学方法：诵读法、探讨法 第一课时 全体朗读 （一）作者介绍 巴金：原名李尧棠，现代小说家、散文家，主要作品长篇小说家春秋，本文选自海行杂记，1923年到上海学习，1927年乘“昂热”号在航行期间撰写了38篇小文章，繁星是其中一篇。 （二）字词 1、四字短语：半明半昧摇摇欲坠 2、多音字：和模 3、形似字：莹萤荧坠堕 （三）理解课文 本文短小精干，思路清楚 写作线索
20、：视察星星 自读习题： 1、说出三次看星的时间、地点。 2、作者三次观星视察到的星有什么不同？作者每一次观星的感受受否相同？ 3、作者为什么会有不同的感受？ 学生独立完成并了出提纲相互探讨： 1、写作依次：时间依次（从前三年前如今） 2、见书。依恋密切-知心、舒心 4、随着作者年龄和阅历的增长对星空的视察和感知逐步深化。 （四）揣摩语言： 学生找出文中写得好的句子，谈谈为什么好？（好在何处） 老师明确：1、修辞（比方、拟人、排比） 2、想象和联想 （五）作业： 1、字词 2、造句 三冰心诗三首 四年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版四年级语文上册第一单元
21、繁星教案（七） 统编版四年级语文上册第一单元繁星教案（七） 【教材简析】 课文根据时间依次，紧紧围绕“繁星”绽开描写，状写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的酷爱大自然、憧憬美妙生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。 【教学目标】 1.学问与实力： 能识记本课生字词及文学常识。 学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法。 能梳理思路进而体会作者的思想感情。 学习并运用联想和想象来写景状物，抒发感情。 2.过程与方法： 借助资料，自读分析，合作探究 3.情感看法与价值观： 让学生通过学习，学会视察大自然，树立酷爱大自然的思想。 【教学重点】 树立酷爱大自然的思想，学会
22、视察大自然。 【教学难点】 学习并运用联想和想像的方法来写景状物。 【教学打算】 老师：巴金资料、星空图片、儿歌小星星、课文朗读录音等制作成课件 学生：预习课文，扫清字词障碍，了解课文内容。 【教学设想】 教学本篇文章可根据“初读-精读-研读-赏读”的思路，引导学生通过感悟探讨，理解重点语句的含义，把握作者的思想感情，揣摩作品的艺术表现手法。 【课时支配】一课时 【教学过程】 一、情境导入： 同学们！仰视星空，依旧望见那颗星，依旧感受到那颗星在照亮文坛，他就是现代小说家，散文家，杰出的语言大师，中国现当代文坛的巨匠巴金先生，今日这节课，我们就来学习他的精致散文繁星，进而走近他的文学世界，感受其
23、文学的魅力。 1.走近方法：师生问答，沟通反馈。 1.给下列加横线的字注音： 舱 cng 面 摇摇欲坠zhu 霎 sh眼 半明半昧mi 2.词语说明： 纳凉：乘凉。 摇摇欲坠：形容特别危急，就要掉下来或垮下来。 霎眼：挤眼。 半明半昧：一会儿光明一会儿昏暗。 3.作者是根据什么依次来观看繁星的？从哪些地方可以看出来？并用简洁的语言概括课文的主要内容？ (时间依次：从前 三年前 如今) (课文根据时间依次写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受。) 三、揭示目标：1.2.3.(1分钟) 四、整体感知： 方法：初读课文，整体把握。 1.听课文配乐朗读，理清课文脉络？(媒体、幻灯片展示)
24、一(1)：写作者从前在家乡看繁星的情景和感受。 二(2)：写作者三年前在南京看繁星的情景和感受。 三 (3、4) ：写作者如今在海上看繁星的情景和感受。 2.从课文中勾画出作者三次观看繁星的时间、地点和感受，完成下面的表格：(幻灯片展示) 时 间 地 点 感 受(可用原句回答) 情感表达有何不同？ 下一环节进行 第一次 从 前 在家乡 甜蜜 温馨(仿佛回到了母亲的怀里似的。) 对星天的依恋之情。 其次次 三年前 在南京 密切 投机(我的挚友，在和我谈话一样。) 与星星的伙伴之情。 第三次 如 今 在海上 满意 信任(对我霎眼，它们在小声说话。) 与星星的知心之情。 五、重点探究： 方法：精读课
25、文，探讨沟通。 1.读第一自然段，思索：本段首句“我爱月夜，但我也爱星天。”一句在文中有何作用？ (开篇点题，表露了作者对大自然的酷爱之情，也为下文写“我最爱看天上密密麻麻的繁星”作铺垫。) 2.看课文插图，读其次自然段，思索：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”-如何理解星光“虽然微小”，却“使我们觉得光明无处不在”？ (因为当时作者很年轻，充溢幻想，充溢朝气，所以他在“微小”的星光中，觉得“光明无处不在”。) 3.读最终一个自然段，思索： 本段末句“看，那个巨人还在跑呢！” “那个巨人”指的是什么？“跑”字在句中有何作用？ (“那个巨人”指的是“巨人星座”。“跑”
26、既写出了巨人星座的形态，又示意了船在前行，本句话运用联想和想像的方法来写景状物，表达了作者心中涌动的喜悦之情。) 六、难点突破： 方法：研读课文，合作探究。 1.结合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表达了作者的一种什么样的感情？为什么会有所不同？ (依恋-伙伴-知心； (情感表达方面有所不同是因为作者随着年龄和阅历的增长，对星空的视察和感知逐步深化精微了。) 2.读课文的第三、四自然段，思索：哪些内容写的是实景？哪些内容是作者的想像和联想？请找出相关句子加以回答。 (实景：深蓝色的天空里悬着多数半明半昧的星。 想像和联想：船在动，星也在动； 我似乎望见； 我仿佛望见我仿佛听见； 他用手指
27、着：； 看，那个巨人还在跑呢！) 小结：这两个自然段由实到虚，采纳联想和想像的手法，生动形象，富有情趣。 七、美点赏析： 方法：赏读课文，体验感悟。 善用修辞，语言美丽。请同学们找出自己喜爱的句子并加以赏析： 例句：“慢慢地我的眼睛模糊了，我似乎望见多数萤火虫在我的四周飘舞”。 赏析：本句话运用比方的修辞手法，把“摇摇欲坠的多数星星”比作“多数萤火虫”，生动形象，富有情趣。 修辞+好处 1.排比句：“海上的夜是柔软的，是清寂的，是梦幻的。” 赏析：这句话运用排比的修辞手法，依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写了海上之夜的优美、静谧和奇异。 修辞+感官+内容 2.拟人句：“我望着那很多相识的星，我仿
28、佛望见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。” 赏析：本句话采纳拟人的修辞手法，将“我”与大自然融为一体，使人如临其境，如闻其声。 修辞+效果 八、总结提升： 方法：师生总结、归纳。 (1)内容小结：繁星是一篇美丽的描写星空的抒情散文。课文根据时间依次写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，抒发了作者对大自然的酷爱和对美妙生活的憧憬之情. (2)写法借鉴： (善用修辞来表情达意。 (运用联想和想像的方法来写景状物(由实到虚，虚实结合)； (3)学法归纳：学习散文(游记)，建议同学们先初读，整体感知；后精读，探讨重点；再研读，探究难点和疑点；最终赏读，体验感悟。 九、精练达标： 方
29、法：当堂测试。 1.作者巴金，原名李尧棠，字芾甘，现代小说家，散文家。他的作品主要有长篇小说爱情三部曲雾雨电，激流三部曲家春秋。 2.课文根据时间依次写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，抒发了作者对大自然的酷爱和对美妙生活的憧憬之情。 3.结合课文内容，完成下面的表格： 时 间 地 点 感 受 情感表达 第一次 其次次 第三次 十、作业布置： 积累本篇文章中自己喜爱的好词佳句。 背诵课文的第三自然段。 附：板书设计 繁星 巴金 时 间 地 点 感 受(可用原句回答) 情感表达有何不同？ 第一次 从 前 在家乡 甜蜜 温馨(仿佛回到了母亲的怀里似的。) 对星天的依恋之情。 其次次
30、三年前 在南京 密切 投机(我的挚友，在和我谈话一样。) 与星星的伙伴之情。 第三次 如 今 在海上 满意 信任(对我霎眼，它们在小声说话。) 与星星的知心之情。 酷爱星天 酷爱自然 追求光明 仰视绚烂的星空 抒发美妙的情怀 教后记：繁星是一篇美丽的散文，描写了巴金先生在三个不同时期不同的地方所看到的繁星表达了作者酷爱星天的深切感受。因此，在教学中要让学生通过声情并茂的朗读来体会酷爱大自然，憧憬美妙生活的情怀。在本课教学中，我采纳了以下方法： 1、整体感知课文，理清文章结构 2、品尝语言，理解感悟，注意朗读 四年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版三年级语
31、文上册第一单元语文园地一教案（一） 统编版三年级语文上册第一单元语文园地一教案（一） 学习目标： 1、和同学沟通课内外阅读时遇到的具有簇新感的词句，体会有“簇新感”的语言魅力。 2、能养成主动积累“有簇新感”词句的习惯。 3、通过看图、感悟、诵读，理解并体会古诗，积累所见一诗。 学习重难点： 重点： 体会有“簇新感”的语言魅力，能养成主动积累“有簇新感”词句的习惯。 难点： 利用插图，了解古诗大意。 教法学法： 图文结合 探讨沟通 感情诵读 学习打算： 师：多媒体课件 生：阅读记录表 学习过程： 一、揭题导入 今日我们来学习语文园地一的内容。 二、沟通平台 （一） 师：孩子们，老师在读书时，经
32、常会遇到一些很不一样，具有簇新感的句子。 课件出示： 窗外非常宁静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在听同学们读课文。 生自由读句子、指名读、齐读句子。 1、 师：这个句子选自我们这一单元大青树下的小学，你觉着这个例句什么地方具有簇新感？和同桌沟通沟通。（运用了拟人的修辞手法，通过树枝不摇、鸟儿不叫、蝴蝶停留突出了窗外的宁静。） 再读句子。 3、拿出课文纸，画出具有簇新感的词句，并四人以小组沟通具有簇新感的地方。 指名沟通。 4、师：遇到这样有簇新感的词句，我们该如何做呢？ 板书：摘抄积累 反复阅读 5、抄写积累的有簇新感的句子。 （二）师：老师还给大家带来一篇泰戈尔的散文诗职业
33、。师范读。 自由读文，你有什么感受？（职业没有凹凸贵贱。选择自己酷爱的，能为别人做奉献的事业。） 在这篇散文诗里，老师很喜爱这一句有簇新感的句子。 出示：我情愿我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。 1、指名读句子，其他人边听边想：什么地方有簇新感？ 预设：更夫。（每天夜里敲竹梆子或锣来提示人们时间的人。） 说了说这句话蕴含的丰富哲理。 2、默读诗歌，画一画自己认为有簇新感的词句，并抄写下来。 （三）读一读自己所积累的词句。 师：就像旅行总能看到簇新的风景，阅读时我们也总能遇到簇新的词句。在平常的课内外阅读中，遇到这样有簇新感的词句，不仅要摘抄积累下来，还要反复阅读。 三、日积月累 （
34、一）师：童年是最华蜜的，因为童年生活无忧无虑，丰富多彩。老师想请你们回忆一下，你最难忘的童年趣事是什么？请用一句话告知大家。 生自由表达。 师：假如我们穿越时空隧道，回到古代，去看那个时候的孩子喜爱玩些什么，肯定很有意思。 生读：村居 师：和你们一样大的孩子在干什么？（放纸鸢） 生读：宿新市徐公店 师：这些孩子又在干什么？（追黄碟） 生读：小儿垂钓 师：这个孩子在干什么？（钓鱼） （二）出示：所见 1、生借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子。看看袁枚笔下的这个孩子在干什么。 2、指名读，相机正音。齐读。 师：字音读准了，句子读顺了，还不算会读。我们还要读好诗歌的节奏。师范读。各种形式诵读。
35、3、孩子们，请你们看看这幅图，谁能告知我“牧童”是做什么的？ 4、齐读，想想：牧童在干什么？板书：牧童 依据回答板书：骑黄牛、唱着歌、听到蝉叫、闭口站立。 5、理解关键词语的意思。 师：孩子们，看，这个小牧童起着黄牛，嘴里还唱着歌，他的歌声怎么样？（响亮）从哪儿看出来的？（振林樾）什么意思？（在林中回荡） 小牧童走着走着，突然听见-蝉在鸣叫。师点明：鸣就是鸣叫的意思。 小牧童听见蝉在鸣叫心里-想要捕蝉。谁来说说“欲”的意思。你怎么知道牧童想要捕蝉呢？立是什么意思？ 6、袁枚笔下的牧童给你留下了什么印象？（悠然自由、机灵聪慧、活泼可爱）从哪儿感受到的？指导朗读。读出他的- 7、师：这首诗很简洁，
36、我信任你们很快就能背诵下来。自己先试着背一背吧。 指名背。齐背。（节奏） 三年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版二年级语文上册第一单元语文园地一教案（四） 统编版二年级语文上册第一单元语文园地一教案（四） 语文园地一 教学目标 1.联系生活，正确认读8个词语，11个生字。 2.体会动词表达的精确，练习用“有时候有时候”造句。 3.正确朗读、背诵古诗梅花。 教学重点 1.正确认读8个词语，11个生字。 2.体会动词表达的精确，练习用“有时候有时候”造句。 教学难点 1.体会动词表达的精确，练习用“有时候有时候”造句。 2.正确朗读、背诵古诗梅花。 教学过程
37、 （一）识字加油站 1.大自然中有许很多多的学问，只有细致视察的小挚友才能得到它！那你们知道去大自然中视察应当打算些什么吗？ （学生自由回答，不是课本上的东西也没关系。） 2.课本上就提到了这些户外用品，请同学们借助拼音先自己读一读。 3.同桌检查，订正字音。 4.结合生活实际和图片理解词语意思。 5.指生读词语，老师订正字音。 6.出示不带拼音的词语，学生再读。 7.引导学生发觉两组词语的规律。 细致视察这两组词语，你发觉了什么？ 8.全班齐读。 9.打乱生字依次，开火车读。 10.出示单个生字，检查认读。 （二）字词句运用 1.出示动词，同桌探讨每组动词有什么不同。 2.学生向全班同学汇报
38、探讨收获。 3.请学生以同桌为单位，挑一组词语协作着演一演。 4.学生展示，师生评价。 5.学习“字词句运用”其次题。 （1）出示“我的脾气可怪了，有时候我很温柔，有时候我很急躁。” （2）细致读读这个句子，你发觉了什么？ （3）你能不能用上“有时候有时候”这个句式，说一个句子？ 先自己思索，然后和同桌沟通沟通你们想出的句子。学生以同桌为单位试说。 （4）指生说，师生评价。 （三）书写提示 1.出示四个字，学生读帖 （“作”和“法”左窄右宽，“都”和“别”左宽右窄。） （“都”要留意左右凹凸不同。） 2.提示学生写字要留意姿态。 3.老师范写，学生先描红再练习。 （四）日积月累 1.出示古诗，
39、学生借助拼音自由读。 2.老师示范读，引导学生读出节奏。 3.利用插图，大致了解古诗的意思。 （1）依据图画，猜一猜古诗写了什么意思？ （2）老师点拨补充。 4.生配乐读。 5.背诵积累。 （五）我爱阅读 1.出示阅读提示，自由阅读故事。 （1）借助拼音读故事，了解故事内容。 （2）狮子和企鹅之间发生了什么故事？ 2.学生依据阅读提示，自由朗读文章。 3.指生说狮子和企鹅之间发生的故事。 4.探讨沟通为什么会发生这样的事？ （1）小组内沟通。 （2）指生说，师生评价。 5.你能帮小企鹅说明吗？你会怎么说明？ （1）小组内沟通：怎样帮小企鹅说明？ （2）指生说，师生评价。 【板书设计】 语文园地一 作 法 都 别 二年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版三年级语文上册第一单元语文园地一教案（七） 统编版三年级语文上册第一单元语文园地一教案（七） 教学目标： 1.积累美丽语句，仔细地抄录在摘抄本上。 2.积累含近义词的四字词语，并能用它们说句子。 3.学会读好句子中的