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1、古诗两首赠汪伦过故人庄过故人庄 过故人庄是唐代诗人孟浩然创作的一首五律，写的是诗人应邀到一位农村老挚友家做客的经过。在淳朴自然的田园风光之中，主客举杯饮酒，闲谈家常，充溢了乐趣，抒发了诗人和挚友之间真挚的友情。这首诗初看好像平淡如水，细细品尝就像是一幅画着田园风光的中国画，将景、事、情完备地结合在一起，具有剧烈的艺术感染力。 作品原文： 过故人庄 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。 注释译文： 词句注释 1、过：探望。故人庄：老挚友的田庄。庄，田庄。 2、具：打算，置办。鸡黍：指农家待客的丰富饭食（字面指鸡和黄米饭）。黍（sh
2、）：黄米，古代认为是上等的粮食。 3、邀：邀请。至：到。 4、合：环绕。 5、郭：古代城墙有内外两重，内为城，外为郭。这里指村庄的外墙。斜（xi）：倾斜。因古诗需与上一句押韵，所以应读xi。 6、开：打开，开启。轩：窗户。面：面对。场圃：场，打谷场、稻场；圃，菜园。 7、把酒：端着酒具，指饮酒。把：拿起。端起。话桑麻：闲谈农事。桑麻：桑树和麻。这里泛指庄稼。 8、重阳日：指夏历的九月初九。古人在这一天有登高、饮菊花酒的习俗。 9、还（hun）：返，来。就菊花：指饮菊花酒，也是赏菊的意思。就，靠近，指去做某事。 白话译文 老挚友预备丰富的饭菜，要请我到他好客的农家。 翠绿的树林围围着村落，苍青的
3、山峦在城外横卧。 推开窗户面对谷场菜园，手举酒杯闲谈庄稼状况。 等到九九重阳节到来时，再请君来这里欣赏菊花。 创作背景： 这首诗是作者孟浩然隐居鹿门山时，对上姓田的朋家做客这件事的描写。作者心旷神怡，赞美着漂亮的田园风光，创作出这首诗。 作者简介： 孟浩然画像 孟浩然（689740），唐代诗人。本名浩，字浩然。襄州襄阳人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又被称为孟山人。早年有志用世，在仕途困顿、苦痛悲观后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。曾隐居鹿门山，生了六子。诗与王维并称王孟。其诗清淡，长于写景，多反映山水田园和隐逸、行旅等内容，绝大部分为五言短篇，在艺术上有独特的造诣。有孟浩然集三卷，今编诗二卷
4、。 赠汪伦 设计理念 着眼新语文课程标准提出的：丰富学生的语言积累，体会古诗作品的内容和情感。在学生诵读的基础上尝试写诗。拓展学生语文学习的视野和空间。 教学目标 1、深化理解古诗的内容及作品渗透的感情。 2、理解欲、闻、不及的意思。 3、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。 教学过程 一、导入新课，出示课题。 古诗都有其显明的节奏和很美的意境，今日学习古诗要懂得作者怎样抓事物的特点，怎样抒发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。 二、老师出示古诗，学生跟着老师抄写。 赠汪伦 李白 李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。 （留意书写时的正确、美观，写后同桌互评
5、） 三、理解诗题，作者简介。 赠汪伦一诗是唐代宏大诗人李白写的，赠是送给的意思。汪伦，是李白的好挚友，今安徽省泾县人，诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他；临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。 四、轻声读二至三遍，老师指导读准字音。 五、边读边想象，要在头脑中留下初步印象。 六、学生个别读，自由读。 七、老师范读，学生划出不理解的地方。 八、释词译句。 让学生边读边将词语的意思串联起来。（读通） 对感悟诗句有困难的，老师予以点拔、沟通。 （李白我坐船刚刚要走，突然听到岸上传来齐着脚步节拍唱歌的声音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情
6、意深哪！） 九、解读诗意。 1、诗主要写送别，汪伦送李白方式有何独特性？ 2、课文第3、4句，用什么修辞方法？这两句抒发了什么感情？ 十、朗诵想象。 要求学生边吟诵边想象诗中所描绘的画面。 十一、同学试背，请二位同学上来默写。 十二、总结学习古诗的方法（小黑板出示） 一读：理解题目，了解字词； 二读：连词译句，连句译全诗； 三读：入景入情，熟读成诵。 十三、创建性写一个和同学或亲人送别的篇段，能写成诗歌形式的，就写成诗歌形式，不能写的。仿照译句写一个片断。老师朗读上一学年一学生仿照赠汪伦写的一首诗： 赠外婆 吴岑岑 岑岑乘车将欲行， 忽闻窗边吩咐声。 秋时朝阳暖如火， 恰似外婆送我情。 十四、
7、学生起先作业。 赠汪伦教学实录 日前，笔者听了特级老师孙双金的一节古诗教学课，感受颇深。孙老师依据所教古诗赠汪伦这首送别诗的特点，奇妙设计了精读一首，带读一组的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领悟了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。 一、明确目标，激发学习热忱 教学伊始，孙老师就告知学生：同学们，今日我们学习一组送别体古诗，信任大家肯定能学好。我们先学习唐代闻名诗人李白的赠汪伦。这明显是一段经过细心设计的导语。导语不仅告知了学生今日学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今日的目标稍高了一些要学习一组送别体古诗，要跳一跳才能摘到果子，这样做有利于激发学生的学习热忱和求知欲
8、望，使其一上课就处于愤悱状态，对提高学习效率是很有帮助的。 二、精读一首，领悟表达方式 阅读教学的主要任务是发挥教材的例子功能，让学生在课堂上驾驭学问，形成语文实力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。赠汪伦是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，驾驭送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。 1.自主朗读，了解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗，思索诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说汪伦是怎样送李白的？李白是怎样别汪伦的？旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最终请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正
9、读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充溢，基本上明白了诗歌的意思。 2.自学质疑，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。希望同学们仔细读诗，擅长动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步！学生听了思维特别活跃，提出了两个有价值的问题：汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌探讨，解决了这两个问题，使学生进一步明白了赠汪伦一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情意。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，
10、完成了教学意图。 3.自由诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的珍贵阅历。古人云：书读百遍，其义自见，就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原则，有利于学生有效地汲取语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：假如你是李白，会对汪伦说些什么？让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领悟诗歌所表达的思想感情。最终孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。 三、迁移转化，带读一组诗歌
11、孙老师在学生学会赠汪伦一诗的基础上，分别出示了送孟浩然之广陵和别董大两首送别诗，让学生运用学习赠汪伦所驾驭的方法自学这两首诗。学生通过朗读，很快弄清了送孟浩然之广陵一诗作者李白是用目光送别孟浩然，别董大一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的挚友之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读懂了三首古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、吟诵有关送别的诗歌，更是将语文教学的空间延长到课外，培育学生搜集、整理、汲取信息的实力，有利于学生语文素养的全面提高。 综上所述，孙老师精读一首，带读一组的古诗教学方法是值得我们借鉴的。如在教学中我们可以依据诗歌的体裁
12、特点、内容特点，结合大纲举荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，孙老师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、探讨，着力培育学生的自学实力，这一点更值得我们借鉴。 赠汪伦教材理解 唐代大诗人李白写的赠汪沦（人教版小学语文第册）是一首赞美友情的歌。 这首诗是在什么背景状况下写成的呢？ 原来，李白在宣城谢眺楼上饮酒赋诗时，意想不到地收到一封来信，拆开一看，是汪伦写给他的。汪伦是离宣城不远的泾川的一位豪士，为人热忱好客，听说李白来到宣城游玩，便热忱地向李白发出邀请。李白为了不让汪伦悲观，确定其次天赴约。 其次天早晨，汪伦带着村民来到村头相
13、迎。两人虽不相识，但一见面，就似乎故友相逢，特别密切。汪伦特地酿制了美酒，迎接李白的到来，并陪诗人欣赏了当地风景胜地桃花潭。李白一边游玩，一边赞许皖南山区迷人的风光。这次偶然的机会，使两人之间结下深厚的友情。 几天后，李白将要乘船离开泾川。临别时汪伦又和村民们前来相送，那场面非常感人。热忱好客的村民一边走，一边用脚踏地打着节拍，唱着当地的歌谣。李白看到此情此景，感慨万分，便当场吟诗： 李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尽， 不及汪伦送我情。 这首诗既表达了两人之间的情深意重，又描写了唐代人民大众对诗人的敬重，赠汪伦也成为千古流传的名诗。 赠汪伦教学设计 教学目标： 1、引导学生自
14、读古诗，理解字词，读懂诗意。 2、体会诗中所表达的作者与挚友的深厚友情。练习感情朗读古诗。 3、驾驭学习古诗的一般方法，并学会积累古诗。 教学重点、难点： 体会诗中作者运用夸张、比方的方法表达感情的方法。 教学打算： 学生课前收集描写送别的古诗。 教学过程： 一、揭题，导入新课： 1、我们今日一起来学习一首古诗赠汪伦，出示古诗： 赠汪伦 唐李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 2、你知道赠是什么意思吗？ 3、请说一说题目的意思。 二、学习古诗 1、初读，学生自由读古诗，思索： 这是一首描写什么的诗？（送别） 2、再读古诗，想一想，谁送谁，谁别谁？ 依据学生回
15、答板书。 3、有谁知道李白是谁、汪伦是谁吗？ 学生介绍有关背景。 老师过渡，他们一个是大名鼎鼎的诗人，一个是普一般通的村民，他们之间是怎以联系起来的呢？（学生说故事） 4、是啊，天下没有散的筵席，再好的挚友也要分别，同学们再读一读诗句，看看分别时的情景怎能样？ 5、自读，说诗意。 你认为哪一句还可以怎么说？（修正诗意、留意关键字词） 6、你还有什么不理解的?(学生质疑) (依据学生质疑状况体会挚友之间的深厚情意) 朗读。 7、小结：这首诗是以歌声来送别挚友，其实古时候还有很多诗，我们看一下，古人还会以什么来送别挚友？ 三、带读古诗： 1、出示以下三首诗，引导学生自读理解，古人又是以什么来送别挚
16、友的呢？ 黄鹤楼送孟浩然之广陵 别董大 送元二使安西 唐李白 唐高适 唐王维 故人西辞黄鹤楼， 千里黄云白日曛， 渭城朝雨浥轻尘， 烟花三月下扬州。 北风吹雁雪纷纷。 客舍青青柳色新。 孤帆远影碧空尽， 莫愁前路无知己， 劝君更尽一杯酒， 惟见长江天际流。 天下谁人不识君！ 西出阳关无故人。 2、朗读、小结：无论以什么送别，都有可以概括为以真心送别。 四、课外练习： 收集送别诗，实行一次吟诗会。 板书设计： 主板书： 赠汪伦 李白 情深意重 汪伦 踏歌声 辅板书： 赠汪伦其它杂项 赠汪伦是一首特别出名的送别诗，它让我们感受到了李白与汪伦之间的情深意重。请同学们依据诗的内容，绽开合理的想象，写一
17、篇记叙文。题目自拟。 附学生习作一篇： 依依惜别 晚上朦胧而又迷人的月色照在河岸旁的一个小亭子里，亭中，李白正同他的知己汪伦一起吟诗作赋，把酒说笑，今晚是他们最终一次在亭中说笑，欣赏月色，明天李白就将离去 早晨，天空万里无云，李白辞别了好友汪伦，登上了将要远去的小船，他站在船头，向远处望去，蓝天白云，一片花海，青青的绿色点缀着一片粉红，一阵微风拂面而过，这桃花醉人的芳香扑鼻而来，一阵阵沁人心肺，有一两片桃花瓣飘飘欲坠这时候水面上空一群水鸟呱呱叫着，翱翔徘徊，啊！原来水鸟也知道别意呀！李白望着熟识的风景，沉醉了，心中不由得感叹道：这儿风景真好，不知什么时候还能看到突然李白听到岸上传来嘹亮、悦耳的
18、歌声，啊，这是汪伦为李白深情送别的歌呀！听，汪伦脚踏节拍边走边唱，越来越近了。 汪伦在岸上向李白鞠了个躬，满怀深情地说：李兄，你真的要走吗？是啊，是啊，我去意已定。汪伦悲观地摇了摇头：李兄，你我相处了这么久，已亲如兄弟，你这一走，我真是舍不得啊！哎！我的好挚友，你不用这么唉声叹气！天下没有不散的宴席。李白笑笑说道。这次我们一别，又不知何年何月才能会面呀！汪伦心中有万般的不舍。李白心想：是啊，我们这一别还真不知何年何月再碰面！记得捎信给我哦！肯定肯定，你要多加保重！ 这时李白只得乘上一叶小舟远行了，汪伦保重的声音慢慢远去。望着慢慢远去的桃花潭，李白的脑海中出现出与汪伦一起度过的快乐情景：几天来，
19、是汪伦，与我一起说古道今，与我饮酒赋诗这桃李花潭的水纵然有千尺之深，可它怎比得上汪伦为我送别的情意深呢？想着想着，两行热泪滑落下来 赠汪伦教学札记 一、运用故事导入，激发学生的爱好。 对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌隐藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络这个特点去查阅了有关这首诗的北京资料，在可前给学生介绍。课一起先，我就问学生你们知道李白吗？又知道望论和他是什么关系吗？然后，老师说老师从网上知道了李白和汪伦能成为好挚友的好玩小故事，你们想听吗？（师讲故事）： 李白一生既喜爱做诗，也很喜爱喝酒和游历名川大山，汪伦特别仰
20、慕他的才华，很想与他结为挚友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：先生，您喜爱巡游吗？这里有十里桃花；您喜爱喝酒吗？这里有万家酒店。李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白怀疑不解。汪伦说明说：十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。李白茅塞顿开，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友情。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首
21、-赠汪伦。 通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生深厚的学习爱好。 二、让朗读架起师生情感沟通的桥梁。 有人认为诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的沟通，往往会减弱流淌在师生之间的情感。其实不然，假如老师能把握住朗读这座桥梁，就能让多媒体成为情感沟通的媒介。 不及汪沦送我情这一诗句饱含了诗人怎样的情感，怎样用朗读的加以体现？带着这样的思索阅读有关诗人的资料，有关友人之间的故事，学生读出了李白为意想不到的相送惊喜，为了解自己的特性感动及读者对友人之间的情深赞颂等不同的情感，实现了师生、生生的情感沟通。 三、课外延长，拓展学习。 世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了
22、这首赠汪伦以外，还有很多感人肺腑的离别诗。老师可以调动学生的饿学习主动性，结合古诗词诵读的饿活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习的爱好。老师供应古诗学习方法和6首送别诗，学生任选一首自学：送元二使安西、晓出净慈寺送林子方、黄鹤楼送孟浩然之广陵、送杜少府之任蜀川、白雪歌送武判官归京别董大，当学生遇到难点时，可以让学生质疑，对学生进行有针对性的引导。 赠汪伦说课设计 一、教材内容及对象分析： 我上课的内容是九年制义务教化六年制小学语文课本第八册中的古诗：赠汪伦。这首诗是我国唐代大诗人李白所作的，主要描绘了诗人告辞挚友的情景，体现了挚友之间深厚的情意。 在这节课上，我
23、并没有单纯地一个字一个字地讲解，而是更多地利用创设的情境，抓住重点字词的理解去理解诗的大意，新课标也明确地指出了对于阅读诗歌，大体把握诗意即可，而且，四年级的学生已经有了学习古诗的肯定基础，完全可以通过突破重点字词的理解去解读诗的大意，所以应把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。 二、教学目标及重难点： 针对上述教材和学生的分析，所以我制定了第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。其次个目标，就是领悟古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。古诗的学习，更应注意对诗人内心情感的体验。大家都知道，文章是作者有感而发的心灵独白，那么诗更是如此，尤其在短短的几个句子
24、里，所包含的情与感，更是显得沉甸甸的。所以，引导学生去理解和体会诗人那时那刻的内心世界，是学生真正读懂古诗的关键。第三个目标，是注意古诗的朗读和积累。古诗是很具有一种韵律之美的，多读古诗在肯定程度上能提高学生的语感和朗读水平。小学是基础教化，多积累古诗是为他们将来的学习打基础的，小学生是记忆的最好时期，就更应当让他们多积累古诗，让他们通过反复的诵读，转化为内在的修养。 三、教学方法及教学打算： 为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，而学生课前又搜集了李白与汪伦的相关资料，整个教学过程就利用解诗题、知诗人、明诗意、悟诗境、诵诗文的教学方法和学习资料自学互助的。 四、教学设计
25、： （一）复习导入 同学们，你们喜爱古诗吗？古诗是我国文学艺术宝库中的珍宝，大家都学习背诵了许多古诗，那么，你们情愿展示一下自己的学习成果吗？（出示课件一） 设计意图通过让学生在抢答竞赛中复习以前背诵过的古诗，尤其是重在复习学过的李白的诗句，从而激发学生学习新课的爱好。 （二）沟通资料 1、简介李白：刚才我们吟诵了李白的诗句，通过以前的学习，你对李白有哪些了解呢？（由学生简介李白的生平） 2、导入课题：李白一生当中写下了很多喜闻乐见的古诗，今日咱们就再来学习一首李白的送别诗-赠汪伦 3、沟通资料：课前我们已经查阅了一些与课文有关的资料，那么，谁能结合自己查阅的资料谈谈你对汪伦的了解呢？（让学生
26、沟通有关的资料） 4、师讲故事：李白与汪伦能成为好挚友的小故事。 设计意图通过资源共享，相互沟通资料，从而使学生对李白与汪伦有了进一步的了解，让他们真正地走近诗人，体验其人、其情，并产生深厚的学习爱好。 （三）学习古诗 1、回忆学法：我们以前是用什么方法来学习古诗的呢？ （板：解诗题、知诗人、明诗意、悟诗境、诵诗文） 2、今日咱们就接着用这个学法来学习这首古诗，请同学们闭上眼睛边听录音边想想脑子里会出现什么画面？(沟通) 3、自由朗读古诗，在读的过程当中留意读准字音，遇到不懂的就作个记号。（自由读-指名读） 4、就学生所提的问题四人小组结合资料与注释自学。 设计意图通过小组沟通探讨，发表自己的
27、见解，训练学生自学和口语表达实力，为进一步的学习打下基础。 5、检查自学状况 (1、说明踏歌并表演。 2、大家都见过这样的送别方式吗？大家想想，平常家里来了客人，我们是怎样送人的？可现在李白走了，汪伦不但把他送出家门，送出村口，送上船，而且还用这样特别的方式为他送行，从中你都感受到了什么呢？ 3、除了从踏歌相送可以看出他们之间的深情外，还从哪些诗句当中可以看出他们那浓浓深情？(三、四句) 4、重点指导朗读三、四句(个人读-范读-齐读) 5、其实，有个问题始终在困扰着我，你们情愿帮我解决吗？桃花潭里的水深与汪伦送我的情意究竟有什么关系？ 设计意图在学生有疑问却不知如何表述，或有问题未能提出时，老
28、师把难点问题留给学生，有助于进一步深化理解诗意，同时用帮助老师解决问题的方式来进行教学，由传统的要我学变为我要学，营造了一个师生之间的民主氛围，从而加强了师生、生生之间的合作沟通。 6、这时由师小结：哦！我明白了，这是用水深来比方情深。 （板书：水深情更深） 7、是呀！纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦对李白的情意深呀！那就让我们通过读来表达他们之间那浓浓的深情吧！（朗读全诗） 8、重点的词语我们都已经解决掉了，那么，整首诗的意思是什么呢？(找好伙伴探讨) 9、指名汇报说诗意 10、待学生对古诗的大意都有了肯定的理解后，就让他们采纳自己喜爱的方式去表达对这首诗的感受，例如朗读、描图、说诗意、表演
29、等等。（小组练习） 采纳朗读与说诗意的形式时可让学生要求老师配音乐或配动画，假如是采纳画画的形式时就让他们站出来展示图画并解说 设计意图这样引导学生有特性化的朗读，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就会使他们与作者的情感产生剧烈的共鸣，同时，通过让学生以小组表演、描画等形式，体会古诗意境，就既解决了对古诗大意的理解，又熬炼了他们的自主合作探究的学习实力。 （四）指导背诵 刚才你们这样指指、说说、描描、画画、演演，已无形当中把诗歌都背出来了，谁能背的就请站起来背背! （五）学唱诗歌： 诗歌，它不仅是一首古诗，同时也是一首歌曲，请观赏儿歌赠汪伦并学唱。 （六）扩展学习 世间离别情
30、万种，多有诗人诉心声！除了这首赠汪伦外，还有很多感人肺腑的离别诗，供应三首，供大家课外自学：别董大、芙蓉楼送辛渐、黄鹤楼送孟浩然之广陵 设计意图让学生自主选择学习内容和学习方式，使不同层次的学生都能依据自己的喜好自由选择，有所发觉，有所收获，从而使学生的特性有所发展。 （七）齐唱送别歌友情地久天长结束 （八）布置作业 （九）板书设计 25、赠汪伦 水深情更深 总之，在课堂上，我就信任了学生，给他们创建了一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都动起来，主动地参加到学习活动中去，达到师生互动、生生互动的目的。所谓当局者迷，如有不当之处，敬请各位专家指责指正，感谢！ 古诗两首（赠刘景
31、文、山行） 放手让学生感悟诗韵山行教学片断及反思 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”这是新课程改革特别强调的理念。如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华民族文化的博大精深。通过下一个片断，我们或许会有所启发： 案例片断 （通过自读同桌检查订正齐读等方式使学生能把古诗读正确） 师：小挚友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小挚友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内探讨一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（学生小组学习） 师：哪一组先来沟通。 生：我们组知
32、道“远上寒山石径斜”中后半部分的意思：山上有一条曲曲折折的小路。 生：我可以帮助第四小组的同学补充一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上有一条曲曲折折的小路。 生：我们知道“白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。 师：是吗？ （老师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子） 生（看了黑板上的板画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应当是在山上有几户人家的房子。 师追问：那古诗为什么说是“白云生处”呢？（教室里一片缄默，片刻，有一名学生举手） 生：因为山很高，比天上的云还要高了，所以是“白云生处”。 师：我今日惊异地发觉，我们小挚友读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高超，像
33、刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？ 生：我读懂了“霜叶红于二月花”。就是说霜叶比二月的花还要红。 师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？ （老师随即出示书中的插图） 生：“霜叶”指枫树的叶子。老师，我有点知道“停车坐爱枫林晚”的意思。 师：那你说说看呢。 生：我是从书中看出来的。作者在小路上走，望见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。 师：小挚友，你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。 （这时，一名学生把手举得高高） 生：老师，我不知道“寒山”是什么意思？ 生：“寒山”是一座山的名字。 师反问：真的吗？ 生：我认为不是。 师接着追问：那为什么要用上
34、“寒山”呢？（教室里万籁俱寂） 师启发：小挚友，你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？ 生：秋天。 师补充：而且是深秋季节，这里的“寒山”指的就是深秋季节的山。因为深秋季节，天气转冷，因此作者在这儿用上了“寒山”。 生：第四行为什么说“霜叶”呢？ 师：谁能回答这位小挚友的问题呢？ 生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。 师：说得精确一点，应当是被霜打过的枫叶。小挚友，杜牧用几句短短的诗句写出了深秋时漂亮的景色，使我们也好像看到了深秋季节朝气盎然的景色，真是太美了。让我们也来赞一赞这漂亮的深秋，好吗？ （引导学生朗读背诵古诗） 【反思】 古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，
35、它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 1供应学生足够的感悟空间。 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发觉许多老师在提问后就立刻叫学生回答，不给学生时间去思索，去探讨。如回答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有肯定的深度吗？更何况是对古诗文的体
36、会、感悟。依据“合作互动”的原则，教学中变更了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。在山行的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 2教给学生多样的感悟方法。 要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏显明，音律和谐
37、，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的漂亮景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。 别董大、赠汪伦教学设计 教学目标 1运用喜爱的识字方法，会认莫、汪、乘、踏、深5个
38、生字，会认、会写董、雁、君、赠、伦、潭6个生字。2正确、流畅地朗读课文，在理解诗句的基础上，感受古诗语言的凝练、音韵的和谐、情感的丰富。背诵课文。3培育学生对诗的感悟、想象及沟通意境的实力，激发学生对古诗的宠爱，增加积累。 教学重点 诵读古诗，体会诗人的思想感情。 教学打算 老师：音乐、挂图学生：收集高适、李白的有关资料，收集描写离别的诗词。 教学时间 12课时 教学过程 一、观赏古诗，整体感悟1配乐配画朗读两首诗，整体感悟，激发学习爱好。2出示课文题目（依据学生自愿，选择先学哪一首诗），沟通对作者的了解状况，老师适时补充。 二、初读古诗，感知大意1自由练读古诗别董大，读准字音，读通诗句。2借
39、助拼音，查字典，与老师、同学沟通记住生字的方法及你不相识的字、词的读音，记住要求驾驭的生字的字形。（注音字雁读yn不读n。君字的部首是口。）3抽生读、小组读、男女生读，比一比，谁读得最正确、流利。 三、细读古诗，感悟诗情画意1结合注解或工具书，联系上下文，试着自己感受诗意，提出疑问。2小组沟通，解决部分疑问。3全班沟通，通过自己读诗，你读懂了什么？是用什么方法读懂的？（给学生充分沟通的时间，老师适时补充。）沟通预设：(1)我联系下文明白了题目告知我们作者与董大分手时的情景。（用联系上下文的方法理解，值得学习。）(2)我从诗句中读懂了前两句是写分别时的景，后两句是分别时作者对挚友董大的真诚相劝。
40、（你能用一边读一边想的方法理解吗？）老师适时让学生依据自己的理解读读古诗。(3)读了1、2句诗，我仿佛看到了此时正值日落黄昏，天色昏暗，北风吹刮着大雁，大雪纷飞。我是先理解这两句话中的重点词黄云、曛，然后用从词到句的方法理解。指导朗读这两句，评议，说说你为什么这样读。通过沟通体会诗的背景。(4)重点指导最终两句：齐读，说说你读懂了什么。探讨莫愁、知己、君、识的意思。再抽生读，并在评议读中感受诗意，感悟诗情。（挚友间那份真诚，那份深情和那依依惜别之情。）(5)齐读，男女生读，师读，全班读，朗读中反复揣摩，体会诗情。4专心朗读，理解背诵。(1)对诗意方面的疑难可让学生相互沟通解答。(2)对诗的表现
41、手法方面的问题老师可以略作指导，引导学生去思索，去领悟。例：生若提到为什么要写他们在这么坏的环境中分手，老师可适时介绍作者高适，介绍他的挚友董大，帮助体会诗境。指导朗读。（更慢、更缓。）(3)师读整首诗，3、4句诗读出慷慨大度的气概，并有意夸张一点。生学着读。(4)生再读，抓别字绽开，谈谈你的体会。在反复揣摩中有感情地朗读，在反复朗读中不断感悟，感悟诗的韵味美，体会诗的节奏美，读出音调起伏与情感升降。感悟诗中蕴含的挚友间的真诚和诗人慷慨大度的气概。5指导背诵。（结合图画，结合体会，结合想象或是提示的方法均可。）6抽生表演。 四、学习其次首诗，更放手让生自读自悟1观赏古诗，整体感知。2沟通作者资
42、料，沟通题目。（因作者对学生来说较为熟识，题目也简洁。）3初读古诗，感知大意。(1)小组合作学习生字、注音。深读shen不读shn；乘读chn，不读shn；踏读t，不读t；潭字的书写右边上短下长。(2)抽生读，小组读。（检查是否读准字音，读通诗句。）4细读古诗，感悟诗情画意。(1)用学习第一首诗的方法小组探讨沟通。(2)全班沟通，抓1、2句体会形式特殊的分别场面。重点理解3、4句。抓送、深，谈谈体会。(3)指导学生有感情地朗读。（体会诗中韵味、节奏及其间蕴含的情感。）5指导背诵。6课堂小结。他们依据你的朗读理解，想象当时李白送汪伦的场景，他们会说些什么？做些什么？写成一篇小短文。 五、课后选作
43、题你还读过哪些表达离别之情的诗歌？课后收集，下节课进行沟通。 古诗两首赠刘景文山行 二 教学目标：1、会认10个生字，会写6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。3、喜爱背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。教学重点：识字写字教学难点：朗读感悟教学打算：字卡、词卡、小黑板、收集其它的古诗教学时间：两课时第一课时一、揭题今日我们学习两首描写深秋漂亮景色的古诗。齐读课题。二、学习第一首古诗（一）释题1、读古诗题目（留意重点字音：赠）2、师简介诗人苏轼（二）看图说话看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？（三）初读感知，了解古诗大意1、自读，借助拼音，读准字音2、找出诗中生字，留意读音易错字：擎残橙刘3、自读，画出不理解的词语4、小组读，合作学习，理解词义（四）再读感悟，想象诗歌画面1、自由读，结合图理解诗意。2、小组内探讨沟通，师点拨。3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后沟通自己的体会，沟通后再读。（五）启发想象，感情朗读，背诵1、师描述诗意，激发学生想象。2、有感情地朗读、背诵。（六）想想、议议你认为一年最好的季节是哪个季节，为什么？（秋天