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1、一年级语文上小蜗牛教学设计一年级语文人教新课标小蜗牛教学设计 一年级语文的课文小蜗牛应当怎么设计教学呢？这是我给大家举荐的一年级语文人教新课标小蜗牛教学设计，一起来看看吧。 教学目标： 1.相识12个生字。会写4个生字。相识新的偏旁“、”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，了解四季的改变与特点，知道小蜗牛在四季中什么也没有得到，明白要珍惜时间。 教学重点： 相识“住、孩”等12个生字，会写“对、全”等4个字。 教学过程： 第一课时 一、巧用谜语，导入新课 1.老师利用谜语引入新课。 2.出示小蜗牛的图片，谁来看图说说它的模样？ 3.板书课文题目。 二、读通课文，感知内容
2、1.老师范读课文，讲清要求。 2.引导学生自由读课文。要求：把不相识的字圈出来，借助拼音读正确，自主识字。 3.指导分自然段读文，读后说一说每个季节有什么特点？ 4.分角色朗读，读后评议。 三、指导写字 1.学生视察“对、妈、全、回”几个字在田字格中的位置。（出示课件） 2.利用课件演示字和笔顺，学生书空。 3.老师范写。 4.学生练习，老师巡察，订正写字姿态。 四、课外延长，激发想象 激励学生说一说，你看到的冬天是什么样的？并用相机拍下来。 其次课时 一、趣味复习，巩固生字 学生竞赛读：蜗牛大树发芽已经小草爬呀爬 二、学习课文，指导朗读 1.指导学生读课文，思索 （1）春天到了，蜗牛妈妈对孩
3、子说了什么？ （2）其次次妈妈对小蜗牛说了什么？ （3）小蜗牛采回草莓没有？为什么？ （4）小蜗牛采回蘑菇没有？为什么？ （5）一年有几个季节？ 2.引导学生沟通：在四个季节中蜗牛究竟得到了什么？为什么什么也没有得到？应当怎么做？ 3.正确朗读带有感叹号的句子。 三、总结拓展 引导学生总结，你喜爱文中的小蜗牛吗？为什么？ 四、布置作业 抄写生字 一年级上册语文小蜗牛优质教案 设计说明 小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的改变，同时奇妙地告知我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的
4、形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生视察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地视察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读实力。 课前打算 1.制作多媒体课件;打算歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(老师) 2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文;了解四季的特点。(学生) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、歌曲导入，激发爱好 1.播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首歌颂的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这
5、节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛) 2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。 3.学写“牛”字。 强调书写时要留意第一横短，其次横长，竖写在竖中线上。 4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去找寻答案吧! 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的留意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松开心的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。 二、整体感知，扫清障碍 1.老师范读课文，学生留意字音和停顿。 2.学生自由读课
6、文，同桌间互助认读生字。 3.检查识字状况。 课件出示带拼音词语： zhzihiziwnqunbinhufy 住在孩子完全变回发芽 hojiwniwnbpyp 好久蜗牛玩吧爬呀爬 指名开火车认读，师生正音，留意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错刚好订正。 4.学习新部首“ ”。 5.整体感知，学写生字。 导学：生字我们都相识了，再读课文，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。 (1)学生大声自由读课文，标出自然段。 (2)指名按自然段读课文，留意读准字音。 师生
7、以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读状况。 (3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲解并描述这个小故事的? (4)学写“对”字。 视察“对”字在田字格中的位置。 老师范写，强调“又”变成部首时其次笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最终一笔点写在田字格的十字交叉点上。 学生动笔写一写。 设计意图：语文课程标准指出“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有肯定的困难。所以，从范读起先，老师就提出留意字音的要求，并在下面的自由读中支配同桌相互帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。 三
8、、图文结合，朗读感悟 1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的? 在学生的沟通中，相识冒号、引号，并简洁了解用法。 2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗? 指名朗读第2、3自然段，老师相机正音。 3.这次对话讲解并描述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么? (1)指名读第2自然段。 (2)沟通、汇报老师提出的问题。 (3)学写“妈”字。 用加一加的方法记住这个字。 视察“妈”字在田字格中的位置。 老师范写，强调“女字旁”。 学生动笔写一写。 4.从这个自然段中，你还知道了什么?(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗? 预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了
9、、小河里的冰溶化了 5.图文结合，指导朗读。 导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢? (1)看第一幅图，视察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样?(很好、很华蜜)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢? 学生自由练读。 (2)指名朗读，留意声音要温柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。 (3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的? 指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。) (4)那他看到了什么? 出示其次幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红) (5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真烂漫
10、。 (6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。 6.小蜗牛在春天动身，爬了好久才回到家，告知妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么好玩的事呢?下节课我们接着学习。 设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并依据生活阅历，引导学生绽开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。 其次课时 一、复习巩固，导入新课 1.认读生字新词。指名读、齐读。 2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。 3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我
11、们快到课文中去找找吧! 设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的学问。接着提出新的问题，激起学生的学习爱好，为本节课的学习做好铺垫。 二、自主学习，感受四季特点 1.自然过渡，学习其次次对话。 谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的其次次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。 出示其次次对话内容： 蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。” (1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气
12、来读一读这部分吗? (2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。 预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。 (指导朗读蜗牛妈妈的话，留意重读“已经”这个词。) (3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么? 预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。 蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。 (4)小组沟通：小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么? 预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。 (5)指名全班沟通。 (6)指导朗读其次次对话。留意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。 自由练读。 指名朗读。 分角色朗读。 2.自主学习第三次对话。 蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没
13、摘到，这是为什么呢?下面请同学们小组合作，自学第三次对话。 (1)出示自学提示： 小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同? 用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。 用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。 从最终一个自然段中你读懂了什么? (2)小组之间沟通，老师巡察。 (3)指名沟通。 设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，老师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。 三、角色朗读，情境再现 1.三人小组合作分角色练读。 提示：留意角色安排(一人旁白、
14、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。 2.指名分角色朗读。 3.评比出最佳选手。 设计意图：轻松、好玩的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。 四、仿照课文，练习对话 导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗? 小黑板提示： _对_说：“_。已经是春天了!” _对_说：“_。已经是夏天了!” _对_说：“_。已经是秋天了!” _对_说：“_。已经是冬天了!” 1.学生小组探讨，老师相机指导。 2.指名说一说，师生评议。
15、 设计意图：语文课程标准中强调：“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中体会、驾驭运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培育学生的口头表达实力。本环节通过让学生仿照课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。 五、指导书写 1.出示“全、回”两个字。 2.尝试给生字组词。 3.视察字的结构，说说书写留意点及每一笔在田字格中的位置。 4.学生独立书写，同桌互评，相互借鉴，老师巡察指导。 5.学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。 6.学生再写，班级展示。 7.反馈沟通，展示评议，评比“小小书法家”。 设计意图：小学语文课程标准明确要求
16、低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由视察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评比激发学生写字的热忱，为提高学生的读写实力打好基础。 一年级上册小蜗牛学案 一年级上册小蜗牛学案 教学目标： 1.相识12个生字。会写4个生字。相识新的偏旁“、”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，了解四季的改变与特点，知道小蜗牛在四季中什么也没有得到，明白要珍惜时间。 教学重点： 相识“住、孩”等12个生字，会写“对、全”等4个字。 教学过程： 第一课时 一、巧用谜语，导入新课 1.老师利用谜语引入新课。 2.出示小蜗牛的图片，谁来看图说
17、说它的模样？ 3.板书课文题目。 二、读通课文，感知内容 1.老师范读课文，讲清要求。 2.引导学生自由读课文。要求：把不相识的字圈出来，借助拼音读正确，自主识字。 3.指导分自然段读文，读后说一说每个季节有什么特点？ 4.分角色朗读，读后评议。 三、指导写字 1.学生视察“对、妈、全、回”几个字在田字格中的位置。（出示课件） 2.利用课件演示字和笔顺，学生书空。 3.老师范写。 4.学生练习，老师巡察，订正写字姿态。 四、课外延长，激发想象 激励学生说一说，你看到的冬天是什么样的？并用相机拍下来。 其次课时 一、趣味复习，巩固生字 学生竞赛读：蜗牛大树发芽已经小草爬呀爬 二、学习课文，指导朗
18、读 1.指导学生读课文，思索 （1）春天到了，蜗牛妈妈对孩子说了什么？ （2）其次次妈妈对小蜗牛说了什么？ （3）小蜗牛采回草莓没有？为什么？ （4）小蜗牛采回蘑菇没有？为什么？ （5）一年有几个季节？ 2.引导学生沟通：在四个季节中蜗牛究竟得到了什么？为什么什么也没有得到？应当怎么做？ 3.正确朗读带有感叹号的句子。 三、总结拓展 引导学生总结，你喜爱文中的小蜗牛吗？为什么？ 四、布置作业 抄写生字 一年级语文上册小蜗牛教案分析 年级语文上册小蜗牛教案分析 小蜗牛 时支配2 时。 教学过程 时 、歌曲导入，激发爱好 1.播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听 听这首歌颂的是哪两种小动物。你们见
19、过蜗牛吗?这节 我们就来学习 篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛) 2.学生齐读 文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。 3.学写“牛”字。 强调书写时要留意 横短， 二横长，竖写在竖中线上。 4.这篇 文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们 起到 文中去找寻答案吧! 二、整体感知，扫清障碍 1.老师范读 文，学生留意字音和停顿。 2.学生自由读 文，同桌间互助认读生字。 3.检查识字状况。 件出示带拼音词语： zhzihiziwnqunbinhufy 住在孩子完全变回发芽 hojiwniwnbpyp 好久蜗牛玩吧爬呀爬 指名开火车认读，师生正音，留意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子” 词中读轻
20、声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错刚好订正。 4.学习 部首“ 5.整体感知，学写生字。 导学：生字我们都相识了，再读 文，你能把它读好吗?请大家再 次自由地大声朗读 文，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺，同时 出 文的自然段。 (1)学生大声自由读 文， 出自然段。 (2)指名按自然段读 文，留意读准字音。 师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读状况。 (3)想 想，这篇 文是通过什么形式来向我们讲解并描述这个小故事的? (4)学写“对”字。 视察“对”字在田字格中的位置。 老师范写，强调“又”变成部首时 二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比
21、“”低 点，最终 笔点写在田字格的十字交叉点上。 学生动笔写 写。 三、图文结合，朗读感悟 1.小蜗牛和妈妈 共进行了几次对话?你是怎么找到的? 在学生的沟通中，相识冒号、引号，并简洁了解用法。 2.你能找到他们的 次对话在 几自然段吗? 指名朗读 2、3自然段，老师相机正音。 3.这次对话讲解并描述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么? (1)指名读 2自然段。 (2)沟通、汇报老师提出的问题。 (3)学写“妈”字。 用加 加的方法记住这个字。 视察“妈”字在田字格中的位置。 老师范写，强调“女字旁”。 学生动笔写 写。 4.从这个自然段中，你还知道了什么?(春天来了，小树发芽了。)你知
22、道春天还有哪些特点吗? 预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰溶化了 5.图文结合，指导朗读。 导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢? (1)看 幅图，视察小蜗牛和蜗牛妈妈在 起时的表情和姿态，想象 下，这对母子感情怎么样?(很好、很华蜜)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢? 学生自由练读。 (2)指名朗读，留意声音要温柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。 (3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的? 指导读 3自然段 1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。) (4)那他看到了什么? 出示 二幅图，说 说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大
23、又红) (5)指导朗读 3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真烂漫。 (6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的 次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。 6.小蜗牛在春天动身，爬了好久才回到家，告知妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么好玩的事呢?下节 我们接着学习。 二 时 、复习巩固，导入 1.认读生字 词。指名读、齐读。 2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的 次对话。 3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到 文中去找找吧! 二、自主学习，感受四季特点 1.自然过渡，学习 二次对话。 谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读 读小蜗牛和蜗牛妈妈的 二次对话。你是从哪句话知道是
24、夏天的，用横线画出来。 出示 二次对话内容： 蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。” (1)这部分是谁说的?请你读 读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读 读这部分吗? (2)理解“已经” 词，用“已经”说 句话。 (指导朗读蜗牛妈妈的话，留意重读“已经”这个词。) (3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么? 预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。 蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。 (4)小组沟通：小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么? (5)指名全班沟通。 (6)指导朗读 二次对话。留意
25、读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。 自由练读。 指名朗读。 分角色朗读。 2.自主学习 三次对话。 蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢?下面请同学们小组合作，自学 三次对话。 (1)出示自学提示： 小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同? 用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。 用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说 说你知道了什么。 从最终 个自然段中你读懂了什么? (2)小组之间沟通，老师巡察。 (3)指名沟通。 三、角色朗读，情境再现 1.三人小组合作分角色练读。 提示：留意角色安排( 人旁白、 人小蜗牛、 人蜗牛妈妈)。 2.指名分角色朗读。 3.评比出最佳选手。
26、四、仿照 文，练习对话 导语：同学们，这篇 文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了 年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍 下你眼中的四季吗? 小黑板提示： _对_说：“_。已经是春天了!” _对_说：“_。已经是夏天了!” _对_说：“_。已经是秋天了!” _对_说：“_。已经是冬天了!” 1.学生小组探讨，老师相机指导。 2.指名说 说，师生评议。 五、指导书写 1.出示“全、回”两个字。 2.尝试给生字组词。 3.视察字的结构，说说书写留意点及每 笔在田字格中的位置。 4.学生独立书写，同桌互评，相互借鉴，老师巡察指导。 5.学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。 6.学生
27、再写，班级展示。 7.反馈沟通，展示评议，评比“小小书法家”。 一年级上册语文14小蜗牛表格式教学设计（部编版） 课题14小蜗牛课时2课时 教材与学情分析小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的改变，同时奇妙地告知我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生视察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地视察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读实力。 目标与重
28、难点教学目标 1.相识住孩等11个生字和王字旁1个偏旁；会写对妈等字 2.正确流畅地朗读课文 3.借助图画生活阅历，读懂课文，了解一年四季的不同特点 教学重点：借助图画生活阅历，读懂课文，了解一年四季的不同特点 教学难点：正确流畅地朗读课文 教学打算1制作多媒体课件；打算歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(老师) 2预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。(学生) 过程设计 第一课时 一、歌曲导入，激发爱好 1播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首歌颂的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来
29、学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛) 2学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。 3学写“牛”字。 强调书写时要留意第一横短，其次横长，竖写在竖中线上。 4这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去找寻答案吧！ 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的留意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松开心的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。 二、整体感知，扫清障碍 1老师范读课文，学生留意字音和停顿。 2学生自由读课文，同桌间互助认读生字
30、。 3检查识字状况。 课件出示带拼音词语： zhzihiziwnqunbinhufy 住在孩子完全变回发芽 hojiwniwnbpyp 好久蜗牛玩吧爬呀爬 指名开火车认读，师生正音，留意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错刚好订正。 4学习新部首“”。 5整体感知，学写生字。 导学：生字我们都相识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。 (1)学生大声自由读课文，标出自然段。 (2)指名按自然段读课文，留意读准字音。 师生以“五不”要求(不错读、不添读
31、、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读状况。 (3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲解并描述这个小故事的？ (4)学写“对”字。 视察“对”字在田字格中的位置。 老师范写，强调“又”变成部首时其次笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最终一笔点写在田字格的十字交叉点上。 学生动笔写一写。 设计意图：语文课程标准指出“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有肯定的困难。所以，从范读起先，老师就提出留意字音的要求，并在下面的自由读中支配同桌相互帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。 三、图文结合，朗读感悟 1小蜗牛
32、和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？ 在学生的沟通中，相识冒号、引号，并简洁了解用法。 2你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？ 指名朗读第2、3自然段，老师相机正音。 3这次对话讲解并描述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？ (1)指名读第2自然段。 (2)沟通、汇报老师提出的问题。 (3)学写“妈”字。 用加一加的方法记住这个字。 视察“妈”字在田字格中的位置。 老师范写，强调“女字旁”。 学生动笔写一写。 4从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？ 预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰溶化了 5图文结合，指导朗
33、读。 导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？ (1)看第一幅图，视察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？(很好、很华蜜)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？ 学生自由练读。 (2)指名朗读，留意声音要温柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。 (3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？ 指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。) (4)那他看到了什么？ 出示其次幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红) (5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真烂漫。 (6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈
34、的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。 6小蜗牛在春天动身，爬了好久才回到家，告知妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么好玩的事呢？下节课我们接着学习。 设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并依据生活阅历，引导学生绽开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。 其次课时 一、复习巩固，导入新课 1认读生字新词。指名读、齐读。 2学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。 3小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！ 设计意图：通过认读卡片、
35、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的学问。接着提出新的问题，激起学生的学习爱好，为本节课的学习做好铺垫。 二、自主学习，感受四季特点 1自然过渡，学习其次次对话。 谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的其次次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。 出示其次次对话内容： 蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。” (1)这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？ (2)理解“已经”一词，用“已
36、经”说一句话。 预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。 (指导朗读蜗牛妈妈的话，留意重读“已经”这个词。) (3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？ 预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。 蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。 (4)小组沟通：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？ 预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。 (5)指名全班沟通。 (6)指导朗读其次次对话。留意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。 自由练读。 指名朗读。 分角色朗读。 2自主学习第三次对话。 蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次
37、对话。 (1)出示自学提示： 小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？ 用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。 用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。 从最终一个自然段中你读懂了什么？ (2)小组之间沟通，老师巡察。 (3)指名沟通。 设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，老师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。 三、角色朗读，情境再现 1三人小组合作分角色练读。 提示：留意角色安排(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。 2指名分角色朗读。 3评
38、比出最佳选手。 设计意图：轻松、好玩的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。 四、仿照课文，练习对话 导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？ 小黑板提示： _对_说：“_。已经是春天了！” _对_说：“_。已经是夏天了！” _对_说：“_。已经是秋天了！” _对_说：“_。已经是冬天了！” 1学生小组探讨，老师相机指导。 2指名说一说，师生评议。 设计意图：语文课程标准中强调：“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中体会、驾驭运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培育学生的口头表达实力。本环节通过让学生仿照课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。 五、指导书写 1出