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1、荆轲刺秦王教案(人教版高一必修)荆轲刺秦王（教学设计）(人教版高一必修) 三维目标学问与技能：复习文学常识战国策，运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 实力培育：驾驭文言常用实词，通假字，古今异义词。 情感、看法与价值观：学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐困难的冲突冲突中表现人物性格的方法。 教学重点、难点及对策1.积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。正确评价人物形象。 2.学习文言学问，梳理文章的结构和内容，理解人物形象。 教学方法新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“探讨性学习”的充分开展供应
2、独立的学习机会。 学法指导把获得学问视为一种探究的行动和过程，以学生为主体，老师作引导，开展独立思索、集体探讨和个别辩论等多种学习方式，提倡学生“主动参加、乐于探究、勤于思索”。 教学手段多媒体。 第一课时 我们学过战国策中的触龙说赵太后、唐雎不辱使命、邹忌讽齐王纳谏。 战国策是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真实、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。 1作家作
3、品 （1）课文节选自战国策燕策。战国策又称国策，是西汉末年刘向依据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 （2）相关背景：荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子
4、丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。 2基础学问 淬(cu)忤(w)徵(zh)陛(b)卒(c)提(d)创(chung)椹(zhn)拊(f)樊於(w)期夏无且(j) 疑难句点拨。 (1)持千金之资币物：“千金之资“是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、璧等统称币。 (2)嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。 (3)见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。 (4)群臣怪之：怪；以为怪，感到惊奇。 (5)“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。 (6)轲
5、既取图奉之故不行立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、惊慌的表达效果。 (7)而秦法非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有驰，内容缜密，使“以手共搏之”真实可信。 (8)卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。 (9)被八创：被：动词，遭遇；创：名词，伤。不是被动句。 (10)群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。 梳理课文情节：依据故事发展可分为几部分？各部分写了什么内容？ 明确：全文可分为三部分。 第一部分：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺打算； 其次部分：自“太子及来宾知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别； 第三部分：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。 分析第一部
6、分。 1荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 明确：秦军破赵，摧枯拉朽，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了惊慌、紧急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不行足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的推断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而督促荆轲实施刺秦王的安排，意图反抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 2荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地
7、图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个安排，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 1探讨课文的二部分。 （1）太子及来宾为什么“皆白衣冠以送之”？ 明确：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 （2）音乐描写有什么作用？ 明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 2分析第三部分。 （1）秦廷行刺这一部分可分几个层次? 秦廷行刺这一部分可分为五层： 计见秦王（1113自然段） 顾笑武阳（14自然段） 秦廷搏击（1517自然段） 倚柱笑骂（18自然段） 遇难去世（19自然段） (2)描写这一惊心动魄的场面的方法： a.通过斗争双方的动作描写，展示生死
8、搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持揕逐提”，主动进攻未遂，仍进行最终一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊惶失措转为有效反击，动作描写，层次分明。 b.通过语言、神态、表情描写，活灵活现地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇静自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最终荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威猛壮烈。 我们应当怎样相识荆轲刺秦王的行为
9、？ 明确：荆轲刺秦王，是抗拒强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望变更不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。 荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围围着一个“刺”字绽开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到活灵活现的表现。我们要学习这种写法，在作文时 加以运用。 其次课时 上节课我们学习了本课的文言学问，对人物形象作了一些分析，下面我们接着学习本文。 说明下列句子的意思。 （1）秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：兴奋地接见。 （2
10、）樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫， 不得志、无出路叫穷。困，窘况。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家，”可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心愿。 （3）见陵：被陵辱。 （4）乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 （5）函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 （6）乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。 （
11、7）今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）同去。 (8)愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：情愿全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（），供应，供应。职：贡赋，赋税。 (9)北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。 (10)负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。 作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 明确：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点
12、：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概；有条不紊：人物活动按时间依次描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 本文向读者展示了哪几个角度？ 明确：角度之一：共写了五个尖锐困难的冲突冲突，就在这一系列尖锐困难的冲突冲突中，荆轲这一人物性格也得到了最充分的展示。 角度之二：精炼传神的人物。 角度之三：悲壮感人的场面描写。一是“易水辞诀”，二是“廷刺秦王”。 本文通过对荆轲刺秦王这一事务的叙述，赞扬了荆轲机灵英勇和扶弱救
13、困、抗拒侵伐的侠义行为，表现了作者抗拒强暴统治的思想，这是本文的主旨，同学们已经领悟了。 板书设计 第一课时 开端：行刺缘起 发展：行刺打算 高潮：廷刺秦王 结局：荆轲被斩 其次课时 荆轲的“智” （a）私见樊於期 （b）厚遗秦蒙嘉 （c）顾笑秦武阳 课前预习 课后反思 人教版高一语文必修一荆轲刺秦王教案 【教学目标】 一、学问与实力 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 二、过程和方法 1、课前仔细预习，反复诵读课文; 2、查找资料，探讨分析古人对荆轲的各种评价; 三、情感看法与价值观 1、学习荆轲不畏强权，英勇坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价
14、荆轲刺秦的历史 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习在冲突冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法 【课文分析】 荆轲刺秦王是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别胜利。司马迁撰写史记刺客列传时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家平安，不惜牺牲自己性命的英雄荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的细心打算做了较具体的叙述，对行刺的过程作了活灵活现的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学设想】 1.记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别胜利。拟从人物形象分析的角度确
15、定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。 【课时支配】2课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的易水送别诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出故事荆轲刺秦王。(板书课题) 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重
16、托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。 二、解题： 1、关于战国策 战国策是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋争论辩时的政治主见和纵横捭阖、勾心斗角的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强权、勇于斗争的行为。 战国策的作者在记叙历史事务时，过分夸张渲染谋臣策
17、士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事务中的确定作用，甚至编造一些情节，不免违反历史的真实。 战国策长于争论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 2、简介课文故事发生的背景： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事
18、由于其悲壮动人而传诵千古。 三、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 淬(cu)怜(w)徵(zh)陛(b)卒(c)提(d)创(chung)揕搭(zhn)拊(f)樊於(w)期夏无且(j) 2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，依据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。 3、荆轲刺秦王的结构 第一部分开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起 其次部分发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的打算 第三部分高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王 第四部分结局(最终一段)：荆轲被斩 4、学生依
19、据课文下的注解，细致阅读课文，了解课文具体内容。 四、课后思索： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象? 2、荆轲刺秦王为什么失败了? 3、你是如何相识荆轲刺秦王这件事情的? 其次课时 一、复习巩固、导入新课 二、文言学问梳理(小组分工展示整理结果) 1、通假字。 秦王必说见臣说，通“悦”，yu，兴奋。 使工以药淬火淬，通“焠”，cu，淬火，烧刃使红，渍于水中。 日以尽矣以，通“已”，已经。 而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”。 今日往而不反者反，通“返”。 请辞决矣决，通“诀”，诀别。 燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。 设九宾宾，通“傧”，傧相(bnxing)，迎宾赞礼的人。 傧，旧读bn。
20、 图穷而匕首见见，通“现”。 秦王还柱而走还，通“环”，绕。 荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。 卒起不意卒，通“猝”，c，仓促，突然。 2、一词多义 【之】 第三人称代词，“他(们)”/“它(们)”使工以药淬之/愿大王少假借之 结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣 【而】 连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也 连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑 连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 连词
21、，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【以】介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 介词，根据以次进 已经日以尽矣 连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 连词，表修饰箕踞以骂曰 【为】 动词，做，整治乃为装遣荆轲 介词，被父母宗族，皆为戮没 介词，替嘉为(之)先言于秦王曰 【其】 第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的)尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室 指示代词，那其人居远将来 3、古今异义现象： 仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。 樊将军以
22、穷困来归丹古义：走投无路萦诶场 荆轲刺秦王教案 荆轲刺秦王教案教学目标：1、学问与实力：了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。驾驭文言文中重要的字、词、句说明，提高翻译实力。学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。2、情感与看法：正确看待荆轲刺秦王这一事务，学会历史而辩证地评价人物。重点难点：评价历史事务，分析人物形象。课时支配：五课时教学过程：第一课时教学时间：一、导入：咏荆轲风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。家国重任擎一身，樊首舆图封两函。始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。二、背景介绍：荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦
23、统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当时，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居
24、卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。复习关于战国策的学问：课文节选自战国策燕策。战国策，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不行考。最初有国策国事短长等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐六篇，楚
25、四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇、中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前216年），共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。这部书记事写人非常生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。三、整体感知课文1学生自读课文，要求：依据“思索和练习”一的提示，将课文分为三个部分。第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺打算；其次段：自“太子及来宾知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；第三段：
26、自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。划出疑难词句。 其次课时教学时间：一、1、听录音，正音正字徵（zh）卒（c）提（d）樊於（w）期夏无且（j）拜谒(y)濡(r)缕变徵(zh)淬(cu)火忤(w)视图穷匕(b)见(xin)八创(chung)箕(j)踞揕(chn)之偏袒(tn)陛(b)下拊(f)心瞋(chn)目怒叱(ch)2、学生自读课文。二、找学生读，探讨第一、二、三自然段疑难词句。 三、翻译下列句子。微太子言，臣愿得谒之秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：兴奋地接见。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志
27、、无出路叫穷。困，窘况。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心愿。父母宗族，皆为戮没将奈何，为之奈何？然则将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。第三课时教学时间：一、找学生读，订正读音。二、探讨“行刺打算”剩余部分。 三、翻译下列句子。函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣
28、荆轲（上路）。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 第四课时教学时间：一、找学生读“易水诀别”部分，订正读音。并探讨“易水诀别”部分。 三、找学生读“秦廷行刺”部分，订正读音。并探讨“秦廷行刺”部分。 四、翻译下列句子。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：情愿全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供应。职：贡赋，赋税。秦武阳色变振恐，群臣怪之：愿大王少假借之：北蛮夷之鄙人：北方边远地区的
29、少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。 第五课时教学时间：重点、难点的学习与目标完成过程一、研读课文第一部分：1荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示：奏军破赵，摧枯拉朽，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了惊慌、紧急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不行是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的推断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而督促荆轲实施刺秦王的安排，意图反抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。2荆轲刺秦王的谋划，表
30、现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个安排，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步摸索；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步视察反映；在樊将军急于知晓的状况下，他才和盘托出行刺准备，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激烈得“偏袒扼腕而进”。樊将军
31、自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。4太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5荆轲怒叱太子的缘由是什么？显示了什么性格？提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格羞辱。“士可杀而不行侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。小结：第一部分写行刺秦王的打算工作，包括协商计谋、求取信物、打算匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。二、研读课文其次
32、部分：自读课文第三部分，思索：1太子及来宾为什么“皆白衣冠以送之”？提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。2音乐描写有什么作用？提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气概；有条不紊：人物活动按时间依次描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归
33、的英雄气概。三、研读课文第三部分：自读课文第三部分，思索：1秦廷行刺这一部分可分几个层次？计见秦王（1113自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（1517自然段）倚柱笑骂（18自然段）遇难去世（19自然段）2作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持？逐提”，主动进攻未遂，仍进行最终一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊惶失措转为有效反击，动作描写，层次分明。通过语言、神态、表情描写，活灵活现地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的
34、英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇静自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最终荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威猛壮烈。四、完成课后第四题提示：应当怎样评价荆轲刺秦王的行为？荆轲刺秦王，是抗拒强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望变更不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也
35、”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但确定荆轲的人也许多，第一个是司马迁，史记刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必定趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋自告奋勇、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 高一语文必修一荆轲刺秦王教案 【教学目标】 一、学问与实力 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形
36、象。 二、过程和方法 1、课前仔细预习，反复诵读课文; 2、查找资料，探讨分析古人对荆轲的各种评价; 三、情感看法与价值观 1、学习荆轲不畏权威，英勇坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习在冲突冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法 【课文分析】 荆轲刺秦王是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别胜利。司马迁撰写史记刺客列传时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家平安，不惜牺牲自己性命的英雄荆轲的形象。
37、文章对荆轲行刺前的细心打算做了较具体的叙述，对行刺的过程作了活灵活现的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学设想】 1.记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别胜利。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。 【课时支配】2课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的易水送别诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出故事荆轲刺秦王。(板书课题) 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居
38、卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。 二、解题： 1、关于战国策 战国策是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 战国策的
39、内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋争论辩时的政治主见和纵横捭阖、勾心斗角的故事，也记述了一些义士豪侠不畏权威、勇于斗争的行为。 战国策的作者在记叙历史事务时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事务中的确定作用，甚至编造一些情节，不免违反历史的真实。 战国策长于争论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 2、简介课文故事发生的背景： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反
40、诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。 三、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 淬(cu)怜(w)徵(zh)陛(b)卒(c)提(d)创(chung)揕搭(zhn)拊(f)樊於(w)期夏无且(j) 2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，依据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。 3、荆轲刺秦王的结构 第一部分开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑
41、之”)：行刺的缘起 其次部分发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的打算 第三部分高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王 第四部分结局(最终一段)：荆轲被斩 4、学生依据课文下的注解，细致阅读课文，了解课文具体内容。 四、课后思索： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象? 2、荆轲刺秦王为什么失败了? 3、你是如何相识荆轲刺秦王这件事情的? 其次课时 一、复习巩固、导入新课 二、文言学问梳理(小组分工展示整理结果) 1、通假字。 秦王必说见臣说，通“悦”，yu，兴奋。 使工以药淬火淬，通“焠”，cu，淬火，烧刃使红，渍于水中。 日以尽矣以，通“已”，已经。 而燕国见陵之耻
42、除矣陵，通“凌”，ling辱。 今日往而不反者反，通“返”。 请辞决矣决，通“诀”，诀别。 燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。 设九宾宾，通“傧”，傧相(bnxing)，迎宾赞礼的人。 傧，旧读bn。 图穷而匕首见见，通“现”。 秦王还柱而走还，通“环”，绕。 荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。 卒起不意卒，通“猝”，c，仓促，突然。 2、一词多义 【之】 第三人称代词，“他(们)”/“它(们)”使工以药淬之/愿大王少假借之 结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣 【而】 连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也 连
43、词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑 连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【以】介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 介词，根据以次进 已经日以尽矣 连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 连词，表修饰箕踞以骂曰 【为】 动词，做，整治乃为装遣荆轲 介词，被父母宗族，皆为戮没 介词，替嘉为(之)先言于秦王曰 【其】 第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的)尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室