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1、爸爸带我去爬树说课设计爸爸带我去爬树课文 我们走在了大街上。我拉着爸爸的手。 想不到，爸爸是要带我去爬树！ 我起先担忧起我能不能爬上树，爬树要有什么本领，要不要带一些手套、护膝我的想法，全都遭到爸爸的摇头，最终一次则摇得更厉害了爸爸说：你莫非不是猴子吗？爸爸说：人类原来就会爬树爸爸说：你爬上去就知道了！ 我只得在心里去想起猴子来。 走过了郊区的大仓库，走过了小河，我和爸爸走进了田野。我每看到一棵树，都在盘算。爸爸却不慌不忙，似乎有什么安排。 他熟门熟路地带我沿着一条河走去，走过一座水渠的桥，来到一片树林跟前。这些树有五六米高呢，树身比我的大腿还粗，虽然有很多皱，但还是挺光滑的。爸爸微笑着凝视我
2、。我来劲了，在这田野里，似乎心里特殊想玩我上去就爬，两只手抱紧了树身，两只脚也盘开对蹬在树干上，然后手脚一起用力渐渐往上蹭。 爸爸过来伸手将我的鞋子脱去。 我赤脚蹬在树身上，的确感到特别舒适，也能用上力了(是呀，猴子哪有穿鞋的)。我一蹬一爬，嘿，真是不用学，我爬得蛮快！只是爬到上面，我不敢再爬了，抱住树干往下看，嘴里乱叫起来爸爸站在树下，像个教练一样，他轻松地抱着手臂吩咐我：爬上去！ 在爸爸的指导下，我惊慌地爬上树权，手死死地抓住，腿不顾一切地翻下去，肚皮和胸脯全都不敢松劲地贴在树身上就这样爬上去，最终骑在了树权的枝干上。足足用了非常钟，也许有八分钟是僵在树上吊着大喊救命不过现在我已经坐在树上
3、啦！树叶在我四周翻滚，树身微微有一点摇摆，坐在空中的树枝上，望着距离有四五米高的地面，心里很奇妙。我大呼小叫起来，像一只动物一样。 爸爸在下面仰脸望着我，很满足的样子。 突然，他也上树了。爸爸竟然是两只手和两只脚又抱又蹬地走上树来，嗖嗖地好快，倒真像猴子。 爸爸上来是为了护送我下树。他两腿夹在树上，爱护我再重新爬回到树干上，然后在下面和我保持着距离。他说，下树要危急一些。 下到地上，爸爸宣布：这是热身赛！前面，有一棵真正的大树要爬！ 我早就望见田野里的那一棵巨大的老树。它有几十米高，树冠伸开，足有一个小公园那么多的绿色树叶。这棵大树的树干可就不得了，我们走近一看，它下面最粗的地方连爸爸伸手都抱
4、不拢，上面也有爸爸的腰身那么粗，这树的枝干铁硬，但扭来扭去，卷来卷去，活像是苍老的龙扣蛇一样！爸爸竟然也说不出它是什么树，一会儿说是桧树，一会又说唯恐是槭树，都是惊奇的名称；他只说他小时候就常常来爬它，他们那群小孩子管它叫大不列颠，真是稀里糊涂。 我想都没想过会来爬这个大家伙。 可爸爸真带我爬上去了，真不得了。 原来爸爸对这棵树的浑身上下熟识得很，什么地方像台阶一样可以爬着走，什么地方有一个树洞可以休息一会儿，哪一根树干有一节一节把把手可以扶稳，哪一段树身早有凹进去的脚蹬爸爸全都知道。我觉得爬这颗老树像在爬山，但当然跟爬山不一样，因为身底下就是天空！爸爸就在我身边，他的大手常常扶住我的身子，也
5、常常托住我的脚掌我渐渐地爬，经常紧伏在树身上纹丝不动，等力气有了再爬，不知怎么的，我越来越觉得身子底下的树干很亲切似的，我贴着它，抱着它，抓着它，似乎是一个可以信任的挚友；有时，还会觉得它是活的，而且很暖和，不像爬铁管那样令人颤抖。抱着大树，我又感到自己是一只动物，我是一条小蜥蜴，爸爸是一只大猿猴。 我爬到老树上啦！我和爸爸一起登上了这棵大树宏伟的枝权，我们脚踏在水桶粗的横干上，手抓住坚硬的枝条，迎风站在离地有十来米高的半空中风好大呀，蓝天白云，田野碧绿，小河在发着亮而我的四周全是枝条、绿叶，我像一只猛兽，站在地球上！ 我问爸爸：我怎么第一次感觉自己站得这么高？比带我去过的任何大厦还要高？爸爸
6、说：第一，是你自己一寸一寸艰难地爬上来的。其次，你站在树上，下面就是大地。第三，你就在大自然里，四周什么也没有。 人在树上真的很欢乐。 我和爸爸躺在一个树丫的沙发里，爸爸在讲地球，讲人类远古在树上筑巢的有巢氏，讲国外现在真有人在提倡爬数运动，讲人常常回来自然的好处我一只手搂着大树，一只手搂着爸爸，恍恍惚惚中觉得心很大，又很深，很远 人在树上真的很舒适。为什么？ 回城了。回家了。 我还老在望那棵树，似乎那树上也是一个家，一个遥远的老家。 爸爸带我去爬树教学札记 今日上午用了两节课的时间教学了六年级第一单元拓展阅读课文爸爸带我去爬树。这是一篇内容浅显又深刻的儿童文学作品，揭示了现代人都特别关注的主
7、题回来自然，以及城市孩子的教化问题。 第一课时，我让学生围绕本单元主题乐趣，查找文中能表示乐趣的相关语句。学生很快地找到了爬树特别舒适很欢乐很舒适等语句，明白了这种感觉来自树，来自树上能看到而在地上看不到的景致，也来自爬的过程，来自爬树过程中体会到的父子情。这便是爬树的乐趣。 随着学生对课文的理解的深化，我又反过来让学生围绕课题爸爸带我去爬树，重点提出爸爸为什么要带我去爬树和爸爸怎样带我爬树这两个问题来理解。当学生找到解决第一个问题的相关语句后，我让学生与第一课养花相联系，得出爸爸带我去爬树的目的：要开阔视野，增长才能，熬炼体格，回来自然 其次课时一起先，我让学生回忆自己是否有与家长去爬树、钻
8、洞、登山、下河过，许多学生的回答出乎我的意料，大多数是去公园、动物园或海边，而那些真正来自于农村的新晋江人，他们也大多都因为环境的变更而没有了与自然的接触机会。所幸的是有三个同学的回答让我有些欣喜。一个说爸爸在他七八岁时带他去竹林玩过，爸爸是任由他随处玩的，结果差点掉到山崖下；一个说爸爸带他到山林中去采蘑菇，爸爸先教他怎样识别蘑菇的种类，然后让他学习采摘，并和他一起炒蘑菇，品尝劳动果实，收获了欢乐；一个则说爸爸带他到海边时，总是拽着他，生怕他出事，让他玩得很不自由。于是我趁机抛出话题：爸爸怎样带我爬树，让学生找到相关语句，明白爸爸很有安排性：第一选好爬的对象郊外的树；其次是按部就班，先爬较小的
9、树热身，再爬大树；第三是放手并用微笑激励我爬上树；第四是作示范，自己爬树；第五是做好爱护工作，下树在先，有扶有助；第六是边爬边沟通，提高孩子的相识。这样，学生就明白了这是一个有心的爸爸，就像那个带同学采蘑菇的爸爸一样，寓教于乐。这样学生都学到了自己将来也该怎样教化孩子的方法，也懂得该如何对自己的父母进行劝服了。紧接着，我再让学生找到我又是如何爬树的，从而明白了作为城市的孩子的生活天地是狭窄的，必需主动到自然界中去熬炼，这样才不会让自己的生活环境给自己的成长带来某些缺憾。最终，我答应同学找个时间去爬山或去春游，并布置了一道作文题：带我去，让有去过的学生完成。 就这样，课文学完了。然而，我却没有太
10、多的快乐终归现在的学生的生活真的让人有点担忧。那么，我们作为自己孩子的家长，作为教化学生的公众性的家长，我们又该如何去教化他们、熬炼他们？这是一个令人深思的时代问题 爸爸带我去爬树语文六年级下册教案 教学目标： 1、文章的情节结构。 2、理解文章的深刻含义。 教学重点：体会爸爸带我去爬树的深意。 教学难点：体会对比手法的运用。 教学过程： 一.课堂导入。自然就引出爸爸带我去爬树这一话题。 二.分组探讨，赏析全文。 导入时已经谈到了爸爸带我去爬树这一话题， 1、提出其次个问题：爸爸为什么带我去爬树？。 板书“回来自然”，解决重点之后， 2、提出其次个问题：文章是怎样表现这一主题的呢？ 让学生从写
11、法角度入手赏析全文。通过探讨可知文章运用了对比写法，即我与父亲的对比和我爬树前后的心理对比来突出主题回来自然。解决难点，为后文作铺垫。 三、合作探究，理解主题 文章通过“爬树”来突出“回来自然”,可现实生活中“爬树”又不太可能。引导学生思索：应当怎样回来自然？有没有回来自然的亲身经验和喜悦感受与我们共同共享？顺势我提出第三个问题：为什么要“回来自然”？学生分组探讨后得出“回来自然”因为酷爱自然，我们应爱护自然，有基本的公德和环保意识。这时我板书“酷爱自然”、“爱护自然”。 四、课堂练习 训练学生把城市人“回来自然”的设想用文字的形式记录下来。或把亲身经验和感受记录下来。 五、课堂小结 大自然给
12、我们美的享受和陶冶，我们在回来自然的同时，应主动主动的酷爱自然和爱护自然让我们为爱护美妙、健康的大自然去共同努力吧！ 六、作业：写一篇作文，题目是爸爸带我去。 板书设计： 爸爸带我去爬 回来自然酷爱自然爱护自然 教后记： 影子说课设计 一教材分析 影子是小学语文一年级上册的一篇课文。课文以小学生宠爱的儿歌形式出现，借助形象的比方，写出了影子的特点。 二学生分析 刚从幼儿园进入小学读书的一年级学生，对朗朗上口的儿歌有深厚的爱好，新奇心强，但缺乏肯定的鉴别实力。大多数学生活泼、好动，他们已经驾驭了肯定量的汉字，求知欲比较强，但语言的表达实力、逻辑思维实力欠佳，有意留意的时间还比较短，好动、好玩。
13、三主要设计理念 1留意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习爱好。 大量探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活背景贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习爱好。因此，在教学中，我留意从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进行教学，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了影子是黑色的这一特征。在学完课文之后，我又让学生在教室里做找影子的嬉戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活氛围，把学习语文与相识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热忱，又活跃了课堂气氛。 2通过小组合
14、作学习，培育学生合作意识，发挥学生的主体作用。 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决学生个人不能解决的问题，而且培育了学生之间相互合作沟通的实力。如在教学过程中，让同桌看图相互读精确课文，让二人小组绽开探讨、沟通，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，学生思维主动，思路开阔，相互启发、相互激励，学生真正成了学习的主子。 3拓展延长，发展学生的抽象思维。 课堂教学，要注意培育学生学习的主动性、创建性和思维实力。因此，老师要特殊注意引导学生学习运用学问。激发起学生思维活动的动力系统，激活课
15、堂教学氛围。如在学生学习完了课文之后，出示不同站姿的小狗图片，并在小狗的前后左右放上不同的物品，让学生说说：小狗最喜爱它左边的东西，是什么？这个问题一提出，引起了学生主动地去思索与动作尝试。虽然没有多少人能够真正很明确地弄对，但至少这是对所学学问的一种形式的运用，对于他们分清方向是一个很好的样板。 总之，在课堂教学中，老师应依据学生已有的学问阅历，擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习爱好，让学生在自主、合作的学习中主动发展。 挑山工说课设计 一、说教材： 今日我说的挑山工是浙教版九年义务教化小学语文第十册第四单元的一篇课文。第四单元的阅读训练
16、重点是联系上下文理解含义深刻的句子。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论干什么事情都要一心向着目标，步步踩实，坚持不懈地往前走的，就能达到目的一种精神。 依据教材特点和学生实际确定本课的教学目标是： 1. 学会课文中的8个生字及13个新词语，重点理解拘束、哲理、包蕴等词的意思。 2. 读通课文，了解课文大意。 3. 联系上下文和生活实际，体会课文中含义深刻的词语。 4.懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神。 5. 细读课文第1、2自然段，知道我登泰山时的不解之谜是怎样产生的，能用自
17、己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。 6. 有感情地朗读课文。 教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，用自己的话说说挑山工是如何挑货上山的。 教学难点：联系上下文和生活实际，体会课文中挑山工说的话。 本课分3个课时完成，第一课时主要是学会生字新词，能初步懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神并仔细研读12自然段，能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。 二、说教法、学法： 为达到上述的教学目标依据新课标和课文特点，我先来谈一下这堂课的教学方法与学生的学法。 首先，由谈话引入新课，接着提出问题：这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比
18、游人先达极顶，这是真的吗？究竟是怎么回事呢？来激发学生的读书爱好。在学到挑山工是怎样把货物挑上山顶的时候，运用讲授法和视察演示法相结合的方法。 学生在老师的引导和启发下进行自主学习，与学习小组成员进行合作学习，探讨沟通各自看法。 三、说教学过程： 接下来我着重来谈谈自己的教学设想和意图以及这堂课的教堂过程： 首先要转变观念，真正做到以学生为主体。课堂上克服老师对学生不放心、不放手的心理障碍，教给学生学习方法，提高素养的教学特点。 在课堂上要体现两个为主：以课堂教学为主，课堂上以学生的学为主。老师致力于导，学生致力于学，学会读书思索，驾驭学习方法，提高素养。 语文课程标准提出，阅读教学要重视朗读
19、，要让学生充分地读，在读中整体感知、有所感悟、培育语感，受到情感的熏陶，本课时的教学设计主要体现以下的意图：（1）体现教学的整体性。在初读课文感知课文内容的基础上，抓住问题你知道课文写了些什么，让学生从整体上了解课文写了什么。（2）培育学生对语言文字的感悟实力。在各种形式的读的过程中，培育语感，使学生受到情感的熏陶。教学时抓住重点词句的理解，让学生感知并能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的；同时有感情地朗读使学生初步体会挑山工向着目标不停攀登的精神。（3）采纳读读、划划、议议、说说的方法，既加深学生对课文的理解，又培育学生的说话、概括实力。先让学生边读边思索：挑山工是怎样负重登山的呢？登泰山
20、时，什么事使我产生了不解之谜？从整体上了解课文写了什么；再抓住挑山工是怎样登山的这一问题，培育学生用概括性的语言表达思想的实力，同时通过表达加深对课文的理解；最终指导学生进行有感情地朗读，体会挑山工不停攀登的精神。 下面是详细教学过程： 1. 谈话引入。 （1）谈话揭题。板书课题。 （2）看着课题，提问：你想知道什么？你还想知道些什么？ （3）学生质疑，老师归纳：挑山工是干什么的？课文会写些什么？ 2. 初读课文，了解课文大意。 （1）师导语过渡，出示自学要求：自由朗读课文，留意生字的读音，联系上下文重点理解拘束、哲理、忠厚、包蕴等词语的意思。想想提出的问题，你还有什么疑问？ （2）检查反馈：
21、检查生字新词自学效果，指名回答。读了课文后，你知道课文主要写了些什么？ 3. 细读课文第1、2自然段。 （1）读了课文，现在你知道挑山工是干什么的吗？泰山宏伟壮美，山峰突兀峻拔，海拔1532米，挑山工负重登山，他们是怎样挑货上山的呢？ （2）自由轻声读这两个自然段，自学思索：挑山工是怎样登山的？请你画一张挑山工登山的折尺形路途图，划出有关语句，想想你是怎么理解的？登泰山时，什么事使我心中产生了不解之谜？你是怎么知道的？找出有关语句。 （3）探讨反馈： 挑山工是怎样登山的？先指名回答，适时出示路途图，老师引导概括：a. 肩挑沉甸甸的物品；b. 登山的路途是折尺形；c. 登一次山，路程增加一倍。再
22、让学生用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的（自由说指名说同桌说）。同时指导学生有感情地朗读课文（自由读指名读齐读）。 再读第1自然段，课文还写了什么？划出有关句子读读。先让学生小组合作学习，一起探究、探讨，老师再依据学生的回答，重点指导下列句子：a. 在泰山上，随处都可以遇到挑山工。（开宗明义点明课题泰山，交代地点；随处，表明这儿的挑山工多。）b. 登山的时候，他们一只胳臂搭在扁担上，另一只胳臂垂着，伴随着步伐有节奏地一甩一甩，保持身体平衡。（从动作上写了挑山工登山与游人的不同。） 登泰山时，什么事使我心中产生不解之谜？你是怎么知道的？学生探讨，找出有关语句。老师依据学生的回答，重点指导：a.
23、 惊奇的是挑山工的速度并不比游人慢。这句话既概括了第2自然段的内容，又起承上启下的作用。B. 等你发觉，你会大吃一惊，以为他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。这句话不仅写出了我惊异、不理解的心情，从而引出下文：去了解这是什么道理。引导学生进行有感情地朗读，通过朗读让学生体会挑山工不断攀登的精神。 （4）默读课文第1、2自然段，想一想，：这两个自然段主要写了什么，是从几方面来写的？依据板书先自由说，再指名说。 4. 课堂小结：老师可依据板书进行小结。 四、说扳书设计： 挑山工 游人 走得慢 走得快 一心向着目标 不想目标 步步扎实 总停下来 一个劲儿往前走 东看西看，玩玩闹闹 板书是依据学生在回答
24、再加上老师的归纳总结得出的，采纳了这种对应式的板书：一是为了学生比较清楚的了解课文的脉络，二是为了学生能体会到挑山工的那种不断攀登的精神。 炮手说课设计 一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的激昂，让尴尬的母语教学走出了固有的蘩篱，走进了一片新天地，也让我们获得了思想上的启迪，让尘封的头脑引来了甘泉活水，经受了思想的洗礼。另一方面也让很多一线老师感到迷茫与困惑，禁不住要问路在何方，回答当然是路在脚下。改革未必带来进步，但进步必定须要改革。 语文教学曾被千夫所指，曾让举国关注。那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回来主体-还权于学生，让位于学生；凸显本体-正确把
25、握语文教学的基本特点，立足于语文课堂教学，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。下面结合炮手一课对以上观点作如下分析： 一、教材分析 炮手一课记叙了一百多年前法国军队中一名一般炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地-一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手坚决果断地执行了吩咐，而这座房子却是他家仅有的财产。 全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主子公当时困难的内心世界形象地被表现出来。 二、教学目标及重点的确立 本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。 一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，静
26、默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句一般中满带着人性精彩的话语：那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深厚而又凝重。 另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的微小改变精确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由苍白到煞白再到惨白，又用对比的方法写出当时裹着外套的副官们在凛冽的寒风中打颤时，炮手的前额却滚下了大粒的汗珠。这些细腻的刻画使一个一般爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。 综合以上两点确立了本课的教学目标：1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语改变中流露出的爱国之情
27、；2、结合课外协助材料，深化体悟神态改变对表现中心的作用。 教学重点定位于由炮手神态改变的表层现象深化感受其精神实质。缘由在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美-情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明白这一点：形式为内容服务。 三、教学流程的设计分析 基本理念： 1、创设情境，建立战地记者的角色须要绽开教学，运用阅读期盼，引发学生以研读专题为基点，进行辐射式的自主探究。 2、回来于课堂教学的主体，
28、让学生在读文中发觉问题，在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。 详细设计： (一)、营造情境，定位身份 创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的绽开，意在于体现学生的主体地位。 (二)、回顾大意，体察背景 学好教材内容，必需引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下，与文章绽开对话，且背景资料引入借助于角色须要而显得自然。 (三)、全景感知，筛选质疑 在全景感知的基础上，学生可以充分提问，但对于全部问题，不必都四平八稳，适当筛选，既发挥了小组学习
29、的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。 (四)、单式板块研读，体悟爱国之情 让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平常的训练，让学生发挥其主观能动性，体验主子公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以体现学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延长部分借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。 (五)、模拟采访，换位感受 (六)、撰写日记，延长迁移 受之于心，自然要发之于外以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受，同时也完整了记者这一角色的职责。 (七)、作业布置 第一题的确立主要由
30、于本文中出现了字形上易错的生字；其次题则缘于文章中出现了?望回头看等词，表示看的词语许多，这里借助于练习，丰富学生对于看的了解；第三题则是让学生绽开联想，进行创建性的解读 鹿柴说课设计 鹿柴是六年制小学语文第五册第21课古诗三首中的一首。 一、教材简析 鹿柴是唐代诗人王维的五言组诗辋川集中的一首。这首诗是他晚年所作，当时他已厌倦官场生活，在蓝田（今陕西西安东南）辋川过着半官半隐的生活。鹿柴是辋川的一处小地名。 这首诗写的是在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人，只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。诗人描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的奇妙感觉。整首诗写得自然
31、流畅，毫不做作，静中有动，动中有静。前两句写不见，不见的是人；后两句写见，见的是影。在见与不见之中，诗人给我们传递出的是一种以落寞为美的信息。 本课的教学重点是边读边想，能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的思想感情；本课的难点是绽开想象，体会这首诗所表达的意境。 二、教学目标的确定 语文课程标准要求三年级学生做到：1.用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；2.能对课文中不理解的地方提出疑问；3.诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，领悟内容；4.积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。本组课文的教学重点是引导学生读通课文，理解课文内容，在充分的阅读中，领会漂亮
32、的自然风光，体会作者的思想感情；同时，指导学生驾驭一些积累语言的方法，激励学生养成积累语言的习惯。 依据以上原则，我确定本课教学目标如下： 1.学会本课的鹿、返、复三个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.通过看图和诵读，能用自己的话说说诗句的意思。 4.想象诗句描写的意象，感受古诗语言的凝炼精致和意境的美丽深远，体会诗人与大自然融为一体的奇妙觉。 5.拓展阅读古诗竹里馆，激发学生自读古诗的爱好。 三、教学方法的确定 由于古诗词句凝炼、意境深远，今日的儿童理解时有肯定难度。为此，我采纳以下教学方法： 读。目的是使学生知道学习古诗会读、读好是至关重要的。小学生留意力集中时间短
33、,简单疲惫,爱好点也易转移,单一的诵读形式,会让他们产生厌倦心情。因此，我实行了丰富多样的诵读形式。如初读时的听读、自由读、跟读、范读；理解中的个别读、轻声读、看图读、齐读；巩固提高时的有感情地读、配乐读等等。不同形式的读，贯穿整个教学过程，自然使学生保持着盎然的诵读爱好，从而达到熟读成诵、积累语言的目的。 讲。在探讨了教材内容与学生实力后，我设计了请学生做小老师这一环节。首先启发学生自由质疑，有效调动其学习主动性，也为稍后的排障与沟通设置方向。接着激励学生：这些问题同学们都能自已解决，老师想请你们来做小老师，自己教自己。富于诱惑力的角色与老师期盼性的语言，激起了学生浓烈的学习热忱，他们在小组
34、内或查字典、或看插图、或揣摩诗句、或联系已知，个个主动投入了做小老师的打算活动中。继而，小老师们纷纷登台讲解并描述自己的发觉，师生相互补充、完善，完满地实现了既定目标。更具价值的是，学生在主动参加中体验到了胜利的乐趣，蓄积起了进一步学习的良好态势。 画。通过对诗句的理解勾画诞生动的画面，进而加深对诗的理解，感知作者是怎样进行视察，又是怎样通过动静结合的手段将视察到的景物浓缩成凝炼的语句表达出来的，使同学们受到美的熏陶、思想境界得到一次升华。 写。把诗歌编成一个小故事,并写下来。目的有三点：1检查同学们对原诗理解的程度；2开拓同学们的思路、激发学生绽开主动的思维，提高学生的想象实力和语言文字表达
35、实力；3使学生从中悟出作文的素材来源于生活，今后应留心视察四周的一切。 展。展一片天地。小学语文课本每册选入古诗不多，我采纳了以诗引诗的方法，教学生选择一些与课文相关或相类似的诗篇，为学生拓展一片阅读的天地。 四、教学程序 1.课前打算 在班级板报每日一诗中连续一周都打算描写大自然的诗歌。 2.教学新知 (1)导入新课：同学们，中国第一届诗歌节将在马鞍山市实行，你们知道吗？其实从牙牙学语起，我们就诵读过很多古诗，你们可以随意地吟出一两句吗？ (2)板书课题,析题，简介作者，吸引学生喜爱这首诗。 (3)初读古诗，指导学生读通读顺。 (4)出示自学要求，让学生依据要求自读古诗。 (5)集体沟通，激
36、励学生以当小老师的方式来理解诗句。这时，学生的主动性很高。他们在小组内或看注释、或查字典、或看插图、或揣摩诗句、或联系已知，纷纷用自己的话说出了对诗句的理解。 (6)在集体沟通的基础上，老师指导学生边读诗边看图边说出对整首诗的理解。 (7)问：诗中写了哪些景物？你最喜爱哪句诗？为什么？ (8)师读诗，问：你想到了什么？这时，从学生的口述中便有了这首诗所表达的意境。 (9)老师激发情趣：这是一幅多么美的图画啊！你们能把它画出来吗？试试看。同学们快速摊开纸，握笔构思。虽然学生的画笔略显稚嫩，但也正说明白这是他们对这首诗的理解。 这一环节起到了举一反三的作用，避开了空洞的重复说教，学生借助画面加深了
37、对诗句的理解，又使书本学问得到延长；能够感知作者是怎样视察的，又是怎样通过动静交织的描绘将视察到的景物经过筛选浓缩成字字珠玑的文章；还从中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升华。 (10)学生自由诵读，诵读形式多样（独诵、合诵、配乐诵读等），在学生诵读的过程中，师巡回指导，引导学生读出自然、舒缓的语调，在读中感悟出诗人对大自然的酷爱。 (11)学习生字的书写，重点指导鹿。 (12)出示王维的竹里馆，让学生朗读观赏，激发自主阅读古诗的爱好。 (13)本课的作业布置中，我让学生选择各自喜好的方式重现诗歌：1.画，给这首诗配上一幅画；2.唱，配上熟识的旋律演唱诗歌；3.编，把诗歌编成一个小故事，有爱好
38、的可以写下来；4.找，搜集并阅读有关描写大自然的诗歌，体会诗人的感情。诗歌的广袤意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的作业样式则激活了学生各富色调的才智。 总之，我在这一节课中，围绕教学目标，力求突出重点，突破难点，加强学生语言文字的训练，让学生在读中理解，读中积累，读中感悟，并充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，以达到本节课的教学目的。 莫高窟说课设计 一、说教材 莫高窟是苏教版小学语文第9册第五单元的第三篇文章。课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳与才智。课文是一篇写景的记叙文，作者以总分总的形式来结构全文。课文共5个自然段，分三段：第一段（第1自然段
39、）写莫高窟的地理位置及其概貌；其次段（第24自然段）介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞；第三段（第5自然段）写莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库。 二、说学生 本课的教学对象是希望小学五年级二班的学生。通过以前的学习他们驾驭了肯定的语文学习方法，如：理解词语的方法，找中心句的方法。但是该班学生的朗读实力和自学实力较差。该班学生思维活跃，部分学生特殊喜爱表现自己，能主动举手发言。三、说教学目标和重难点 语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注意开发学生创建的潜能，
40、促进学生持续发展。结合课标对第三学段的要求，在阅读中揣摩文章的表达依次，领悟作者的表达方法。因此，结合学生的特点，我设计的莫高窟其次课时教学目标是：1、学生通过本课学习，了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。2、揣摩文章的表达依次，领悟文章的表达法。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、凭借课文详细的语言材料，激发对劳动人民才智的崇敬，增加民族骄傲感。 本课介绍的敦煌艺术与学生现有的学问基础有肯定的距离，因此教学的重点是了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。由于学生的朗读实力较差，因此教学难点是能有感情地朗读课文。 四、说教法、学法 语文课程标准指出：语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无
41、时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读。我通过采集、编辑制作了彩塑、壁画、藏经洞等图片，运用情景教学法，把学生带进真实的生活场景，让学生比照图片阅读课文，感受课文，理解课文。 教化心理学认为：老师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，让学生受到潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛。因此在整堂的教学中，老师充溢感情地朗读、引导，让学生受到感染，从而读出感情。 课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此我运用启发式教学，细心设计富有启发生，针
42、对性，层次性的问题，给学生充分的时间，让学生真正地与文本对话。针对问题，让学生在合作中取长补短，相互启发，促进学生全面深化地探究问题、理解课文的内容。 五、说教学过程 （一）激情引入 德国教化家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本事，而在于激励，唤醒，鼓舞。而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习爱好的关键环节。课一起先，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了莫高窟这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗绚烂的明珠，在茫茫的沙漠中闪耀着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我
43、在学生还被导语的气概所吸引的时候，抓紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的雄伟奇丽，充分激发起学生对莫高窟的憧憬。 （二）精读课文理解积累 1、导学其次自然段 在学其次自然段时，我首先让学生默读课文，提出自己的问题，在老师的引导下解决问题。然后让学生小声读课文，思索：这一自然段的段意是什么？这一自然段是按什么方法写的？学生明白了这两个问题，我再出示彩塑画面后，进行追问：面对这一尊尊惟妙惟肖、色调绚丽、气魄雄伟的彩塑，游人们无不赞美，同学们想象一下，游人们都会赞美些什么呢？听了这些赞美，你心中有一种什么样的感情呢？随后，我立刻充溢激情地小结，观赏了彩塑，感觉着前人超群的雕塑艺术，我想在
44、座的每一位同学心中都会涌起一股骄傲感，让我们带着骄傲感来读读这一自然段。 教化心理学认为：对于年龄较大的学生，老师应引导学生自己总结出学习的程序。事实上，儿童驾驭了学习的程序，也就肯定程度驾驭了学习的方法。因此，学习了第一自然段，我立刻引导学生归纳出学习第一自然段的方法：默读第一遍，提出问题，思索问题。小声读其次遍归纳段意，了解方法。诵读第三遍，读出感情，读中品尝。 2、自学第三自然段 第三自然段和其次自然段结构相像。所以，在学习这一段时，我先叫学生根据学习方法自学，然后老师检查自学效果。 课标指出：在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞学问。因此，我出示画面
45、，让学生读出描写飞天的句子。让学生说一说这是一个什么句子？然后仿照这个句子，说说飞天还有哪些形态。随后，我动情地说：那迎风摇摆的衣裙，那飘飘翻卷的彩带，使飞天飞得多么轻快奇妙，妩媚动人啊！我们一起来美美地读第三自然段。 3、品读第四自然段 不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。从哪些句子可以看出莫高窟文物众多？抛出话题，让学生动手勾画。适时播放宝贵文物和莫高窟被破坏的画面，再次体会古代劳动人民的才智，激发学生对侵略者的憎恨之情。看了画面有什么感受？学生此时觉得有话可说、有话要说，老师顺势激励学生带着惋惜和憎恨之情读第四自然段。 4、默读全文，总结回味 课标要求高段学生默读一般读物每分钟不少于300字，要在阅读中揣摩文章的表达依次。因此，对刚进入高段的五年级学生就要接着学习默读课文，能不