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1、西门豹第二课时教案西门豹课堂实录(其次课时) 教案教学设计师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文其次个故事“惩恶”。依据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组，两组相互提问题，相互解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗?生：能。师：现在再给大家一段时间，你们做一下打算，好好读一下课文，发觉问题，提出问题，打算力气，打好擂台。(学生读课文，做打算。)师：好，打算好了吗?(生齐：打算好了!)分组擂台赛现在起先，先由第一组同学提
2、问。生问：西门豹为什么说那个新娘不美丽，要说换一个美丽的?生答：西门豹说新娘不美丽，只是找一个理由让巫婆去告知河伯，事实上想淹死她。就是新娘特别美丽，西门豹也要这样说。因为他打定办法要惩办恶人。师：第一组的同学，你们对其次组同学的回答满足吗?(生：满足)那就由其次组同学提问。生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?(第一组无人举手回答)师：想一相当地老百姓的状况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手)生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也(说不下去了
3、，另一学生站起来。)生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘似乎是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。师：(对其次组)这样回答可以吗?(生：可以)师：下面再由第一组提问。生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道吩咐不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简洁，为什么还费那么大劲去装着送新娘?师：这个问题提得厉害，其次组同学怎么样?谁来答?生答：当地老百姓很迷信，不想方法让他们不迷信，就是杀了巫婆，或许他们还不服气呢!
4、下吩咐也不顶事。(第一组学生纷纷举手，一生起立。)生：这样回答不行!下一个吩咐，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行?(其次组一学生站起来)生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下吩咐不让他信，他心里服气吗?生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，或许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。生：巫婆官绅都砍头了，他还会想方法吗?(众笑)生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫
5、婆就有人去当。师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下吩咐的方法来解决。西门豹去参与送新娘的仪式，就是想用事实来教化老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了?(其次组学生说：“该我们提问了!”)生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁?(众笑)师：(笑)这个问题很新颖，很有意思。生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官
6、绅。师：一点也不错，说得也很清晰。第一组，有没有问题了?(无人举手)没有问题了，大家拿起书，齐读最终一段“治水”。(学生齐读)师：还有时间，我们再朗读一下课文(一学生举手，老师请他说话。)生：老师，再让我们演一演其次段吧!(全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。)师：好吧!(老师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。老师与巫婆、官绅等人耳语一番，又叮嘱了其他人，表演起先。)卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀
7、新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。)西门豹：这个姑娘不美丽，你去告知河伯，过几天我给他送一个美丽的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：“哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。)西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧!小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑)西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜爱他们，跟他们聊上了，(众笑)你们也起来，先回去吧!小官绅、女弟子：感谢西门大人!(演完后全场鼓掌）师：演得很有意思。课文上说，在河
8、边看喧闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了喧闹了，你们这些老百姓明白了什么?生：我明白了巫婆他们是骗人的。生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。生：我明白了西门豹是一个好官。师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧!资料供应者：侯杰西门豹其次课时教学实录及评析 教案教学设计王莺执教张化万评析1沟通调查报告，确定探讨主题。师：今日，我们接着学习西门豹。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀有（生接答），面对这样的景象，他马上绽开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查探讨，并且每一位同学都认仔细真地填写了一份关于造成邺田地荒芜
9、、人烟稀有的缘由的调查报告，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（许多学生举手）评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创建性。第一课时的作业很多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是非常微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示沟通中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探究的主题，无疑是一个充溢新意的设计。师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们比照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改看法。生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀有的缘由有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓
10、的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个缘由是邺这个地方年年闹旱灾。师：你读书读得很细致。那么，假如我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？生：天灾人祸。评：在提倡语文教学的人文性，关注学生的探讨性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入探讨主题的作用，还自然恰当地进行了胜利的概括训练。师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀有的缘由找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？生：假如他是贪官的话，也会与
11、巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法奇妙在哪里？（出示主问题：西门豹的做法奇妙在哪里）评：水到渠成，课堂探讨的主要问题明确，探讨性学习变得实在了。2探讨探讨策略，自主合作探讨。师：要解决这个问题，你觉得应着重探讨什么？又该怎么探讨？生：我们要着重探讨西门豹是怎么说的，怎么做的。师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么探讨？生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。评：小学生的探讨性学习要有实效，一个重要的问题是帮
12、助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却非常重要，避开了学生很多无效或低效的学习活动，维护了探讨性学习本身的肃穆性，防止了课堂上热喧闹闹，学生高兴奋兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。师：接下去就请同学们带着问题，细致阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴沟通沟通。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）评：学生的探讨性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下足够的探讨时空。不少观摩课经常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常老师的教学导语出口，听课者这边刚刚登记，那边已经让学生沟通探讨，汇报
13、评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，沟通汇报的成果还会真实吗？而王莺老师给孩子们的探讨性学习的时空是实在的。让学生在其次、三大段的语言材料中去探讨，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作供应了比较足够的时间。3呈现学习结果，综合训练提高。师：西门豹的做法奇妙吗？（生：奇妙）你是抓住哪些句子来体会的？生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。生：我是抓住“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说
14、我要选个美丽的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不美丽为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样事实上就特别奇妙地铲除了官绅头子。生：书上说，那些官绅一个个吓得面无人色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩处了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。评：用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的探讨结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当确定的是王莺老师将“边读边说”限制得当，见好就收，3分钟左右就干脆
15、利落地解决了。师：老师发觉大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的奇妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生选择句子，反复地练习朗读）师：你们想先读哪一句？生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”师：你对自己的朗读满足吗？（生：不太满足）为什么？生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是心中有数的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。师
16、：老师觉得你体会得特别好。你估计咱班哪位能读得比你好？（生指名同学朗读）师：果真不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。（接着沟通）生：（读）“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”师：同学们有没有发觉，他把三个“不”读得特殊坚决，（问这位学生）你为什么这么读？生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。（朗读训练：指名读全班学生读）生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”师：同学们觉得他读得怎么样？生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然
17、西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。师：你能试试吗？（生读师生评价齐读）评：探讨性学习要让大多数学生得益，就不能满意于个别学生的能说会道，而必需把精力花在学生特性化创建性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自依据自己的水平和习惯反复读读出感觉来，读出味道来。用精确、有感情的朗读把各自探讨学习的收获告知大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅奇妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教化了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感爱好的对
18、象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）（生选择对象写）（师有选择地请学生汇报）生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”生：书生说：“西门豹有胆有识，高超！高超！”生：农夫说：“哎！以前我们怎么会信任巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！”师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。评：这个写的训练支配得精彩。探讨性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象
19、的主动的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。师：看来西门豹的做法的确奇妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再信任迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最终一自然段。4接着质疑问难，保持探讨激情。师：课文学完了，你还有什么问题？评：这是王莺老师的重要创建。探讨学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它非常讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的探讨性学习。生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不干脆把巫婆抓起来杀了
20、？师：（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？能回答这个问题的同学请举手。（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗？生：课文前面说邺这个地方人烟稀有，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？师：你们真会探讨，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的探讨热忱特别高，下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题接着探讨。评：公开课教学结束时，出现了第一个学生的问题，人们经常认为这
21、证明白课没有胜利。其实这是偏见。一个教学班，50多个学生，有一个学生还是不信服或说不清晰探讨的问题，惊奇吗？一点不惊奇。王莺老师对此问题的处理是冷静的，正确的。惋惜后面学生提到全部问题，王老师没有作分析，统统归结为下节课的探讨任务就显得欠妥了，也让最终提问的意义变得模糊了。总评：探讨创新教化将不行避开地要说到探讨性学习。小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么独创创建。而是指他们经过探讨性学习，发觉前人早已发觉的学问，或对已经知道的学问进行新的有意义的重组。探讨性学习就把这种“发觉和重组”的过程当做追求的重要目标激活学生潜在的创新意
22、识。小学生语文探讨性学习的经验和结果在某种意义上是同等重要的。在探讨性学习中驾驭某一个详细的字词句或阅读的学问是须要的，但关键是让学生对所学学问有所选择、推断、说明和运用，从而有所发觉和创建。广义上说，语文教学的探讨性学习就是问题探究式的学习。这种探讨性学习留意创设一种须要探讨的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索实力和创建实力。王莺老师在全国小语会“小语创新教化专题研讨会”上执教的西门豹之所以得到各位专家的充分确定，受到大会与会者的普遍欢迎和重视，首先是因为她执教的西门豹为小学语文课堂教学如何进行探讨性学习供应了一
23、个雏形，胜利地演绎了“问题教学”的模式：把主要问题作为课堂探讨学习的中心；核心问题的解决主要依靠学生自主地探究学习；“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度，让学生在探讨性学习的过程中，独立或伙伴合作探讨解决问题或产生新的问题。她让学生凭借课文进行探讨性学习，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较志向的思维框架。学生生在探讨性学习的过程中，会找寻语言转换的机会，读懂课文的过程中，会找寻改变的语言，从不同的角度思索惩治巫婆、官绅头子的方法。探讨性学习对启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能也很有帮助。其次是王莺老师执教的西门豹
24、较好地处理了继承和创新的关系问题。探讨根源于课文的语言文字，呈现探讨结果也靠的是语言表达。王莺老师将呈现的整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程。只有这样的探讨性学习才有意义，才有劝服力。假如课堂听不到朗朗的书声，看不到学生自主探究的特性化、有弹性的书面训练，还能称为是语文学科的探讨性学习吗？读，特殊是朗读，是语文教化最古老、最基本、最能创新、最有效的教学方法之一。读可以促进理解感悟，为学生的情感升华作切实的打算；同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感改变的一种有效的外化手段，是培育学生语感、加强语言积累的好方法。王莺老师在探讨性学习的全过程中重视学生的自由而充分的个体读，抓住三个重点句让
25、学生进行有滋有味、精确而又有特性化的表情朗读，成了最漂亮的一道教学风景线。（本课是2022年4月27日全国小语会在浙江绍兴召开的“创新教化专题研讨会”上的3节展示观摩课之一）（王莺：女，31岁，浙江省教坛新秀、杭州市十佳青年老师、上城区教化局教研室语文教研组组长；张化万：浙江省特级老师协会副会长、上城区老师进修学校书记兼副校长）(摘自小学语语文教学)资料供应者：西门豹（其次教时） 西门豹(其次教时) 教学目标： 1.研读第10-14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的奇妙之处，进行说的训练和绽开想像写人们的争论的表达训练。 2.借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体
26、验，培育获得信息、处理信息，分析概括、转换语言的实力。 教学过程： 一.复习导入，确定探讨主题。 1.同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了很多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗? 老师出示表格，哪些你已能填了，请填好姓名、性别、职务 2.余下的怎么办我们先来读读课文。 3.我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀有。通过调查，他明白了缘由是巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇;年年闹旱灾。我们可用一个词来概括天灾人祸。 4.假如当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官
27、员，他也知道了真相，他会怎么做同流合污;全抓来，杀了; 5.西门豹这样做了吗?他的做法奇妙在哪里呢?这是这节课我们要探讨的重要问题。 二.自主探讨，合作探究： 1.学生自学：读10-14自然段，找找写西门豹言行的词句中的奇妙之处，好好读读，细细体会。老师巡察指导。 2.沟通，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。老师随机点拨，理解意思，并要求用西门豹借口就的句式来说话。 主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的奇妙言行。 3.同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢?你能来试一试吗? 学生自由练
28、习，可选一处反复读。 沟通读，评议，再读。 4.除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的奇妙之处吗? 心惊胆战，大气也不敢出 面无人色，磕头求饶 老百姓明白了骗钱害人让学生明白西门豹做法对他们的教化作用 西门豹面对漳河站了很久 5.想象写话： 书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人?农夫、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们 他们会说些什么?请选择一个人写在表格上。老师巡察指导。 沟通探讨，老师点拨。 6.人祸解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢? 齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事兴修水利。 7.填表： 西门豹的主要事迹破除迷信，惩治
29、巫婆和官绅头子;兴修水利。 要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。 三.接着质疑： 学到这儿，你还有什么疑问? 老师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思索。 四.作业： 选择：1.摘录西门豹言行奇妙的语句。 2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。 附一、作业纸： 魏国官员工作汇报表 姓名性别职务 主要事迹 奇妙的言行 人们的争论 魏王的评价 附二、课后反思： 闻名特级老师支玉恒老师曾说：宁可上一堂千疮百孔的探讨课，也不上一堂十全十美的传统课。 最新语文课程标准的教学理念之一，就是要主动提倡自主、合作、探究学习方式。所以，本课时
30、的设计理念就是主动开展语文教学的探讨性学习。这种探讨性学习留意创设一种须要探讨的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索实力和创建实力。 首先，我设计了一张魏国官员工作汇报表，它囊括了课文的主要内容，学生只有细致探讨了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的新奇心和求知欲。 其次，依据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深化研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤
31、其是惩办巫婆的部分西门豹的语言非常重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自依据自己的水平和习惯反复读.读出感觉，读出味道，并借助精确、有感情的朗读把各自探讨学习的收获告知大家。 在领会了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生绽开想象，写写河岸上们目睹这一切后会争论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的主动的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。 第四，探讨学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应非常讲究保持学生的问
32、题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的探讨性学习。课尾，学到这儿，你还有什么疑问?就是问题教学的有机组成总分。 当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的其次件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。 希望得到专家和同仁们的帮助与指引，共同探究语文教学的新路子。 五年级语文下册西门豹治邺其次课时教案 教案是老师的教学设计和设想。下面是我整理的五年级语文下册西门豹治邺其次课时教案，欢迎阅读参考! 教学目标： 理解课文内容,体会文章中心思
33、想 教学过程： 教学环节 老师教学活动 学生学习活动 导言引人课题 这节课我们接着学习第14课，西门豹，板书课题。 思索： 从课文哪句话可以看出西门豹到邺地就进行调查? 西门豹向老大爷调查了哪儿件事? 从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些状况? 出示小黑板或投影片理解句子含义。 西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯的确很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺瞒老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告知我
34、一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经依据了解到的状况，想好了对策。 这一节在文中起什么作用? 过渡语：西门豹会怎样做呢?请同学们看课文其次段 指名读第一段 (找老大爷问怎么回事) (为什么田地荒芜，人烟稀有?是谁要给河伯娶媳妇的?新娘从哪来?漳河有没有发大水?) (河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀有”的主要缘由。巫婆和官绅是首恶分子。巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的牢靠事实依据。) 即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。示意西门豹已想好了惩治首恶分子的好方法。 自由读其次段 读完这段后，你们知道了
35、什么? 课文中又是怎样描写的? 理解句子含义 (1)西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个美丽的，过几天就送去。” (2)等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。 那么西门豹为什么不干脆把巫婆、官绅抓起来杀掉呢? .这段共有六个自然段，可分为四层，请同学们给这段分层并说出层意。 (西门豹参与河伯娶媳妇的仪式;西门豹借口姑娘不美丽把巫婆、官绅头子投进漳河;西门豹有意面对漳河站着，迫使官绅们磕头求饶;老百姓最终明白巫婆、官绅的骗局。) (三)过渡语：西门豹破除迷信后又做了些什么呢? 西门豹又做了些什么? 这一段哪
36、些地方与开头照应? (开头巫婆、官绅们的看法是“连忙迎接”，后来“心惊胆战，气不敢出”这是前后比照的句子。) 前后探讨知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了 指名读有关段落 (西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不美丽”，“河伯不会满足的”，要“另外选一个美丽的”，并不是西门豹真的这样认为，而是有意装着仔细给河伯娶媳妇，用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话，事实上是把巫婆投到河里去。) (“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是有意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面
37、上对官绅头子说的客气话，事实上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。) (这是因为当时老百姓还没有真正相识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广阔百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教化，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参与河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的方法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从今“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教化了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。) 请同学们齐读最终一段 兴修水利引水浇灌 “每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀有，这种照应方
38、法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。) 再找一找课文中前后照应的句子。 说说这些坏蛋为什么有这么大的改变?(开头他们以为西门豹真的是来参与河伯娶媳妇的仪式，后来发觉西门豹是将计就计，严惩他们，所以看法改变极大。) 总结全文 1.指名正确流利有感情地朗读课文。 2.全文主要写了西门豹的什么事? 3.通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人? (擅长调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。) 板书设计 西门豹 调查了解 破除迷信 有勇有谋 惩办恶人 敢作敢为 兴修水利 与民作主 为民除害 三年级下册西门豹其次课时教学设计 三年级下册西门豹其次课时教学设计 教学目标：1、了解西门豹破除迷信
39、的方法极其奇妙之处，并受到敬重科学，为老百姓做好事等品质修养方面的教化。2、能按依次运用课文中生动形象的语句复述课文。教学重点：1、理解课文内容，了解西门豹除害方法的奇妙。2、能按依次复述课文。教学难点：体会西门豹破除迷信的方法极其奇妙之处。教学过程：一、回顾复习，进入文本。1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀有，当他深化调查探讨之后，找到了造成这种状况的两个根本缘由。这两个缘由是什么？最主要的缘由是什么？2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际状况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学
40、习、探讨的内容。3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？（设计说明：复习导入，理解西门豹“我也要送新娘”一语双关，安排已成竹在胸。明确学习目标，自然引出重点。）二、品读课文，理解文本。下面我们就详细地去看看西门豹是怎样破除迷信，为民除害的？（请大家自读课文10-13段，边读边思索：西门豹先后惩治了哪些人？西门豹做法妙在哪里？1、探讨探讨策略，自主合作探讨。课件:1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会接下去就请同学们带着问题，细致阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里
41、。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴沟通沟通。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）（设计说明：为学生自主学习供应方法，引导学生品读课文）2、呈现学习结果，综合训练提高。1）西门豹的做法奇妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？2）学生汇报，课件相机出示有关语句。a“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去”。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。（西门豹将计就计，以新娘不美丽为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。）b“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，特别奇妙地铲除了官
42、绅头子。）c西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都心惊胆战，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”d西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”（设计说明：“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学习，目的是让学生深化理解课文，培育学生自学实力。沟通由学生自主进行，学生之间情感沟通，心灵碰撞，老师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必需潜入文本，透彻地靴子，充分地思索。）3）指导朗读。老师发觉大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的奇妙的。的确，西门豹的话是话中有
43、话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（1）学生选择句子，反复地练习朗读。（2）学生汇报朗读。a、“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”为什么这么读？师：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以要读得很坚决。谁能读出来呢？（朗读训练：指名读全班学生读）b、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”师：虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。谁来读一读，把这表现出来。指导“巫婆怎么还不回来
44、”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点。（生读师生评价齐读）c、“怎么还不回来，请你们去催催吧！”评议、再读。d、“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧！”（设计说明：随着学习的步步深化，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不仅使学生的理解得到了深化，而且使学生的情感得到了升华，实现对文本的超越。）3、探讨总结：西门豹为什么不干脆把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的方法妙在哪里？生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。（即西门豹参与河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正相识巫婆和官绅的真面目，通过假戏真做，严惩
45、了危害老百姓的巫婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教化了老百姓。）4、拓展想象，练习表达。西门豹不仅奇妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教化了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感爱好的对象说一说。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）（生选择对象写）（师有选择地请学生汇报）（设计说明：课文只是一个例子，我们要深化文本，也要利用文本。依托文本练习口语交际，一方面可以引导学生深化理解文本，另一方面，还可以此为契机培育学生的口语交际实力，提高思
46、维实力，使文本得到持续。）三、学习兴修水利部分师：看来西门豹的做法的确奇妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再信任迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？1、齐读最终一自然段。2概括主要内容。3“庄稼年年得到了好收成”这说明白什么？四、复述课文。1、出示复述提纲，学生练习复述。（要求：留意用上课文中生动形象的语句。）复述提纲：（一）摸清底细（二）破除迷信（三）兴修水利（四问）受害者漳河的状况扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅2、指名复述。（设计说明：落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并激励学生创建性的运用语言。）五、总结全文。你觉得西门豹是个怎样的人？六、自主作业，拓展
47、延长。（选做题）1、有感情地朗读课文。2、阅读西门豹的有关故事。3、排课本剧。（设计说明：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶。”）总的设计理念：1、学生是学习和发展的主题，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自渎自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。2、本课的学问与学生的实际生活有肯定的距离，应用肯定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读，培育学生的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。4、培育学生酷爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。 西门豹 西门豹 15. 教学目的: 1、了解课文内容,通过对惩治巫婆和官绅方法之奇妙的探究性阅读,相识的胆、略、才、智，培育学生主动探究、团结合