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1、再见了，亲人第二课时教学设计再见了，亲人其次课时教学设计1 教学目标： 1、通过朗读，探讨，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的宏大友情。 2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜爱的段落背诵。 3、深刻领悟并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 4、结合句子理解唯一、雪中送炭的含义，能用雪中送炭造句。 教学重点： 学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 教学打算： 投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲还乡行）、火车汽笛声录音 教学过程： 一、整体感知，提示训练点。 1、学生读书思索：作者写这篇文章的目的是什么？ （板书：中朝友情 鲜血凝成） 2、快读全文思
2、索：作者围绕这个中心选择了哪些材料？ （板书：大娘、小金花、大嫂） 3、学生探讨，作者为什么只选择了这几个材料来写？ （板书：围绕 选择典型材料） 二、研读课文，体会训练点。 1、引导学第一段，体会学习方法。 指读课文，出示思索题（投影） 听读要求： A、用简洁的话，说这段写了几件事？ B、仔细思索，作者为什么要选择这几件事来写？ C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。 学生听读后探讨，老师启发生回答问题。 （板书：洗补衣服 送打糕 救伤员） （结合思索题引导学生相识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情意，进而领悟作者选择材料的用意） 齐读本段的最终一句（这比山还高比海深的情意我们怎么会忘怀？
3、）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。 结合句子让学生理解唯一、雪中送炭的意思，练习用雪中送炭造句。 置疑问难。 指导有感情的朗读课文（配乐范读-学生练读-个别读文） 2、结合学第一段的思索题，遵循学习第一段的思路，分组自学其次、第三段。 让学生通过自学探讨，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情意进而领悟作者选材上的特点。 （板书：救老王 挖野菜） 抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。 3、老师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深化理解。
4、4、针对全文进行置疑问难。 三、概括学习过程，深悟训练点。 让学生从理性上相识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，相识这一写作方法的好处。（板书：突出中心） 四、课外延长，指导背诵。片段练习，运用训练点。 1、向学生介绍谁是最可爱的人一书，选读精彩段落，激发学生的背诵爱好，让学生自由选择背诵。 2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。 再见了，亲人其次课时 教案教学设计教学目标：1、通过朗读，探讨，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的宏大友情。2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜爱的段落背诵。3、深刻领悟并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。4、结合句子
5、理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。教学重点：学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。教学打算：投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲还乡行）、火车汽笛声录音教学过程：一、整体感知，提示训练点。1、学生读书思索：作者写这篇文章的目的是什么？（板书：中朝友情鲜血凝成）2、快读全文思索：作者围绕这个中心选择了哪些材料？（板书：大娘、小金花、大嫂）3、学生探讨，作者为什么只选择了这几个材料来写？（板书：围绕选择典型材料）二、研读课文，体会训练点。1、引导学第一段，体会学习方法。指读课文，出示思索题（投影）听读要求：A、用简洁的话，说这段写了几件事？B、仔细思索，作者为什么要选择这几件
6、事来写？C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。学生听读后探讨，老师启发生回答问题。（板书：洗补衣服送打糕救伤员）（结合思索题引导学生相识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情意，进而领悟作者选择材料的用意）齐读本段的最终一句（这比山还高比海深的情意我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。置疑问难。指导有感情的朗读课文（配乐范读-学生练读-个别读文）2、结合学第一段的思索题，遵循学习第一段的思路，分组自学其次、第三段。让学生通过自学探讨，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情意进而领悟作者选材上的特
7、点。（板书：救老王挖野菜）抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。3、老师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深化理解。4、针对全文进行置疑问难。三、概括学习过程，深悟训练点。让学生从理性上相识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，相识这一写作方法的好处。（板书：突出中心）四、课外延长，指导背诵。片段练习，运用训练点。1、向学生介绍谁是最可爱的人一书，选读精彩段落，激发学生的背诵爱好，让学生自由选择背诵。2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。资料供应者：再见了，
8、亲人其次课时教学设计之一 再见了，亲人其次课时教学设计之一 在当今的教化改革中，确立学生的主体地位、培育学生的综合素养已成为大家的共识。这节语文课以学生提出的问题为主线，力图在互评互议、发散练说方面有所创新，努力在激发学生学习语文的爱好，培育语言感悟实力上做些有益的尝试，使学生真正成为学习的主子。 教学目标： 1、使学生了解中朝人民的友情是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到无产阶级国际主义精神的感染。 2、概括课文的主要内容和中心思想。 3、有感情地朗读课文，能比较精确地表达课文的思想感情。 教学重点： 有感情地朗读课文，能比较精确地表达课文的思想感情。 教学难点： 理解内容，体会思想感
9、情。 教学过程： 其次课时 一、导语入课。 同学们，今年抗美援朝50周年，全国各大媒体进行了大量宣扬报道，同学们搜集了很多宝贵资料，哪位同学情愿向大家介绍抗美援朝及志愿军归国的状况？（老师打算资料：50年前的6月25日，美帝国主义发动了侵朝斗争，并把战火烧到了中国边疆。1950年10月，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。志愿军分批撤出朝鲜回国。1958年是最终一批。）课文写的就是1958年志愿军回国时，和朝鲜人民话别的动人情景。听火车的声声汽笛提示着人们分别的时刻即将来临，告辞的话语好象说也说不完。（放录音） 我班有不
10、少男孩子对历史、军事学问特别感爱好。课前学生收集了大量资料，有朝鲜斗争的起因、双方力气对比，有五次战役的经过，还有志愿军入朝作战的英雄事迹。学生通过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。上课一起先由学生自己介绍时代背景，他们的主动性很高，体验到了收集、整理资料的乐趣。 二、整理课文思路。 课文写了志愿军和哪些人告辞？（师板书：大娘，小金花，大嫂） 课文写了哪些事？默读，划出。（师板书：洗补衣几夜不眠 送打糕昏倒路旁 救伤员失去孙孙 救老王妈妈牺牲 挖野菜身受重伤） 三、学习第一自然段。 同学们在预习时提出了不少有价值的问题，其中比较集中的是：为什么中朝人民的友情比山还高比海还深？志愿军战
11、士为什么称朝鲜人民为亲人？下面我们就带着问题学习第一自然段。 1、同学们，（出示课件：75岁的朝鲜李大娘怀着激烈的心情，与志愿军战士张喜武拥抱辞别。资料来源：中国青年报。）就是这么一位不是亲人胜似亲人的老大娘，不顾年迈，不怕路远，到车站为志愿军送行，志愿军战士怎能不激烈万分？假如你是志愿军战士，面对这样一位可亲可敬的朝鲜大娘，你想怎样向大娘道别？ 2、自由练读。 3、指名读。评议。 这里的评议不是简洁的朗读技巧的评议，而是引导学生评议同学的朗读是否体现了文章所要表达的感情。从上课状况看，这样做的效果特别好。比如：一个同学说：我觉得这真是雪中送炭呀！读得太平淡了。战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜
12、。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！应当这样读老师适时点拨：大娘送来的仅仅是食物吗？引导学生体会到大娘还送来了精神激励和战胜敌人的决心。又比如：一个同学发言：当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。这句读得好。这句中间虽然是逗号，但是他停忽然间长，让我们似乎亲眼目睹了那惨烈的一幕。学生的发言得到听课老师的赞许。 事实证明，学生读不好的地方，正是他们理解不到位的地方，也是须要评一评议一议的地方。这样上课是学生自主地学，屏弃了老师的串讲串问。 四、学习其次、三自然段。 1、在送别的人群中，还有一位和我们同学年龄相仿的小金花，身背孩子、架着双拐的大嫂。她们和志愿军叔叔难
13、舍难分，小金花难受得哭了，志愿军对她们说了一段话。大家看看，怎样读才能让小金花止住眼泪，让大嫂早些回家呢？小组练习朗读。练读之前，看看有什么不懂的，同学解疑。小组汇报时先汇报怎样解疑的，再读。看哪些小组读的好，解疑水平高。 2、刚才大家读得很仔细，哪个组来读？读得能让小金花止住眼泪？ 3、这一段里有一个词噩耗，读懂了吗？ 4、你从你把脚一跺，嘴角抽动两下一句话中看出了什么？（嘴角抽动两下，说明她很难受，但是她忍住了，这里有恨有爱，对敌人的恨和对亲人的爱交织在一起。）谁再把这句话读一下？ 5、哪个组读志愿军对大嫂说的话？ 6、代价什么意思？（指为达到一个目的而付出的物力、精力。课文指大嫂为了给志
14、愿军挖野菜，双腿残废了）再找一组读。 这一部分的3、4、6的提问假如学生质疑没涉及，老师相机提出。 小组合作学习是提高学生参加度，实现以学生为主体的有效形式。把其次、三自然段放手让学生以小组的形式探讨学习，在时间上赐予保障，让学生成为课堂学习的真正主子。 五、发散。 1、同学们刚才读得很有感情，表达了志愿军的心愿。既然是话别，应当是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？假如你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。 2、现在，咱们看看志愿军是怎样对大娘说的，也就是说，第一段是怎样写的。读读第一段，看看分几层。
15、3、志愿军向大娘话别时，分三层意思说的。首先是话别，再回忆两件往事，最终赞扬了中朝人民之间的友情。咱们也可以分三层来说。第一层应怎样说？读读志愿军对大娘说的最终一句话，大娘的话要顺着往下说。谁情愿先试试？ 其次层是回忆往事，你知道哪些志愿军英雄的事迹？（黄继光罗盛教邱少云）出示课件：志愿军冒着炮火抢救老乡、作战的资料。第三层是用反问的形式赞美中朝人民的友情。 4、小组练说。 5、选代表说。 6、读说结合。 在小组探讨的基础上，各组代表思维活跃，发言主动，有肯定水平。这项训练既训练了学生的想象力，也训练了学生的语言表达实力，同时也为学生后面理解文章中心做了铺垫，可谓一举多得。 六、预习时，有的同
16、学提出为什么称朝鲜人民为亲人？现在懂了吗？谁来讲讲？（不是亲人，胜似亲人，中朝人民的友情是鲜血凝成的，是宏大的。板书：宏大友情鲜血凝成。 七、列车就要开动了，志愿军战士不能和送行的人们一一道别了，这时，他们把手伸出车窗外，向亲人挥手告辞，这场面感人至深。让我们一起读第四段。 八、预习时，有的同学提出，再见了，亲人，我懂。可是为什么说再见了，敬爱的土地。土地为什么称它为敬爱的？谁能解答？（这土地我们曾洒过鲜血，曾流过汗水，我们的多数战友就长眠在这大地上）配乐读。 九、结束语：是呀！中朝人民的心恒久在一起，中朝人民这鲜血凝成的宏大友情友情如同奔腾不息的鸭绿江水世代相传。 引导学生自读自悟、互评互议
17、，发挥小组探讨的作用，仿照课文练说，提高语文实力，是本课的特点，效果较好。 再见了，亲人其次课时教学设计之三 再见了，亲人其次课时教学设计之三 课时目标： 1细读1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂为志愿军所做的事。体会朝鲜人民对志愿军比山还高，比海还深的情意。 2有感情地朗读课文 教具打算：录音，灯片 过程： 一复习检查。 1课文主要讲了什么事？ 2到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许很多多，作者选择了哪几个代表？（出示插图，认一认） 3他们分别为志愿军做了哪些事？ 4从这些事中感受到什么？为什么称朝鲜人民是亲人呢？读课文 二学习第一节。 （一）先看其次件事送打糕 1导语：这是
18、发生在朝鲜战场上的一个感人故事！边听边想，仿佛看到了怎么的情景。 2音响，朗诵带领学生进入情境。 3你仿佛看到了怎么的情景？ 4读文字，看了哪些地方让你感动？划圈有关词句，并说说你从中感受到了什么？ 5沟通：动词：带者，顶着，冒着，穿着，送到冒着生命危急很英勇 雪中送炭像母亲一样，情深意重，慈母般的爱。 你从中感受到些什么？ 6指导感情朗读。 （导语：老师觉得读好书，要结合肯定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢）（自己试读指名读） （二）看第三件事情 1过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？但更使人感动的是，边听边想，你眼前仿佛出现了怎样的情
19、景？ 创设情景（音乐，朗诵） 2仿佛看到了什么？ 3读文字，看哪些地方你最感动？找出有关词句，说说你从中感受到了些什么？（出示灯片） 4沟通：丢下，背进，唯一等感受大娘比山还高、比海还深的情意。 5怎样读呢？（自由练指名读） （三）看一件事。（看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动！） 1出示：为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。 a.哪些地方使你感动？为什么？ b.怎么读？ 2你感受到了些什么？ 三写其他部分。 1大娘是不是就给志愿军做了这几件事情？哪句话看出？（出示：八年来-！） 2是啊，大娘像慈母一样关切，爱惜志愿军，真是不是亲人，胜似亲人啊！ 3引读其他部分。 4过渡。 四学习第2
20、、3节 1分组学习第2、3节。 1、2大组读读其次节，3、4组读第三节。思索：小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？ 2、同桌探讨： 3、大堂沟通 、其次节。 从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有密切的情感。 、第三节。 从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情。 4读好第2、3节 5小结： 现在谁来说说，为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？ 五引读第4-6节 1、创设情景火车鸣笛声响。 2、引读：听，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言要表，道不尽的话，流不完
21、的泪，此时，志愿军发出内心的呼喊再见了，亲人 附：板书： 23、再见了，亲人 不是亲人胜似亲人 洗衣服 大娘送打糕 救伤员 小金花救走了牺牲了妈妈 大嫂挖野菜失去了双腿 再见了，亲人其次课时教学设计之二 再见了，亲人其次课时教学设计之二 教学目标： 1、通过朗读，探讨，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的宏大友情。 2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜爱的段落背诵。 3、深刻领悟并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 4、结合句子理解唯一、雪中送炭的含义，能用雪中送炭造句。 教学重点： 学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 教学打算： 投影片（分别场
22、面图）、磁带（二胡曲还乡行）、火车汽笛声录音 教学过程： 一、整体感知，提示训练点。 1、学生读书思索：作者写这篇文章的目的是什么？ （板书：中朝友情 鲜血凝成） 2、快读全文思索：作者围绕这个中心选择了哪些材料？ （板书：大娘、小金花、大嫂） 3、学生探讨，作者为什么只选择了这几个材料来写？ （板书：围绕 选择典型材料） 二、研读课文，体会训练点。 1、引导学第一段，体会学习方法。 指读课文，出示思索题（投影） 听读要求： A、用简洁的话，说这段写了几件事？ B、仔细思索，作者为什么要选择这几件事来写？ C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。 学生听读后探讨，老师启发生回答问题。 （板书：
23、洗补衣服送打糕救伤员） （结合思索题引导学生相识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情意，进而领悟作者选择材料的用意） 齐读本段的最终一句（这比山还高比海深的情意我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。 结合句子让学生理解唯一、雪中送炭的意思，练习用雪中送炭造句。 置疑问难。 指导有感情的朗读课文（配乐范读-学生练读-个别读文） 2、结合学第一段的思索题，遵循学习第一段的思路，分组自学其次、第三段。 让学生通过自学探讨，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情意进而领悟作者选材上的特点。 （板书：救老王挖野菜） 抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有
24、感情地朗读课文。 3、老师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深化理解。 4、针对全文进行置疑问难。 三、概括学习过程，深悟训练点。 让学生从理性上相识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，相识这一写作方法的好处。（板书：突出中心） 四、课外延长，指导背诵。片段练习，运用训练点。 1、向学生介绍谁是最可爱的人一书，选读精彩段落，激发学生的背诵爱好，让学生自由选择背诵。 2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。 再见了，亲人其次课时教学设计之四 再见了，亲人其次课时教学设计之四 教学目标 学问目标
25、：结合上下文重点理解雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽、情深意重等词语在课文中的作用。 接着练习概括中心思想。 技能目标：接着练习有感情地朗读课文。综合训练听说读写实力。 情感目标：理解志愿军战士和朝鲜人民之间那种不是亲人，胜似亲人的亲情，感受崇高的爱国主义和国际主义精神。 教学重点：本组课文的重点训练项目是写文章要有中心。留意在前一组课文教学的基础上，接着练习概括中心思想并了解作者是怎样做到写出的文章有中心的。 教学难点：理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人，胜似亲人的感情。 教法设计：围绕中心，层层推动。情境教学。 课前打算：多媒体课件。 板书设计： 再见了，亲人 不是亲人，胜似亲人！ 课时支配：
26、三课时（第一、第三课时略） 其次课时 一、揭示课题，强化中心。 1、同学们，1958年最终一批志愿军离开朝鲜回来祖国。岁月如梭，一晃动年过去了，作家魏巍将当年志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景留在了人们永恒的记忆里。现在就让我们再次以志愿军的身份走进惜别的人群，让我们深情呼喊：再见了，亲人！ 2、从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是亲人吗？（板书：不是亲人） 3、但在漫长岁月中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战，生死与共，结下了情深意重，虽然不是亲人板书（胜似亲人） 二、抓住中心，自读感悟。 1、当我们战胜了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子不顾人们深重的感情而来临的时候，有多少人赶
27、来为我们送行啊！人群中有白发苍苍的大娘，有泪流满面的小金花，有架着双拐的大嫂，她们虽然不是亲人，却胜似亲人。此时此刻，你最想问的问题是什么呢？（生质疑） 2、多媒体出示：为什么说大娘、小金花、大嫂与志愿军不是亲人，胜史亲人呢？自读课文找到那些最能说明问题的事实，用简洁的语言来概括，用体会到的感情来朗读，并能发觉，大胆的提出问题。 3、学生自读思索。 三、以读为径，以练为纬。 1、大娘与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为：（多媒体出示） A洗补衣，几夜没合眼。送打糕，昏倒路旁。救伤员，失去小孙孙。 B指名读，送打糕的事例。 C理解雪中送炭找出课文中哪一句话写出了大娘雪中送炭的艰难与危急。指导感情
28、朗读。 D大娘冒着生命危急送来了打糕，送来了战胜敌人的力气和成功的希望，送得多么刚好啊，因此作者说着真是雪中送炭啊。在志愿军心目中，大娘不是亲人，胜似亲人（生答）。 E指名读，救伤员的事例。 F理解唯一抓住丢下背进 G一个是与自己相依为命的亲人，还未成年的小孙孙，一个是为了朝鲜人民流血负伤的志愿军战士，敌机来了，大娘毅然绝然地背起伤员，而丢下自己的小孙孙，从这一丢一背里可以看出，在大娘心目中，志愿军不是亲人，胜似亲人（生答） H课文中还有哪些句子女，足以说明大娘不是亲人，胜似亲人？ I多媒体出示：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的暖和。 J指导感情朗读，理解八年来、多少、慈母般
29、的 K大娘不是我们的亲生母亲然而就像亲生母亲，胜似亲生母亲，大娘不是亲人，胜似亲人（生答） 2、小金花、小金花的妈妈与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为： A指名朗读，理解同归于尽小金花妈妈的死重于泰山，敌人的死轻于鸿毛。 B生质疑：妈妈牺牲了，小金花没有哭，志愿军叔叔要走了，却泪流满面，这是为什么？ C多媒体出示：同志们难过地苦痛起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：妈妈，这个仇我肯定要报！ D指导感情朗读，体会小金花对妈妈的爱，对敌人的恨。这说明在小金花的心目中，志愿军叔叔不是亲人，胜似亲人那为我们失去妈妈的小金花，在志愿军的心目中不是亲人，胜似亲人（生答）。 3、大嫂与志愿军不是亲人，
30、胜似亲人，这是因为： A指名朗读。 B多媒体出示：您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿阵地去挖。 C指导学生质疑前沿阵地那么危急，为什么大嫂还要去挖？ D由此我们可以看出：在大嫂的心目中，志愿军不是亲人，胜似亲人，那失去双腿的大嫂，在志愿军的心目中，不是亲人，胜似亲人 4、（导读）当我们想到大娘，为了给我们送打糕，累得昏倒在路旁，当我们想到大娘为了我们失去了唯一的亲人，再夜忍不住了，动情地对大娘说： 当我们想到小金花为了我们失去了妈妈，我们亲切地对小金花说： 当我们想到大嫂为了我们失去了双腿，我们深情地对大嫂说： 四、创设情境，升华感情。 1、回忆往事，
31、一件件，一桩桩令人感动，催人泪下，朝鲜人民为我们付出了血的代价，生命代价，这足以表达朝鲜人民对中国人民的友情，这种友情比山还高，比海还深，所以我们称朝鲜人民为亲人。在这片土地上，不仅有着许很多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗洒下的鲜血当然还长眠着像黄继光、邱少云这样的许很多多中华民族优秀儿女，所以我们把这块土地叫做敬爱的土地。自由联系有感情地朗读其次大段。 多媒体出示音乐和画面：当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时，当我们从车窗伸出手，探出头，跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，此时此刻，你的心情是怎样的呢？让我们通过朗读来表达吧。 3、列车越开
32、越远，再也看不到亲人熟识的身影，再也听不到亲人亲切的吩咐，让我们再次深情地呼喊一声吧：再见了，亲人！ 五、课后作业：接着练习有感情地朗读课文，从前三自然段中选择一段背诵下来。 再见了，亲人教学设计之二 再见了，亲人教学设计之二 一、教学内容：义务教化六年制小学语文第十册第6课 二、教学目标： 1、学习课文13自然段，理解雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽等词的意思。 2、能有感情的朗读1、2、3自然段。 3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。 4、感受朝鲜人民对志愿军的情深意重。 三、教学重点、难点： 重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的情深意重。 四、教学过程： （一）简介
33、背景，揭题释题。 1、（放志愿军军歌）同学们，你们听，这是志愿军军歌，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友情。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告辞，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题） 2、有感情地朗读课题，读出恋恋不舍的感情。 3、亲人在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文详细写了哪几位朝鲜亲人？ 板书：大娘小金花大嫂 4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。 （二）学习第一自然段
34、。 1、指名读第一自然段，思索：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的情深意重？用划出来。(板书：情深意重) 2、出示：您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么遗忘？ 这比山还高比海还深的情意说明白什么？ 这是什么句？把它改成陈述句。（出示） 两句话比较，那一个句子好，好在哪里？ 指导有感情朗读。（指名读、齐读） 3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？ 板书：送打糕昏倒救伤员失孙 4、课文中把大娘的送打糕比作什么？为什么这样比方？结合理解雪中送炭。 5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！ 齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的
35、？ （大娘冒着生命危急送打糕，可见她对志愿军的情深意重，从冒、穿等词看出。） 指导有感情朗读。 6、自由读救伤员失孙这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？ （丢丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一） （背背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的情深意重。） 7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？ 现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！ 8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话） 带着敬重、感谢、劝慰的感情朗读书上的有关句子 9、按劝慰回忆抒情分层，用|表示。 10小结学法。 刚才，我们用什
36、么方法学懂第一自然段的？（投影出示） 读课文，找出最能反映志愿军情深意重的句子改陈述句 找寻事例，抓住重点词体会思想感情 感情朗读，加深理解分层 （三）按第一自然段的学习方法自学其次三自然段。 1、按要求自学。 2、分四人小组探讨。 3、全班反馈探讨。 检查其次自然段 （出示投影）可是今日，跟志愿军叔叔分别的今日，你怎么落泪了呢？ A、改陈述句 B、比较体会反问句的作用 从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？ 板书：救老王失母 哪些词语最能表现小金花的刚毅？（结合理解噩耗、同归于尽的意思） 分层。 感情朗读，体会小金花落泪的缘由是她对志愿军的那份依依惜别的深情。 检查第三自然段 （投影出示）您
37、为我们付出这么高的代价，莫非还嫌它不够表达您对中国人民的友情？ A、改陈述句。 B、体会反问句的作用。 大嫂付出的代价是什么？ 板书：挖野菜致残 分层引读。 （四）小结。 1、有感情朗读123自然段 2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话再见了，亲人（齐读课题） （五）作业。 1、有感情朗读课文 2、仿照课文写法写一段你与亲人道别的情景的话 附：板书 6、再见了，亲人 送打糕昏倒 大娘 救伤员失孙 情深意重 小金花救老王失母 大嫂挖野莱致残 再见了，亲人教学设计3 教学目标 1学会本课12个生字，相识4个生字。
38、2有感情地朗读课文。 3理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点 1从课文内容中体会中朝两国人民的宏大友情。 2有感情的朗读课文。 教具打算：有关抗美援朝斗争的相关文字、图像资料。 教学过程 第一课时 一、引入课题 1我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关切你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关切爱惜你的？ 2出示图片，志愿军赴朝鲜图 同学们，响亮的中国人民志愿军军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友情。 出示
39、图片，火车站分别图 1958年3月15日那天，在最终一批志愿军成功返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告辞，大家都深情地说着这样一句话出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点） 3读课题 指名读课题：再见了亲人 加标点（板书：，）再读：再见了，亲人 体会：哪一句的感情更剧烈些？（齐读） 4提问： 亲人一般指哪些人？ 再见了，亲人这句话是谁对谁说的？ 板书：志愿军 课文中的亲人指的是哪些人？ 板书：朝鲜人民 他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人 T：可是（出示课题：再见了，亲人） 二、介绍背景，导入新课 1诗配乐朗诵，激起学生学习主动性。 那是一个现在看来特别久远的年
40、头有一天，战火烧到了鸭绿江边， 年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有安静的生活，无情的斗争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子安静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消逝在滔滔江水边 2同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生沟通课前搜集的资料） 三、初读课文，整体感知 1是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜爱的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学沟通探讨一下，不明白的地方提出来。 2学生自学，探讨。 3汇报沟通。 出示人物图片 你最喜爱哪个小故事
41、？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文， 五、评读课文，加深理解 在文中找出亲人详细指的是哪些人？（用自己喜爱的线条勾划）你最想沟通的是哪个故事？ 依据学生的依次，来支配三个故事的教学依次。 1重点理解第一自然段。 大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是雪中送炭呢？为什么这样比方？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？） 战斗异样激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句） 救助伤员，失去孙孙这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。 小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情意岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。 您说，这比山好高比海还深的情意，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热情啊！） 八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着乏累的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说（学生