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1、管理学课程教学改革探究摘要：本文通过对目前高等院校管理学课程的教学问题进行了很细致的分析，并将基于工作过程的教学方法贯穿于管理学课程教学实践中，旨在有效地转变过去传统教学模式，提高管理学课程的教学效果。关键词：管理学；工作过程；教学方法管理学实践性比较强，要求学生具有较强的实践能力，而且是管理专业的基础课程。当前各学校对管理学课程实施的教学方法和课程考核弊端颇多，不利于学生去理解基础理论学问和提高实践能力。课程定位这门课程的主要教学内容是管理的基本原理、基本概念和基本方法；管理理论的进展历史；管理的五个职能；管理理论和管理思想进展的新趋势。通过课程的讲授，培育学生作为将来职业管理人员所具备的基
2、本素养和技能，从而成为一名合格的管理者。在讲授专业学问的同时，除了要树立思想政治教育的意识，注重“立德树人，还要深挖育人功能，在讲课的同时，将思想政治教育融入到教学内容里。工作过程相关概念工作过程导向。课程进展的“工作过程导向指的就是以工作任务及完成工作任务所需要的学问、技能与阅历为依托来建设课程的体系。管理学课程要解决的是“怎么做和“怎么做更好的问题。因此被称为“工作过程导向的课程体系。“工作过程导向课程。工作过程导向就是要将职业教育的教学过程与工作过程结合在一起，以期关心学生去更好地工作、面对职业社会的行动情境。“工作过程导向课程的教学应以行动为导向，目的就是加强学生的动手实践能力，而不仅
3、仅拘泥于课堂所学的学问。在“行动导向教学方法中，学生为行动的主体，根据职业情景流程去学习学问，在此过程中，老师和学生之间要随时互动，这种学习方法能培育学生的专业能力、实践能力和综合职业能力，使学生有能力从事相关的工作社会。传统模式下管理学教学中的问题教学中重理论轻实践。在教学中，大多数老师缺乏真正的实践磨炼，课堂上也只是根据教材去讲解管理学课程，这样的教学不能很好地培育学生解决实际问题的能力，因此也就不能让学生满足适应管理业务的需要。教学中未能充分发挥学生的主观能动性。管理学课程首先要求学生坚固地把握专业学问、并且在此基础上，还要有分析和解决问题的能力，因此在学习时，好多学生反映学习难度大，不
4、能很好运用课堂学到的理论。而以往的以教师讲授为主的灌输式教学模式恰恰简单让学生有厌学心理，学生只是枯燥地记忆书中学问点以应付考试，这就难以发挥学生的主观能动性。教学方式仍以教师讲授为主。目前，管理学课程的教学中，教师常常是“一言堂，这种现象比较突出，这种教学方法主要是要求学生记忆学问点，是一种“灌输式的教学模式，学生难以真正理解课程内容，很难突出技能性、有用性的教学特色。基于工作过程导向的管理学课程设计课程内容设计。在大学教育中，管理学课程特别重视培育中层以及基层管理者的管理技能，这两个层次的管理者的工作任务一般就是管理者的自我管理、组织、决策、激励、沟通、领导和掌握这几个内容。因此，在重构管
5、理学课程的时候，应当打造认知管理理论、自我管理、决策、执行、掌握这五个学习情境。通过重新整合教学内容，让课程讲授成为管理业务流程，学生首先要认识管理，并且学习管理理论，从自我管理开始，并且在参加到决策、有效执行、掌握的整个过程中去，在实践中不断地学习学问，提高实践能力，形成管理思维，真正能将理论运用到实践中去。教学过程设计。具体实施步骤如下：制定学期打算。以项目为依托，注重课程设计。在上课之前要依据教学大纲，对教学内容进行重构，整个上课过程采纳工作过程导向教学法的对内容进行设计，并且制定一整个学期的课堂打算。具体设计过程如下：针对管理学中的人力资源管理、掌握、打算、领导、组织几个部分支配个项目
6、，假如内容比较重要，还可以酌情多加几个项目；时间支配上，尽量保证每个项目在一周之内完成。学生完成项目以后，需要做的是提交项目的汇报书。教师依据汇报书的优劣以及前面所定的评分的标准给出考核成果，评定项目。课前预备。有很多管理学老师在采纳工作过程导向教学法教学的过程中，使用的基本上是书中的案例，这些案例大多缺乏针对性以准时效性。为了改善这个弊端，笔者在长春第一汽车制造厂等企业进行了实地考察，并且主动推动校企合作，与多家企业达成了合作关系，在考察过程中发觉了许多企业的实际问题，为了解决企业的实际问题，以企业实际问题为蓝本，设计了教学项目，由于许多项目对理论层次要求很高，因此教师在课前要对项目进行认真
7、地选择，既要难度适中，又要具有实践性，同时还要兼顾管理学的理论学问和原理方法等方面，排查可能出现的各种问题，为答案的设计奠定基础；项目设计完成后，还要制定项目任务书和考核评价标准，不仅要对理论学问进行考核，还要考核学生的实践能力。除了教师之外，学生也要做一些课前预备。学生要依据项目任务书的要求，利用课前的时间，充分利用书刊、网络、专家等渠道搜集资料，为今后项目的研讨做充分预备。项目的研讨。项目研讨是教师对学生咨询带教、授业解惑的关键环节。项目研讨的时间是一天，在这一天里，教师要鼓舞学生畅所欲言，将自己的想法表述出来，在学生研讨过后，教师要对大家共同存在的问题进行讲授，并且针对个别的问题进行个别
8、辅导；同时，为了帮学生提升做好项目的自信念，在研讨过程中，教师要引导学生解决问题，明确项目完成的可能性，让学生对项目产生深厚的兴趣；最终，教师要依据学生的研讨状况给成果。项目的设计。项目的在实施过程中要进行分组研讨，这样能培育学生的团队精神。分组的状况由教师根据学生课前的预备状况而进行的统一支配，每组约个人，而且每组都要指派一名组长。具体实施过程为，各组制定项目实施的打算，在此基础上，再细化项目的实施步骤，并依据步骤进行人员安排。课堂的活动根据打算去执行，整个过程需要天时间，这天要求学生全员参加其中。在这三天中，教师可依据每组的实际状况，支配学生到企业实地考察，这样可以避开学生的设计脱离实际，
9、天马行空。为了关心学生更好地完成设计，可以请企业的骨干提出设计意见，使设计方案更能解决实际问题，教师依据学生设计状况给出阶段考评成果。成果展示与分析。在学生完成设计之后，给学生一天的时间，让学生自己撰写项目汇报书，并且对自己成果自评；同时，由老师和学生进行集体评议，让全班学生就项目进行沟通和商量，这样各小组之间可互相给出评价意见；为了更好地增添学生的实践能力，老师还可以将讨论成果与各类竞赛活动相结合，这样可以寓教于乐，让学生在竞赛的环境中，更好地稳固学问点，不断提升自己。成果综合评定。目前，管理学课程一般都是用笔试的方式进行考核，但管理学课程考试题目往往具有答案不确定性的特点，太过强调答案确实
10、定性，会桎梏住学生的发挥自己的创造力，因此，此种不利于提高学生的实践能力。但是采纳工作过程导向教学法后，考核方式与之前大相径庭，理论考核成果占，实践考核占到，再加上平常考核的，完成对学生的综合评定。工作过程导向教学法的考核不应当死板，评价的方法也不应只是“对与“错。为了更加真实地反映学生学习状况，实践考核成果这一项，除了需要进行学生自评、互评和教师评价的外，为了更真实反映学生实际学习状况，还要请企业的人员对项目进行评定，给出意见之余，帮助提出改良建议，这才能真正关心学生不断提高。根据教师评价，企业骨干，学生自评，互评的比例给出实践考核成果，实现“学、练、研一体化教学目标，避开了“一张考卷定终身
11、的弊端。课程教学方法设计。课程是开放式教学。在教学过程中，要始终坚持工作过程导向教学法，同时还要采纳其他教学方法与手段。虚拟实战教学法。在教学过程中，要利用好学校的有力资源，假如有条件的，可以使学生利用虚拟软件操作去完成项目，这样不仅可以稳固理论学问，还可以进一步加强动手操作能力，为学生提供更好的平台。情境教学法。为了让学生有身临其境的感觉，可以利用虚拟情境教学法，此法可以为学生创设一个真实或几近真实的情境，让学生除了学习书本的学问外，还可以依据具体的状况进行管理活动，从而使管理学学习变得充满趣味性，提高学生的学习兴趣。角色扮演法为了让学生更好地适应管理工作，可以让学生在几近真实的管理工作情境
12、中，扮演不同的角色，这样可以让学生把握各种不同层次管理者的管理技能，在此过程中，让学生进一步理解和把握学问和技能，养成凡事靠自己去解决的习惯，进一步提高管理素养。案例教学法。为了让学生更好地体会管理实践，可以让学生多读一些管理案例，在案例中寻求解决问题的方案，让学生将所学的学问活学活用，不断提高运用学问的能力。这些案例不是从其他指导书上搜集的，而是教师依据真实企业业务往来编写而成的，这样的案例真实性强，将其运用到教学中去，可以提高学生的学习兴趣和实践能力。教学手段的设计。多媒体教学手段。运用现代化的多媒体技术进行教学，在课堂上可以添加更多、更好地真实案例材料，使课程内容得到不断丰富，这样可以增
13、添课程内容有用性和多样性。利用网络资源。除了课堂教授的内容，还应更好地利用网络资源，可以通过向学生介绍学习网站的方法，指导学生利用网络进行在线学习，增添学生对管理岗位的了解，假如在学习中遇到的困难和疑问，还可以利用网络进行查询，这样可以稳固课堂上所学的学问，为今后从事管理工作打好基础。开展实训教学。利用管理学软件进行模拟实训，并通过仿真的平台构建几近真实的工作环境，使学生在这样的管理环境中，亲身体验管理业务的各个环节。讨论结论在管理学课程中运用工作过程导向教学法之后，取得了比较好的教学效果，表现如下：首先，学生的学习热情有了很大的提升。绝大多数学生在项目设计过程中产生了比较深厚的学习兴趣，少数
14、学生基础较差，但在项目设计过程中受到气氛的感染，求知欲望明显增添，通过这种教学方法，学生完成的作业质量好于以前教学的作业质量；其次，学生通过项目的实习，理论考试成果也得到了较大的提升；值得一提的是，这种学习效果还表达在毕业论文当中，采纳工作导向法教学的班级，学生毕业论文的水平明显高于其他班级的学生；最终，学生更加了解企业实际，就业能力得到了很大提升。例如学生实践公司聘请过程，对企业有了深入的讨论和了解，使得他们在笔试和面试中把握了主动，提升了将来求职的能力。参考文献康军高校管理学案例教学的意义及措施探讨甘肃科技纵横，：魏金萍提高管理学教学效益的有效途径课程教育讨论，：刘兴星高职院校学生职业能力
15、培育与管理学教改讨论山东社会科学，：梅晓妍高等职业教育形成性考核的探究与实践职业教育讨论，：伍建桥高职管理学课程改革与课程模式的构建中国高教讨论，：龚丽春高职高专院校经济管理类有用管理学教学改革讨论教学讨论，：胡斌关于提高管理学教学水平的实践探究成都大学学报，：作者:张云飞 单位:吉林工程技术师范学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页