《《江雪》 教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《江雪》 教学设计.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、江雪 教学设计江雪 教材说明：江雪是西师版小学语文第三册的一首古诗，是唐代诗人柳宗元写的一首五言绝句。江雪，即江上雪景。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。千山：虚指所有的山。万径：虚指所有的路。这两行的意思是：所有的山上，都看不到飞鸟的影子，所有的小路，都没有人的踪影。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。这两行的意思是：在孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。教学对象分析p ：本课的教学对象为小学二年级的学生，这首古诗的意思并不难理解，关键是理解“老渔翁为什么要在如此寒冷的大
2、雪天，独自一人在江面上钓鱼”这个疑问，从而体会诗人孤独的心情以及顽强不屈的精神。教学时，教师能够补充资料，了解柳宗元创作此诗的背景，从而体会诗人的情感。教学目标：1、会认“绝、径、踪、孤、蓑、笠、翁、独”8 个生字。2、理解古诗的意思，理解诗人孤独的心情以及顽强不屈的精神。3、诵读古诗，背诵古诗。教学重难点：重点：掌握本课的生字、新词，准确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。难点：理解古诗的意思，理解诗人孤独的心情-赵媛 以及顽强不屈的精神。教法与学法：教法：创设情景理解古诗的意思，引导学生边读边想象，体会诗歌的意境美以及诗人的情感。学法：采用多种方式自主、合作识字；通过质疑，释疑解释，理解课文内
3、容，朗读背诵，感悟诗歌意境美以及诗人的情感。教学准备：课文挂图、多媒体课件、投影仪 课时安排：1 课时。教学过程：一、创设情境，谈话导入 1、说一说：同学们，你们见过怎样的雪景？（结合生活实际，交流汇报） 2、课件出示课文插图，追问：你们见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？ 学生观察插图。说一说插图食物内容。3、揭题：柳宗元就是在看到了这样的情景后，写下了江雪这首诗。【板书：江雪（唐）柳宗元】 4、组织学生齐读课题，说说课题的意思。【设计意图】通过谈论雪景导入本课， 不但。能够激趣，而且能够点题。二、 理解诗意，感受形象 1、出示阅读提示，引导学生按要求自由读古诗。（1）借助拼音，读准字音。（2）圈
4、出不理解的词语。2、教师范读古诗，（音乐伴奏）。3、指名读，同桌互读。分组读，齐读，（音乐伴奏）。要求读得准确，流利。教师强调：“径、踪、翁”是后鼻音，“踪”是平舌音。4、学习一、二两行诗。（1）出示板书：千山鸟飞绝，万径人踪灭。（2）指名读，齐读。（3）说说这两行诗的意思。提示：“千山”并不是指一千座山，而是虚指，指许很多多的山； “径”的意思是小路，“万径”也是虚指，指很多条小路。引导：“绝”是什么意思？“人踪”是什么意思？“灭”是什么意思?（学生用近义词、组词等方式理解词语的意思。） 教师相机明确：绝：无，没有；人踪：人的踪迹：灭：没有了。（4）让学生将诗中的每一个字的意思连起来说一说。
5、5、学习第三、四行诗 （1）出示并板书；孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（2）指明读，齐读。（3）说说这两行诗的意思。引导学生借助插图理解“蓑笠”的意思。明确“蓑笠”是指蓑衣的斗笠。“蓑”是古代用来防雨的衣服；“笠”是古代用来防雨的帽子。学生使用组词的方法理解“孤舟”的意思。追问：“独钓”是什么意思（独自钓鱼） 继续追问：“寒江雪”又该如何理解？（寒冷的江面上） 学生交流第三、第四行诗的意思。归纳：在江上的一只小船里有个披着蓑衣、带着斗笠的老渔翁，在寒冷的江面上独自垂钓。5、学生齐读古诗。6、引导：朗读这首诗后你有什么疑问？ （1）学生质疑，教师归纳：老翁为什么要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓
6、鱼？ （2）学生讨论交流，了解背景。提问：从什么地方能够看出天气寒冷？ 引导学生理解：从“鸟飞绝”和“人踪灭”能够看出来。正是因为雪很大，所以看不见鸟和人；从“寒江雪”也能够看出来因为江面上可能覆盖着厚厚的白雪，所以也非常寒冷追问：雪下得这么大，天气这么寒冷，老翁还在钓鱼，能够看出来他是什么样的人（学生汇报。） 继续追问：虽然他的外表是坚强的，但是内心是怎么样的？你是从哪儿体会到的？ 引导学生在文中找词语，如：“孤舟”和“独钓&“。提问：柳宗元当时写这首诗又是怎么样的情况？ 课件出示补充资料。引导：想象一下，柳宗元当时的心情怎样？（孤独、痛苦） 小结：在江雪这首诗中，老渔翁就是柳宗元自身的写照
7、。虽然天气寒冷，但老渔翁仍在江面上独自钓鱼；柳宗元虽然身处逆境，但是绝不向恶势力屈服。7、引导学生有感情地配乐朗读古诗，男女生比赛读古诗 8、学生尝试背诵古诗 【设计意图】引导学生质疑释疑，解决&“老翁为什么要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼”这个问题，从而理解古诗的意思，了解诗人的创作背景，体会诗人的情感。三、 指导书写 1、明确要写的生字，今天我们要写 6 个生字：“径、绝、翁、孤、独、寒”。2、指名读一读，并给 6 个生字组词。3、自由读，说说发现（怎么记，写的时候要注意什么等） 4、教师示范，重点对难写的字进行指导。如：“径、绝、孤、独”都是左右结构，要写得左窄右宽：“径”右上
8、部分不是“又”；“寒”是上下结构，中间部分要写得紧凑一些，撇和捺要写得舒展，两点要写得长一点。5、学生完成教材课后习题 3“描描写写”。6、组内评议，写得好的学生奖励一颗小星星。【设计意图】通过老师范写，直观地指导学生书写，引导学生把生字写端正、写美观。四、课堂小结 1、齐读江雪。2、教师小结：读着这首诗，我们能够感受到诗人孤独的心情及 他顽强不屈的精神。（板书：心情：孤独 精神：顽强不屈） 五、布置作业 1、有感情的朗读古诗并且背诵； 2、收集一些关于雪景的古诗。板书设计：江雪 【唐】柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。（心情: 孤独） 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（精神：顽强不屈的） 教学反思：本
9、课古诗的意思并不难理解，关键理解“老渔翁为什么要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼”这个问题。如何解决这个问题，突破这个重难点，理解诗人的情感呢？教学中，教师注重拓展文本，丰富文本，通过介绍柳宗元的写作背景，帮助学生解除疑问。教师先让学生认识诗中渔翁的形象，然后在出示资料，让学生体会到柳宗元当时内心的孤独、外在的坚强，这样学生就能很快地把柳宗元和老渔翁联系起来，体会到这位孤舟独钓的渔翁形象正是柳宗元自身的写照，从而体会到柳宗元孤独的心情和顽强不屈的精神。江雪这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生用绘画的形式来表现诗歌所描绘的情景。第 5 页 共 5 页