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1、2022路旁的橡树教学反思3篇路旁的橡树教学反思 篇1路旁的橡树是一篇略读课文，课文主要讲筑路工人们在修建一条马路，在这条路应当延长过去的地方挺立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的马路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。我班学生已基本学会了自己阅读的方式，因为有了前一课一个小村庄的故事的铺垫，我觉得我班学生对这课的学习应当是很轻松，所以我要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，沟通合作，读懂课文。本课重点在于理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义，并树立环境爱护意识。所以学习课文时，选用了自读选读质疑解疑等方式，促使学生生生互动起来，既培育了学生的阅读实力，又使
2、学生受到了环保教化，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想情感。我通过提问前一课的学问导入了新课，再通过播放课件把学生的留意力引向像树，通过找寻课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”启发学生自己想象这棵橡树的形态，说说这棵橡树的特点，请一位同学上台画出他心目中的这棵挺立、高大的.橡树，全班同学再加以改进和补充。至此一棵散发着勃勃朝气的橡树屹立在同学们的眼前，大家对橡树的宠爱之情油然而生。其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚”的基础上，思索
3、：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中，在对生命的敬重中，在对环境的爱护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心！整堂我以学生为主体，学生自读，提出问题，大家解疑课堂特别的活跃，课堂上把质疑寻疑解疑的主动权都交给了学生。使学生很快的理解了“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”学生通过找寻高尚的行为和高尚的心灵，深化学习课文的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。同时通过对文本的特性解读，实现与文本的沟通、对话。而适时加进对修路工程的了解，从新的视角感受，加深对筑路人为爱护橡树而做出的各种努力和牺牲的了
4、解。最终通过与一个小村庄的故事进行对比，更加突出工程师和筑路工人剧烈的环保意识。最终由路旁的橡树引发学生对随意毁坏森林的思索，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；再结合我市开展的三创一办的活动让学生进行了课外延长很好的对学生进行了环保教化。路旁的橡树教学反思 篇2今日讲路旁的橡树。先要求学生大声朗读课文，说说本文写了一件什么事，学生说得都很具体，像是在复述课文，我对学生说：“最聪慧的孩子是把文章能读成一句话。”许多学生再次思索，一次次的简练，最终我们一起把课文的主要内容总结了出来。接下来，我们抓住课文的最终一句话“修筑这条路的路肯定都有一颗高尚的心。”来理解课文内容。我提示同学们
5、从文中找到理由来说明这句话，同学们理解得比较好。许多同学找到了文中工程师和工人的对话。“安排是不行以修改的。”工程师说。“橡树叶也不行以砍。”工人们说。讲到这里时，我想起了王松周老师处理的一课，运用对话对内容进行深思索。我问同学们：我当工程师，谁来当工人们？咱们来表演一下这句话。同学们跃跃欲试，小宏站起来了。下面是我们的对话。“安排是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。”“路肯定要接着修下去。”小宏不知如何回答了，惊讶的看着我，我懂她的意思，老师，书中没有这样的话呀。我笑了起来。问谁能接着和我对话。小雨站了起来。我们又进行了下面的对话。“安排是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。”“路肯定要接着修
6、下去。”“橡树也肯定要爱护。”“路肯定要修通。”“橡树决不能砍。”“怎么办呢？”“可以转弯呀”说到这里时，我明白同学们是依据后面的内容来说的，但工人们一般不会拿出方案，因为起确定作用的是工程师，我这样引导，你这样说“信任你会有方法的。”这样说更合理。在我们两人对话时，同学们的爱好特别高涨，有人帮着小雨说，有人为小雨加油。我视察了一下，全部的同学都参加了进来。课堂的预设特别关键，课堂上的生成更令人兴奋。路旁的橡树教学反思 篇3路旁的橡树这篇课文一起先，让学生质疑，很多学生对“高尚”一词是不太理解的，然后通过研读课文，体会工程师内心困难的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或
7、者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，高尚并不是非要是震天动地的大事，在这样的平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。另外，在读建筑工人和工程师说的话时，让学生补充词语，想象他们是怎样说的，学生读法不一，把课文中人物困难的内心世界表现得淋漓尽致，在自己的解读中明朗化了。还有我还让学生补充工程师（）地说，工人们（）地说，有的孩子第一个填左右犯难，冲突，安静，其次个填着急，激烈，生气，各自说了不同的理由，可见学生对课文有自己独道的理解，老师在这其中只是起到引导的作用，信任学生的实力！初读课文概括主要内容时，一个学生说主要讲工程师和工人们为了不砍橡树，就把马路修成
8、了马蹄形。这时另一个学生表示反对，他认为工程师想砍树，是在工人们的影响下才变更办法的。我觉得这是一个很好的学习契机，于是我向学生了解他们的看法。有七八个孩子同意后者。于是我让孩子们细致读课文，找到自己的依据。孩子们找的很仔细，不一会，一双双小手就迫不及待地举起来了。认为前者的孩子首先找到的依据是工程师说:安排是不行以修改的。说明他认为安排是最重要的, 意思是要砍掉橡树。立刻就有孩子反对：“请读这一句：他许久地看着安排，然后把目光转向橡树，叹了口气。假如他想砍掉橡树，还会许久地看橡树吗？说得多好。我立刻对孩子们说：读读这一句，想想他在想什么？一个孩子说:他在想安排是不能修改的。另一个孩子说:他在迟疑。一个孩子说:他不知道该怎么办。这时一个孩子站起来说:他不想砍掉橡树,也不想修改安排,正在不知道怎么办的时候,工人们的话让他做了确定。于是我们又一起读了这两段。孩子们确定了这种想法。于是我们看他们这样做得到了怎样的结果,一个孩子提出什么是高尚的心。许多孩子自动举手回答了他的问题。然后我们再回到课文中,让孩子们找出哪些句子能表现他们的高尚,孩子们很快找到了,并且谈到了自己的体会。在理解的基础上感情朗读了句子。孩子们热情地探讨着，我微笑地听着他们的见解。一个个重要的句子就在他们的辩论下轻松地解决了，最终孩子们达成了共识：工程师也有一颗和善的心。