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1、 路旁的橡树教学反思15篇 本次教研，我所选的是一篇略读课文路旁的橡树。教学中我紧紧围绕略读课文教学的原则“略其所略，重其所重”来绽开教学。围绕课文的阅读提示来确定本节课学习目标，让学生把握课文的主要内容并发表对这件事的看法，感受到筑路人对橡树的爱惜和对环境的爱护。为此，我设计了这样的教学流程：学生通过读课文导语找出本节课我们的学习目标，从感受橡树的漂亮入手，整体感知课文内容，把握课文的主要内容；然后以“橡树应当把奖章颁给谁”为突破口，让学生研读课文中描写工程师和工人们的动作、神态、语言等语句来感受到筑路人对橡树的爱惜、对环境的爱护这颗高尚的心；最终，让学生通过小练笔倾诉来完毕本堂课。 在备课
2、时感觉自己的这个设计还是很不错的，没想到在实际的教学中落实的却不是很好，教学内容没有完成。反思缘由如下： 一、这节课的重点就是通过朗读关键句子来解决本课的重难点，可是学生连最根本的正确、流利都做不到，谈何感情朗读？学生课前的预习不到位，学生没有把这项口头作业放在心上，固然就不去做了。因此，教学初读这一关肯定要做扎实了，否则影响深入研读的质量。 二、“奖章应当颁给谁？”这个问题设计的不恰当。在爱护这棵橡树中，工程师和工人都是功不行没的，他们的功绩也是不行分割的。学生在为自己的看法找理由时，由于对文本理解还不透彻，对此还有很有困难的，在这铺张了许多时间。 三、指导朗读不到位，在教设教学时，我是抓住
3、“在这条路应当延长过去的地方，直立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”这句话去指导学生的朗读的，但做的还不到位，学生在朗读方面仍很欠缺，我想此时教师的范读是很有必要的，假如我能范读一下，学生的朗读效果会比拟好的。 反思这节课上的真的很失败，再接再励吧！ 路旁的橡树教学反思2 路旁的橡树是一篇略读课文，叙述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡树的故事。在修建大路的过程中，工人们遇到一棵高高直立的橡树，为了爱护这棵橡树，筑路工人与工程师经过细心设计，在不转变筑路规划的前提下，使大路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满的完成了筑路规划。课文语言质朴，情节简洁，
4、通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。 初读课文概括主要内容时，我有意引导学生对工人与工程师语言进展感悟，但学生们诞生了另一个精彩。一个学生说课文主要讲工程师和工人们为了不砍橡树，就把大路修成了马蹄形。这时另一个学生表示反对，他认为工程师想砍树，是在工人们的影响下才转变办法的。我觉得这是一个很好的学习契机，于是我向学生了解他们的看法。有七八个孩子同意后者。于是我让孩子们认真读课文，找到自己的依据。孩子们找的很仔细，不一会，他们就迫不及待地举起来了。认为前者的孩子首先找到的依据是“工程师说:“规划是不行以修改的.“说明他认为规划是最重要的,意思是要砍掉橡树。立刻就有孩子反对：“
5、请读这一句：他长期地看着规划，然后把目光转向橡树，叹了口气。假如他想砍掉橡树，还会长期地看橡树吗？说得多好。我立刻对孩子们说：“读读这一句，想想他在想什么？”一个孩子说:“他在想规划是不能修改的.“另一个孩子说:“他在迟疑.“一个孩子说:“他不知道该怎么办.“这时一个孩子站起来说:“他不想砍掉橡树,也不想修改规划,正在不知道怎么办的时候,工人们的话让他做了打算.“于是我们又一起读了这两段.孩子们确定了这种想法.于是我们看他们这样做得到了怎样的结果,一个孩子提出什么是高尚的心.许多孩子自动举手答复了他的问题.然后我们再回到课文中,让孩子们找出哪些句子能表现他们的高尚,孩子们很快找到了,并且谈到了
6、自己的体会.在理解的根底上感情朗读了句子.孩子们热闹地争论着，我微笑地听着他们的见解。一个个重要的句子就在他们的辩论下轻松地解决了，最终孩子们达成了共识：工程师也有一颗和善的心。 这篇课文就在孩子们的朗读感悟中学完了，大家都感觉很轻松。字词也没有象原来那样查资料的方式来理解，而是溶入了每个人的心中。 路旁的橡树教学反思3 本篇课文的是苏联教育家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条大路，在这条路应当延长过去的地方直立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的大路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。 本文可分为三局部。 第一局部(第1自然段)讲从北方到南方的两座城市之间，人们
7、准备修建一条大路。 其次局部(第27自然段)讲在筑路应当延长过去的地方，直立着一棵橡树。工程师走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。 第三局部(第8、9自然段)讲几年过去了，这条笔直的大路在一个地方弯曲成马蹄形。坐车的人赞美筑路人有一颗高尚的心。 1读课文，想想这条笔直的大路为什么在一个地方弯曲成马蹄形。 2体会筑路工人爱护橡树、爱护植物的高尚的心。 3培育学生思维力量。 第一课时 一、导人新课。 1筑路工人们正在修建一条大路。突然，他们停了下来，这是怎么回事呢? 2板书课题：路旁的橡树。 二、初读课文。 1轻声读课文，留意读准字音。 2画出不理解的词语，或结合上下文理解词义。 3提出自
8、己的疑问。 三、检查自学状况。 1指名读课文，订正易渎错的字音。 宽敞() 挺立() 楔()子 2理解词语。 延长：延长，伸展。 挺立：直立而高耸。 沉重：重量大；程度深。 责怪：批判指摘。 高尚：道德水平高。 缄默不语：不说话。 3提出自己的疑问。 (这条笔直的大路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?工程师和工人们都不说话，他们心里想什么?文中消失两次叹气，各是什么意思?为什么人们赞美筑路人有一颗高尚的心)四、再读课文，思索同学提出的问题。 其次课时 一、导人新课。 这节课，我们根据挨次来解决同学们提出的问题。 二、指导阅读其次至七自然段。 1自读课文其次至七自然段，思索：这条笔直的大路为什么在一
9、个地方弯曲成马蹄形?。 2画出描写橡树的句子，读一读。 (在这条路应当延长过去的地方，直立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。) 3看到这样一棵高高的橡树，筑路人有什么反响呢? (工人们停了下来，把排水管放在地上。工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也缄默不语。) 4对上面的其次句话进展提问：工程师心里在想什么?工人们心里又在想什么?学生分组争论。 (这么一棵粗大、挺立的橡树，伐了它，真是惋惜。有没有其他的方法呢?) 5出示句子。 工程师为叹了口气。 工人们为叹着气。 6体会工程师的话：现在谁也不会责怪我们了”的意思。 (我们不会由于完成不了筑路任务而
10、受到上级领导的责怪，也不会由于砍伐了橡树受到路人的责怪。) 三、指导阅读第八、九自然段。 1默读课文第八、九自然段。 2思索：人们赞美筑路人有一颗高尚的心说明白什么?(赞美筑路人爱护橡树、爱护植物的爱心。) 四、再读课文，说说你读后的想法。 路旁的橡树教学反思4 刚读到这篇文章，就觉得学生凭借已有的生活阅历，是无法理解课文的。文章中工程师为了是否砍树而迟疑，工人们不想砍树但只能听从命令的那种无奈，这两者的心理过程其实很简单，教师要帮忙学生去体会。 在教学时我利用了课文插画，让学生通过想象来感悟课文。一开头当学生读到“它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”这句描写橡树形状的句子时，并没
11、有多少感情。“哨兵”他们没见过，“粗大、牢固、挺立”的树也比比皆是。这时我指导学生看课文插画，画中橡树边有几辆汽车，画得很小，这就衬托出了橡树的高大。同学们一看到在橡树边显得那么小的汽车时，都发出了赞叹，这声赞叹其实就是工人们和工程师为砍树而迟疑的缘由。在不需要我多加描述、解释的状况下，一幅画就帮忙他们理解了。 课文的难点是理解工程师和工人的心理变化。学生之所以难理解，是由于他们不知道工程师和工人在筑路时有哪些权利，什么又是不行以做的。学生很天真，他们认为改设计方案很简洁，这样就无法理解工程师和工人们的缄默不语和那沉重的叹气声。所以接下来我就为他们讲解筑路工人和工程师的工作及权利，以及违反规定
12、之后可能会有的后果。学生听了教师的讲解后，理解起课文内容更简单了，这时我又和学生一起将整个故事重现，用教师的述说、动作、语言，将学生带到施工现场，进一步体会。并让学生将工程师和工人的想法说出来，培育他们的语言组织力量。或许学生说的和教参中的标准答案不全都，但只要是合理的都应当确定。 我们常常说读中悟，但只有理解课文内容的状况下才能更好地读，连最根本的意思都不明白，读再多也是徒劳。其实现在许多课文中都消失与学生已有生活阅历不符的状况。这时更重要的就不是朗读，而是了解时代背景、那时人们生活习惯等有助于感悟课文的细节。比方：燕子专列中政府包车之举为什么让人敬佩？那就要向学生介绍当时的生活环境，以及包
13、一列火车政府所要付出的物资多少，适当的了解这些对理解文章是特别有效的。 路旁的橡树教学反思5 路旁的橡树是一篇略读课文，叙述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，预备修建一条大路。在大路应当延长过去的地方，工人们遇到一棵高高直立着的橡树。为了爱护这棵橡树，筑路工人与工程师经过细心的设计，在不转变筑路规划的前提下，使大路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路规划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境爱护意识。 文章语言质朴，情节简洁，所反映的人们的行为特别高尚。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们爱护橡树的行为完
14、全是自发自觉的，换句话说，爱护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。这篇课文的另外一个突出特点是，通过对一件寻常小事，处理却不寻常的作法的描写，读者在读后内心受到震惊和感染，自然而然地增加自己的环保意识。选编这篇课文的意图，一是在读懂课文的根底上，结合学生的生活实际培育环保意识、爱惜自然界里的一草一木；二是通过详细的语句，体会人物的心情。本文教学的难点是理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义。 经过了一个多星期的预备，教案一改再改，还制作了相应的课件，教学的设计在头脑里过电影似的放了多遍，想努力营造出抱负中的课堂，但抱负与现实总是有肯定的差距。以下是几点反思： 一
15、、多种方式落实词语教学 词语教学是语文教学的根底，只有教活了，学活了，才能培育和提高学生理解和运用祖国语言文字的力量。苏霍姆林斯基在育人三部曲中曾经说过：儿童大脑的自然属性要求，对他的智力培育须直观形象中，首先是在大自然中进展，使得思维由详细形象向着这个形象的信息“加工”转换。假如脱离大自然，从一开头学习起就只感知词语，脑细胞很快就会疲乏，以致无法完成教师布置给他的工作。因此，他经常把学生带到大自然这本百科全书里引导学生学习，这样的课堂是令人神往的，但我们无法把每一堂课都把学生拉到大自然中去，所以得借助媒体等有效手段，给学生创设情境，加深理解与记忆。新课伊始，我先给学生观赏了笔直平坦的大路和高
16、大的橡树的图片，然后让学生到课文中查找相关的词语，这样的学习，让学生增加了感性的熟悉，当读到平坦、挺立等词语时，头脑中会显现出相关的画面，对词语的理解和运用是很有帮忙的，信任这种联想，也会延长到他们今后的学习中，看到类似的画面，会很自然地把这里学到的词语运用到自己的语言中去。另外，课文中有一个很生僻的词：锲子。我查了相关的词典，发觉里面的解释是越解释越模糊，其实这是我们在建筑工地上常见的木钉子。于是，我到学校的建筑工地找了一个锲子，当学到这个词时，给学生展现了实物，让学生一看就特别明白，也懂得了语言反映的就是我们整个生活。 二、留足空间实现多元解读 新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之
17、间对话的过程。 阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作为三年级学生，已具备肯定的独立阅读力量，但对文本内涵的深层理解，离不开教师的引领。这篇课文的主旨是培育学生环保的意识。对于这一点，信任每一个学生读完文章，都会被文中建筑工人这种自发的爱护环境的行为所打动，但我们要的不是语言上的巨人，最困难的是怎样把理降落实到自己的行为中去。我觉得课文中最终一句中对于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在学习过程中，我反复地消失这一段话，让“高尚”一词在学生的心灵上打上
18、深深地烙印。一开头，让学生质疑，他们对高尚一词是不太理解的，然后通过研读课文，体会工程师内心简单的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，高尚并不是非要是惊天动地的大事，在这样的平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。 另外，在读建筑工人和工程师说的话时，让学生补充词语，想象他们是怎样说的，学生读法不一，把课文中人物简单的内心世界表现得淋漓尽致，在自己的解读中明朗化了。 三、人文性与工具性并举 语文课程的性质是工具性与人文性的统一。但纵观这一册试验教材，端详我们新课程下的课堂，凸现了人文性，淡化了工具
19、性。记得前几天参与小学语文的培训时，虞哲中教师曾经讲过：现在的课堂要召唤工具性的回归。固然我们并不是要回归到以前只注意语文的工具性，着重字、词、句的训练，将文章分析得支离破裂，毫无美感，而是要努力到达工具性与人文性的和谐统一。因此，在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进展说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的大路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用力量。 四、联系
20、生活拓展语文外延 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”我们在课堂里大谈特谈环保，可是学生走出课堂却依旧我行我素，那么这就是教育的最大失败。这就要求我们教师把学生的视线引向宽阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积存丰富的生活阅历，发觉多姿多彩的美。因此，在学完课文之后，我布置了这样两个作业，一是了解建水月亭大桥时花大量的资金移香樟树的事例，二是了解身边爱护环境或破坏环境的事例。把学生的视线从语文之河引向宽阔的生活之海，而不再只是在课堂里纸上谈兵的苍白。 只要是真实的课堂，就会有圆满。虽然自己也努力过，想离
21、完善更近一些，但回头端详自己的课堂，还存在着很多缺乏，现列举几点： 、可能是理解课文时每一个一个环节都严密联系，所以在分析课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人缄默不语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好些。 、一开头我出示了苏霍姆林斯基的介绍，目的是想让学生明白，写这篇文章的年月是在距今三四十年以前，以引起学生情感上的共鸣，由于那时，我们都和一个小村庄的故事里的人们一样，只知道一味地向大自然索取，还没有环保意识的觉醒，以体会作品中人物的高尚，但后面的阅读理解中却忘了这一环节。 、这是一篇略读课文，但自感放手不够，教师扶得还较多。对于略读课文，
22、如何依据三年级学生的特点，充分表达学生的主体性，培育学生自主学习的力量，还很困惑。 路旁的橡树教学反思6 在进展路旁的橡树一课的教学时，我设计了一个问题让孩子们争论：筑路工人们转变筑路规划，让一条本应是“箭一样笔直”的大路绕成了“马蹄形”毕竟值不值得？我的本意原是让通过孩子们争论进一步感悟文章内容。可是在争论的过程中却消失了插曲。刚开头孩子们的态度还比拟统一、明显。可是一些“题外话”消失了：这条大路原本应当是“箭一样笔直”，现在却弯成了马蹄形，这样没有以前设计的那样美丽了；这样又花了不少人力、物力增加了筑路本钱；人们在通过这里的时候不当心的话还会发生安全事故；既然要保存这棵橡树为什么在设计、规
23、划的时候不稍稍调整一下？他们反响越来越剧烈，设计这个问题的初衷没有实现。我不得不强行引导转变孩子们思路，并要求他们联系上文“它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样”来思索，可弯一下子绕大了，许多学生并没有真正转变自己的想法，时间又不够了。其实认真想想，孩子们提出的这些问题也不无道理。 原来是想让他们通过争论进一步了解课文重点，体会筑路工人喜爱橡树、喜爱大自然的“一颗高尚的心”，以培育他们爱护环境的意识。结果却偏离了正常轨道。怎样在培育、引导学生正确的情感态度、价值观的根底上注意与现实生活的接轨，是一个让我比拟困惑的问题。在品德与社会课上尤其表达的非常明显。一些道理，该怎么做，学生都明白，
24、而且很会说，但在详细做的时候却又不是那么回事了。 路旁的橡树教学反思7 路旁的橡树是一篇略读课文，是闻名教育家苏霍娒林斯基写的。路旁的橡树叙述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡树的故事。在修建大路的过程中，工人们遇到一棵高高直立的橡树，为了爱护这棵橡树，筑路工人与工程师经过细心设计，在不转变筑路规划的前提下，使大路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满的完成了筑路规划。课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。 课上，我让学生自读课文，完成两个学习目标。1、同桌互读课文，小组合作解决不熟悉的字，不理解的词和怀疑的问题。小组无法解决的提出来全班解决
25、。2、想想课文写了一件什么事。 让学生依据事情进展的“起因、经过、结果”来梳理文章的线索，最终让学生说课文讲了什么事，总结出全文的主要内容。并告之概括文章主要内容可以依据描写挨次，特殊是写事的文章，可以抓住事情“起因、经过、结果”来概括。学生把握状况不抱负应当给学生争论的时间效果会好一些。 对于略读课文，如何做才能更好地表达学生的主体性，培育学生自主学习的力量，需要进一步探究实践。 路旁的橡树教学反思8 教学目标： 1、借助拼音，正确、流利地朗读课文 2、自主读文，了解文章主要内容，培育学生自主阅读的力量； 3、能在故事中得到爱护环境的启发，结合生活大事理解环保主题，并树立环境爱护“从我做起，
26、从身边小事做起”的意识； 4、结合课文中的词句写读后感。 教学过程： 一、看图说话导入 1、出示课文插图、指名学生用简洁的语句形容插图上的那条路 （随机板书：弯曲马蹄形路旁等词语） 2、完整课题 3、想象体验，比照伏笔 （假如你是一位常常经过某条路的行人或者司机，你最盼望这是一条怎样的路？板书：笔直；让学生简洁讲讲理由） 过渡：我们都在讲关于路的故事，今日我们要学习的这篇课文是苏联教育家苏霍姆林斯基写的路旁的橡树，这文章给我们讲了一个关于路的故事，我们一起来读读这个故事。 二、初读课文读“树” （一）初读 1、轻声读课文，读通读准，标上小节号，读完一遍后，同桌之间沟通沟通已经读懂的内容； 2、
27、结合课文，说说“工程师”和“工人”分别是干什么的。 （二）初读检查 1、轮读课文，检查朗读 2、指名说“工程师”和“工人”的主要工作内容，师作补充。 过渡：从课文的那句话可以大致知道工程师和工人分别是干什么的？ （三）教学2、3自然段 1、出示句子：工程师批示将来的路要铺在哪里，工人们就往土里埋进排水管。（理解“批示”的意思） 过渡：读了课文，我们知道工人们在埋排水管的时候突然停了下来，为什么不根据工程师的批示去做？（争论沟通，只要学生说出自己的理解就可以） 2、重点品读：它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。（指导朗读，读出赞美的语气，声音洪亮） 3、角色代入：这是对橡树的赞美，假如
28、你就是其中的一名工人，当你看到这棵粗大、牢固、挺立，就像草原哨兵一样的橡树，你又会发出怎样的赞美？从工人们的举动中我们能看出他们对橡树有着怎样的感情？（宠爱）（反复引读句子：由于它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。） 过渡：那么，工程师呢？他对橡树又有着怎样的感情？（宠爱）默读课文4-7自然段，找出能看出工程师和工人宠爱橡树、努力爱护橡树的句子或词语，并能说说理由。 自由沟通，随机点拨 三、研读课文读“人” 1、第4自然段：抓住“什么话也没长期看着转向叹气”等词体会工程师内心的无奈和冲突。抓住“缄默不语、沉重地叹着气”体会工人内心的担忧、忧虑、沉重。 2、“橡树也不行以砍。”工人们说
29、。 3、第7自然段：理解工程师说的话，假如我们为了修一条宽敞、平坦、美丽又笔直的路，而把橡树给砍了或把它移开，哪些人会怎样责怪我们呢？（自由沟通） 四、品读课文读“理” 过渡：几年后，修成了一条怎样的大路？（宽敞、沥青，像箭一样笔直只在一个地方弯曲马蹄形） 1、第8自然段：品读句子：它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。（这一个地方是特指哪个地方？当路人经过这个弯道时，就会留意到路旁的这棵橡树，你觉得，让这棵橡树依旧直立在路旁有什么好处？ 2、第9自然段：（是啊，坐车过往这里的人不约而同地赞美道：筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。理解“不约而同”和“高尚”的意思。“高尚”是对人们心灵的一种
30、赞美。 3、之所以说这是一棵高尚的心，是由于这颗高尚的心灵懂得什么？（懂得爱护树，懂得和树和谐相处）假如学生反应不出关于环保的答案，则作必要的提示：在我们身边，需要我们专心去爱护的仅仅是这一棵橡树吗？ 4、在你的身边，哪些行为也包含了一颗高尚的心灵呢？（当你看到学校操场上有垃圾，你弯腰将它捡起扔进垃圾筒，这时，你就拥有了一颗高尚的心。） 五、课堂练笔 1、出示词语，抄写积存 形容道路的词语：宽敞平坦笔直坎坷泥泞曲折狭窄 形容人心灵的词语：高尚纯净真诚无私卑劣肮脏自私 2、结合课文词句，简洁写写读后感 六、拓展总结 补充一则新闻故事100万买两棵树，甭想！北仑城东村爱护古树，就像爱惜自己的眼睛
31、千言万语浓缩为八个字：修改规划让道于树 祝福同学们都像工程师和工人们一样，拥有一颗高尚的心！当我们都拥有一颗高尚的心灵时，我们就会把这条大路的弯道当作美丽的弧线和雨后的彩虹来观赏。 七、板书设计 8、路旁的橡树 笔直弯曲 橡树：粗大、牢固、挺立 一颗高尚的心 课后反思： 本文是一篇略读课文，指导学生在自主读文中感悟环保主题。在教学设计上，我利用文本特点，在课题引入和主题体会时都采纳冲突比照的教学，也就是让学生在情感反差中逐步体会主题。从教学效果看，根本的教学目标是达成了，主要是我有意识地在教学中深挖教材，引导学生在详细的词句中体会工人和工程师的心理活动。但我在试教时忽视了“筑路规划究竟有没有被
32、修改”这一内容，其实根据课文的原义，筑路规划并没有修改，只是为了保存橡树，工程师和工人们做出了一个两全的举动，尽管留下了缺憾大路有了弯道。由于自己对这没有把握好，课后，还是有局部学生认为，工程师和工人们宁可修改筑路规划也要把橡树留下，由此看出他们有一颗高尚的心。细想，其实学生这样理解也未尝不行，从另一个角度说，这反而更能突现工程师和工人们的环保意识，但这样就没有有些偏离文章原意了。 路旁的橡树教学反思9 路旁的橡树这篇课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。以下是我教授此课后的几点感受： 一、留足空间实现多元解读。 一开头，让学生质疑，他们对“高尚”一词
33、不太理解，通过研读课文，体会工程师内心简单的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。 二、人文性与工具性并举 在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进展说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一
34、样笔直的大路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用力量。 三、联系生活拓展语文外延 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们教师把学生的视线引向宽阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积存丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向宽阔的生活之海。 虽然自己很努力，想离完善更近一些，但回头端详自己的课堂，还存在着一些缺乏： 、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，
35、却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人缄默不语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。 2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，教师扶得还较多。对于略读课文，应更好地表达学生的主体性，培育学生自主学习的力量。 路旁的橡树教学反思10 路旁的橡树是本单元的最终一篇课文，从翠鸟燕子专列一个小村庄的故事到本篇，分别从不同的角度来建立学生的环保意识，几天的教学效果是非常明显的。今日讲了路的其次课时，虽是自读课文，但我还是着重了留意引导学生对文中人物心理活动的体会，重点放在体会仆人公高尚的人格和剧烈的环保意识上。 今日上路旁的橡树，感觉有点散，碎片多了点。说实话，我不太喜爱这篇课文，我觉得
36、好象有点过，那么一条路为了一棵橡树，在一个地方弯曲成马蹄形，这隐蔽了不少交通隐患呀。或许有了这种想法，没有和课文的意图合拍，情未动，上起课来，没味道。 这是一棵怎样的橡树？默读课文，找到相关的句子，请学生读，你读得可真有气概。仿佛观察了一棵高大的橡树，比六层楼还高呢！朗读评价语确实能起肯定作用，学生在我的评价下，读得挺不错，再请学生动笔圈圈，句中的哪些词语，让你感受到了橡树的高大？学生说到了直立、粗大、牢固，像哨兵一样。最终齐读：在这条路应当延长过去的地方，接着，就引导学生去看路了。圈词体会，反复诵读，学生对这句话有了肯定的理解，但只停留在：橡树的外在美，美在它的高大，挺立。莫非这棵橡树的作用
37、仅仅是美化环境吗？假如只是这样，为这棵橡树而在一个地方弯曲成马蹄形，好像不太值。可以在像草原的哨兵处，挖掘更深的内涵。为什么把橡树当作草原的哨兵？狂风怒吼着，橡树除了狂风，还可以说说噪音，黄沙。 接下来，我请学生思索：工程师和工人们面对这棵橡树，心里在想些什么？朗读4、5、6三段后，学生说这棵树很美，砍掉了多惋惜。工程师和工人们的心情学生就是一个舍不得。假如通过上一个教学环节，让学生熟悉到橡树的作用，熟悉到爱护生态环境的重要，工程师和工人们面对这棵橡树，心里在想些什么？学生还可能想象到没有了树，空气不再那么清爽，风沙迎面扑来，人们睁不开眼来，鸟儿无家可归。想到这，他们的心情将会多么难受，多么沉
38、重。 最终，我请学生争论工程师的打算，工人们的做法，你怎么看？学生说到的都是：这棵橡树太美了，他们真和善，虽然学生说到了要爱护树木，爱护环境，但是感觉有点牵强。假如学生熟悉到橡树的作用，熟悉到爱护生态环境的重要，问问学生：工人们和工程师爱护的只是这一棵橡树吗？学生联系到生态环境的爱护，理解高尚的心就有水到渠成的感觉。 路旁的橡树教学反思11 教学目标： 1、能借助拼音正确、流利地朗读课文。 2、能把握文章主要内容，能抓住重点句子来体会路人高尚的心。 3、能从筑路工人和工程师的行动中受到启发，增加自觉爱护生态环境的.意识。 教学重点： 体会人们为爱护橡树而表达出一颗高尚的心，为爱护环境做出自己的
39、努力。 教学预备： 1、学生预习课文，翻阅词语手册。搜集五个描写树木的成语和词语。 2、教师课件制作。 教学课时：略读课文1课时 教学预设： 前置练习 （投影）这是一棵橡树，你看到了怎样一棵橡树？你能用昨天搜集的词语来说一句吗？ 学生搜集少时可以出示教师搜集的描写树木的词语。 一、词语介入，感受生气 1、你知道文中是怎样描写这棵橡树的吗？（投影出示） 2、情境导入：这么美的橡树啊，惋惜它长的不是地方长在了公路旁边。现在要在这儿修大路，这棵树拦住了去路，这棵橡树的命运如何呢？今日我们一起来感受一篇令人感动的文章路旁的橡树。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文2遍，读准字音。（出示
40、重点词语自读） 2、指名读，师生一起正音。 3、说文章主要讲了一件什么事。 4、找找文章的中心句。 三、抓住重点，争论沟通 齐读最终一段，提问：这里高尚的心指的是什么呢？课文哪些语句表达人们有一颗高尚的心呢？边读书边找依据，从人物的语言、行为、神态等入手。全班争论沟通。 1、情节1：遇到橡树，停顿埋排水管。 A沟通：在想什么呢？（树美有生气）体会心情震撼。B指导句子朗读洪亮。 2、情节2：他们缄默，工程师长期地看着筑路规划，然后把目光转向橡树，都叹气。 A沟通：他们缄默各是什么缘由呢？体会心情迟疑、纠结。B、指导语速要舒缓、语调要略显消沉。 3、情节3：一组对话。规划不能修改橡树也不行以砍。
41、A沟通。猜猜他们说话时的语气，为什么？体会心情安静对感动。B指导朗读。 4、情节4：工程师想方法，绕开橡树修路，最终路呈马蹄形。 A从语言、动作和事情结果来体会，抓住轻声体会心情放松。B指导朗读。 总结：对一棵树，如此珍爱，这不是寻常的行为，这是对环境的爱护，对生命的敬重，怎能不说筑路人的心是高尚的心呢！他们爱护橡树的行为完全是自觉的，爱护环境、人与自然和谐相处成为人们内心深处的一种意识。 四、围绕主题，提升意识 1、学了课文，大家对于环境爱护，珍爱树木确定有许多话要说。教师选择了主题，你试着把你的想法融入到小练笔中去。 投影出示： A橡树就这样被保住了，假如你是橡树，会对筑路人说些什么？从橡
42、树的角度来讲这个故事，留意心理的描写。参考题目橡树的自述。150字 B联系小村庄的故事，假想有三人逃命到此，看到这棵路旁的橡树，他们会想什么，说什么，做什么。参考题目重建新村庄、山又绿了。120字 C几年后，工程师或工人们路过会为此感到欣慰而骄傲吗？参考题目不悔的选择。80字 2、沟通。 3、课外积存本课好句段，并背诵。 板书设计：路旁的橡树 表现：停工缄默叹气反对行动 心情：震撼纠结坚决轻松 真爱树木、爱护环境、人与自然和谐相处 课后反思： 今日上课，经过李教师的讲评，觉得在课堂教学中尚有许多缺乏。针对这堂课，理清思路，做以下反思 1、朗读水平需要在教师的注意下提高。学生朗读课文不流利，问题
43、不仅出在学生本身朗读习惯差，主要还是教师针对学生在课堂的朗读没有很好的订正，好的应当表扬，指出好在哪里，让全班跟读学习；读的不好的，指出问题所在，让这个学生再读，是共性的可以全班订正朗读。 2、概括主要内容需要在教师的点拨下形成。在教给学生根本的概括方法后，（比方一件事就用起因、经过和结果）请几位学生说，教师在说完后要加以评价，哪一点说的好，哪一点还没有说好，哪一点还嫌啰嗦。然后再请下一位来修正，始终到初具规模，大致正确，教师不必肯定要根据自己规定的说法。在要求上适当降低，可以缩短课堂时间。 3、突出重点需要教师引导学生抓住细节。在沟通高尚的心时，等学生说完句子后，教师加一个问题，问个为什么，
44、抓住语言、动作、神态、心理等来体会他们的想法，从而体会心情。直接问心情显得比拟突兀。 4、练习的设置需要教师整合和取舍。把课外练笔和课堂练笔结合起来，尽量在课内完成保证质量。题目可有难易之分，让学生可以有所选择。 5、环节的过渡需要教师锤炼语言。各个环节的引入不能很突兀，不能直接把任务呈现。教师需要用精炼而指向明确的语言来陈述下一步，起到承上启下的作用。很自然、合理、舒适地过渡到下一个环节。 路旁的橡树教学反思12 路旁的橡树这篇课文一开头，让学生质疑，很多学生对“高尚”一词是不太理解的，然后通过研读课文，体会工程师内心简单的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更
45、多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，高尚并不是非要是惊天动地的大事，在这样的平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。另外，在读建筑工人和工程师说的话时，让学生补充词语，想象他们是怎样说的，学生读法不一，把课文中人物简单的内心世界表现得淋漓尽致，在自己的解读中明朗化了。还有我还让学生补充工程师（）地说，工人们（）地说，有的孩子第一个填左右犯难，冲突，安静，其次个填着急，感动，生气，各自说了不同的理由，可见学生对课文有自己独道的理解，教师在这其中只是起到引导的作用，信任学生的力量！初读课文概括主要内容时，一个学生说主要讲工程师和工人们为了不砍橡树，就把大路修成了马蹄形。这时另一个学生表示反对，他认为工程师想砍树，是在工人们