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1、大思政课思考与探究：思政教师教学能力提升的策略提高思政课教师的科研能力、科研水平、教学能力、教学水平,已经成为思政课教师的一项常态化的工作。自2016年全国思政工作 会、特别是2019年全国思政课教师座谈会以来，思政课建设、尤其 是讲好思政课就成为思政课教师身上的巨大压力，这种压力不仅表达 在思政课教师身上，而且也在一定程度上表达在马克思主义学院的工 作和学校立德树人工作的成效上。思政课教师课讲得好不好，不仅影响的是教师个人，更影响的是 整体（学校、马克思主义学院、思政课教师队伍等）。所以，面对这 样的形势与压力，这种压力绝不仅仅是针对青年教师，是对于思想政 治理论课教师群体而言的。我们当下关
2、于思政课教师的绝大多数培训, 都是围绕着提高思政课教师的教学能力和教学水平而展开的，这不仅 非常必要，更是迫在眉睫。一方面，正如前面所讲的，思政课的要求 太高、思政课教师的责任重大，要求思政课教师必须认真地讲、用心 地讲；另一方面，近五年来新进入马克思主义学院成为思政课教师大 家庭中一员的教师比例，在各个学校估计的低不了。至少笔者本人所 在单位的教师数量，从马院正式成立时的36人，到目前账面上近90 人，而且这里面转岗的、跨学科的不少，我已经讲过很多遍，目前乃 至未来几年里，思政课建设的特别主要的问题首先不是什么学科开展 问题，而是要充分考虑、规划和消化急剧膨胀的思政课教师队伍数量 扩张所带来
3、的的系列问题，其中就包括教师职业素养、教学能力与水 平提升、思政课教师未来职业开展等问题。因此，各级各类培训（至 这种学科范式的训练；但是当他进入教学岗位和领域之后，一方面是 受教学不是真正的研究的论调的影响，二是由于缺乏教学时间的积累, 也不清楚要研究什么，更不要说做教改、申报教学成果奖之类。在教 学中哪些研究可以研究呢？没有哪一位思政课教师，随随便便就能够 把课程讲好。钱伟长先生也说过“你不上课，就不是老师；你不搞科 研就不是好老师！ ”前者应当是必要条件，后者是充分条件，两者不 可偏废。不研究思政课教学，包括对学生的研究、对教材的研究、对 教法的研究、对话语的研究、对转化的研究等等不做研
4、究的话，想要 讲好课程几乎是不可能的。讲好思想政治理论课不能靠单相灌输，必 须善于引导、注重交流沟通。教学有法，教无定法，贵在得法。所以， 要做到“讲深、讲透、讲活”不是一朝一夕就能够实现的，要求思政 课教师必须“用心用力用情”去研究思政课、去讲好思政课。其实， 思政课教师的教学能力与教学水平的提升可以包含的内容和领域众 多。因此，既然要提高思政课教师的教学能力，就应当围绕着思政课教师应具备的教学能力、所欠缺的教学能力而展开培训，仅仅在素质和外围上兜圈子，培训的针对性不会很强。少国家级、省一级、地市一级、校级以及各种协会、商业行为的培训 等）中，提升思政课教师的教学能力与教学水平的主题比比皆是
5、，也 非常及时。那么，面对这些培训，从总体上来讲还是很及时、很有必要。但 是现在就出来了一个问题，即：我们这么多的培训，其目的在于提升 思政课教师能力和水平。但是，从培训内容和培训效果来看，目前的 集体备课、教师专项培训和各种论坛，是否搞清楚了当下思政课教师 需要哪些教学能力与水平的问题。正如我们前面所讲的，当下思政课 效果问题的一个根本症结就在于“教与学”的矛盾，也就是“供需” 不匹配、不精准，结果导致“言者谆谆，听者藐藐”。同样的道理, 为了提高思政课教师的教学能力与水平，各级各类的培训接连不断, 但是针对性和效果到底咋样？这恐怕得到真正的教学一线、在思政课 教学一线教师那里找答案。我自己
6、也在想、也在讲、也在听了不少的 培训，我也能理解层次千差万别、众口难调，培训的针对性客观地讲 效果一般。越是看起来档次越高的培训，真正围绕教学能力与水平提 高的就越少，大家心知肚明这样的培训的主要目的是干啥。当然也有 做得较好的：高职类院校的集体备课我个人认为抓得比本科院校更扎 实一些;就我个人了解和参与的一些集体备课中，像华中师大搞的“同 课异构”、天津师大搞的“名师讲堂”、西安交大搞的“名家领航、 协同共进”、沈阳航空航天大学搞的“思政课实践教学研讨”等等, 都能够着眼于教师教学能力与水平本身。其他没有提到一是我个人眼 界较窄看得少，二是有一个非常重要的原因面对一线教学少。因此, 提高思政
7、课教师的教学能力，首先应当搞清楚做一名教师应当具备的 教学能力是什么？同时，更应当搞清作为思政课教师应当具备什么样 的教学能力？而目前的思政课教师在教学能力方面欠缺的是什么？ 只有搞清了问题的症结，我们所做的工作才会是有的放矢。作为思政课教师、尤其是青年思政课教师，除了应当积累作为一 名思政课教师所必备的综合素质（政治素养、理论素养、文化素养及 其他综合素养）之外，要把课讲好还必须具备做一名思政课教师的能 力和水平。素质高、有涵养，并非代表其一定能够将一门课程讲好。 素养是能力的基础，但本身并不代表能力，尤其是讲课的能力。现在 的思政课教师经过了一定专业的训练，具备了一定的理论知识、一定 的思
8、维方式，以及一定的分析能力、研究能力和写作能力，但是要按 照讲课、尤其是讲好思政课的要求来讲，这些基本的素养和能力与教 学能力和水平之间还是存在着巨大的“鸿沟”，学历高、能写“文章” 并不代表一定能够讲好课程，尤其是做一名让听课者、受教育者“心 悦诚服”、发自内心喜欢的教师，既需要一定的积累，也需要一定的 转化。这就需要初次作为思政课教师的青年教师要结合教育教学、思 政课建设、新时代思政课的要求，对照自己在教学能力与水平方面有 哪些欠缺和缺乏，做到心中有数。我结合个人几十年在思政课教学和管理过程中的感触和体会，大 致得出要讲好思政课需要具备如下之能力（由于涉及内容的篇幅，不 能做过多地阐述，如
9、有需要的话，将会在后续的推文中做专项问题的 解答）。第一，对于上好思政课的理解和认知能力。做一名思政课教师， 首先需要完成从学生的身份向育人者的身份转变。过去作为受教育者, 大多数对于思政课教育教学是一种被动地接受，绝大多数学生不会主 动去思考思政课与思政育人之间的关系。但是，作为思政课教师，就 得肩负着“育人者”（这里的育人者不是教师个人，而是一个“整体”） “培养什么样的人、怎样培养人和为谁培养人”的问题。这里我所说 的“对思政课的理解和认知能力”，就是指的思政课不等同于其他课 程，是贯彻立德树人的关键课程、特殊课程，它是集“政治性、思想 性、理论性”和“历史性、现实性、综合性”等以及“八
10、个统一要求” 于一体的“特殊课程”。要把一门课程做到“政治上有高度、理论上 有深度、思想上有锐度、视野上有广度、表达上有温度、创新上有力 度、评价上有效度”和做到“讲准、讲深、讲透、讲活、讲信”等， 没有在思想认识上的对思政课的深刻理解、没有教书育人的责任与使 命感，是绝对讲不好思政课的任何一门课的。这一点是在接受讲什么 和怎样讲的技巧性训练之前首先应当想明白的问题。当务之急，我们 组织进行的思政课教师教学能力的提升，一是要认真学习全国思政工 作会议以来的的所有的有关思政课的重要讲话和重要文件；二是要系 统地对课程内容体系和教学要点进行学习，而不是靠听一两场讲座就 能够解决了的问题。第二，对所
11、承当课程应有的一般教学能力。既然是教学活动或教 学过程，思政课与其他课程的共性问题一样，都是需要靠教师来组织 设计、课堂讲授的。一堂、一门好的课程不是随随便便自发形成的， 首先应当是设计出来的。那么作为一名思政课教师参与一般性的教学 过程主要包括哪些呢？我个人认为，教学的一般性活动的最关键的几 个环节在于：要熟读教材充分理解教学内容。思政课教师不读教材、不系统地 研究教材，是很难把握一门思政课对于学生教育的要求和对于教师教 学的要求，最终也很难真正做到立足教材并跳出教材。根据课程的要求进行教学设计。教学设计的几个关键节点为：研 究学生确定教学目标、结合内容进行重点难点的安排、运用一定的手 段和
12、资源实现目标的达成、通过考核与评价检验教学效果。明晰教学设计基础上撰写教案。现在大局部教师不愿意甚至不会 写教案，一是不愿意花时间精力，二是对教案的理解有问题。教案是 教学的脚本，没有或者省略了这一过程，对教师的基本训练是一个欠 缺。根据教学需要来制作教学课件。教学课件是教师进行教学展示的 重要的辅助手段，既不能忽视教学课件在教学中的作用，也不可过于 依赖教学课件，但是一定要记住“不能喧宾夺主”。凸显自我优势的课堂教学展示。一节课对教师和对学生来讲，前 面的所有工作都是铺垫，课是讲出来的、是靠教师讲出来的，教学能 力最显著的标志就是展示好自己准备的课程。以上这几条是所有的教师要完成或者较好地完
13、成课堂教学任务 所必需的教学基本活动，如果要回到教学能力上来看，也就是我们所 说的教学基本功的训练。至少思政课教师的教学常态绝不应该只有教材和PPTo第三，对于教学所需各种资源的统筹能力。现代教学活动已经远 远不同于过去的教学方式。我在回想当年我们在学校学习的过程中， 其实是一项非常简单的、流程化的学习模式。教师从来没有像今天的 思政课教师一会儿要考虑教学方式的更新、一会儿要考虑考核方式的 改变、一会儿要应对教材的变化，还得考虑学生的感受。我们上学的 时候，大局部“先生”的授课方式是非常传统的方式，“讲稿”“粉 笔”“板书”，甚至念讲稿（当然这些讲稿是先生们的成果），而我 们作为学习者基本上是
14、千篇一律的方式一一拼命记笔记、下课补笔记、 课后看笔记的方式，因为那时的学习既没有教材，也没有任何的教学 辅助。技术的进步实际上使人变得更加“惰性了”。现代化的教育技 术手段的进步，使教师的教学方式、教学手段，尤其是教育理念跟着 发生了变化。因为我们的学生从小就是在这样的教学和学习环境中成 长的，他们对于教育、对于外部的世界、与他人的交流，甚至是生活 方式就是如此，逼得教师都要成为多面手、许多新手段、新技术的行 家里手。特别是思政课教学，不能仅仅只围绕着看似高大上、但对学 生来讲却是落不了地的空洞说教，应当把理论性和实践性实现有机地 统一，需要将思政课教师打造成为自身具备综合素质、同时还能够综
15、 合运用各种资源和手段的能力，也就是集“编剧”“导演”“演员” “剧务”等于一身的能力。这就要求思政课教师要练就大思政课的思 维和视野来充分调动各种的资源为我所用的能力。第四，对应用一定的话语有效表达的能力。思政课本质上是讲道 理的课程，这是由思政课的课程定位、课程属性以及课程育人的特殊 性所决定的。教育者要通过思政课来到达对受教育者的思想及价值观 的塑造与影响，单纯的说教、填鸭式地灌输是很难有效果的；这就需 要教师做一些说理性和劝说性的工作。但是，事实上从每一个人内心 深处来讲，人们最不喜欢、最不爱听的就是别人对你讲道理，特别是 说教式的讲道理。学生对思政课所讲的道理不是不清楚。那么，他们
16、为什么会对这样一个讲道理的、对其人生成长非常有意义的课程，采 取漠不关心、甚至抵触的态度呢，其根本原因是在于我们的思政课及 思政课教师本身。一些思政课教师教师把思政课讲成了知识性为主的 专业课程，无视课程的育人属性；而有些教师那么认为课程的讲道理属 性，就是把所谓的大道理一股脑儿地都倾泻给学生，只要我把道理讲 出去，至于你是否接受,那就不是我的事儿了。往往讲给学生的道理， 往往要么是那种过于琐碎的、不讲自明的道理；要么所讲之理看似很 有价值、很有意义，而实那么要么空洞离学生很远，要么针对性不强, 解决不了学生的思想实际的问题；另外，有些思政课教师把课程讲的 干巴巴、冷冰冰的，纵然是有天大的道理
17、，这样的课学生肯定是不爱 听或根本不听。因此，既然是讲道理的课程，在教学中既要通过讲道 理以理服人，更主要的是要会讲道理。我个人的体会就是一定要学会 针对不同的对象，能够运用不同的话语表达方式、甚至不同的说话的 语气来有效地进行讲道理。第五，与学生进行有效沟通和引导的能力。教学本身就是教师和学生之间有效沟通和交流的过程，沟通的效果取决于师生之间的交流 方式。在交流的过程中，交流的本质不只是知识的传递，更是一种思 想的碰撞和情感的交流。作为教师是依据所谓的师道尊严而采取居高 临下似的说教，还是以平等的方式与和学生进行交流。这两种方式交 流的效果，很显然这第一种方式不容易为学生所接受，这样的交流,
18、 其实是在一种不平等的方式下、是靠着某种强势所形成的压力迫使学 生接受。这与当代学生从小的生存生长的环境与生活方式不相吻合。 因为现在的学生中绝大多数是在一种相对更加民主、更加平等的生活 气氛中。现在的学生，不管是出于逆反状态还是出于别的什么原因, 总之，他连他的父母都敢逆反、都敢对着干，那么他们凭什么一定要 听我们空洞的说教呢？思政课教师利用课堂和学生进行交流，就得学 会用合理的方式进行交流。因此，与人沟通本身是一种艺术，它包括 说话表达的方式与技巧、交流的内容与信息；同时，沟通更是一种态 度，对于教师而言，面对个性极强的新一代学生，不能采用针锋相对 的方式，更不能以比拟“LOW”的方式与学
19、生对话。应当研究学生、 发现学生的思想困惑、采用启发式教学和有效引导学生积极参与到教 学中，在互动式教学中引导学生的“思”与“悟”。第六，在教学中不断进行自我学习的能力。没有哪一个人天生就 具备了做一个好教师的资质，绝大局部是需要靠后天的学习与训练而 得的。一名教师从初次走上讲台，第一次面对面和学生进行交流（我 曾经给我指导的青年助教第一次上课的评价是一一学生没有将你轰 下台就是成功），到学生能够认可老师的教学，这个过程既是一个不断积累的过程，当然也是可以通过学习和训练来尽快缩短这一过程的。 尤其是对于思政课来讲，要讲好思政课是非常的不容易。这里面既包 含内涵式的要求，也包括技巧性的要求。比方
20、，思政课教师要学会发 现问题、分析问题、帮助学生解决问题，就要有明确的问题意识和问 题导向。因为，高校思想政治工作实际上是一个解疑释惑的过程”。“解疑释惑”的本质规定性，决定了思想政治工作及思政课教学的开 展，要有更为自觉的问题意识。一个称职的思政课教师的思政课教 学必须有问题意识。如果我们的思政课教师缺乏问题意识，讲授内容 缺乏问题意识，讲的课程不能满足学生释疑解惑的需求；学生想要的 教师不讲或不会讲。（思政课教学缺乏精准性，存在供需之间不匹配 的矛盾）从发现问题到解决问题的全过程都是一个教师个人教学能力 需要提升的重要局部。第七，提升思政课教师对教学研究的能力。作为一名思政课教师 不做研究
21、肯定是讲不好思政课，这里要澄清的一点，就是对研究内涵 与外延的界定上的误区加以克服，教学研究也是研究，它是根据教育 学、心理学、教学论等为基础开展的，思想政治理论课教学也是在遵 循一定的教育思想、育人理念、育人规律、成长规律的基础上开展的。 学术期刊为什么不愿意发我们关于思政课教学改革的文章，除了有一 定的认识偏见之外，关键就在于我们的教学改革大多是工作而不是规 律的归纳提炼，学理性明显缺乏；我们一些教师热衷于上手段、讲故 事，缺少的还是分析，这个道理是要讲的（我前面的观点是不要给学 生讲一般的做人的道理）。可能有些教师会这样说，做学科范式的研 究经过几年研究生的学习和培养，不管是读硕士还是读博士，经过了