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1、幼儿自主游戏的价值和意义陈鹤琴先生认为：“小孩子是生来好动的，是以游戏为 生命的。”在儿童成长的过程中，游戏犹如空气、阳光和水， 孕育儿童强健的体魄、温暖儿童纯洁的心灵、滋润儿童张扬 的个性。在大力推行“以游戏为基本活动”的背景下，如果 你问幼儿园老师游戏重要吗？答案一定是重要。但一一游戏怎么个重要法？对幼儿开展的价值究竟体 现在哪些方面？面对这些问题很多老师却是懵懵懂懂语焉 不详。搞不清楚自主游戏的具体价值，自然在组织实施时内心 会感到惶恐不安犹疑不定。在观察、回应和解读幼儿的游戏 行为时，更是无从下手。美国儿科学会在游戏在促进儿童健康开展和强化亲自 关系中的重要性中指出，自主游戏对儿童的大
2、脑发育、认 知、情感、社会性等方面的开展至关重要。如果儿童的游戏 被成人控制，他们就会按照成人制定的规那么、成人看重的价 值去行动，丧失在游戏中所能得到的益处。一、自主游戏有益于幼儿社会适应能力的不断提高2009年，精神病学家布朗在科学美国人上发表急 需游戏一文，他对6000位成人进行研究后发现，在童年 时没有常玩自主、想象性游戏的成人，在社会适应、压力应 对、问题解决方面有困难。儿童可以通过游戏来扮演不同的 社会角色，学会提供、同情、协作的技能。自主游戏能让儿童自己练习社交技能，帮助他们在与同 辈互动中学会合作、提供、协商、遵守规那么、解决冲突。游 戏也能为成人提供与儿童互动的绝佳的机会，儿
3、童能从这些 重要他人身上学到许多社交的技巧。例如，“红灯绿灯”之 类的游戏能让儿童控制冲动，如果要玩打闹游戏或合建一个 沙堡，孩子们需要协商如何分工、遵守什么规那么。通过角色 扮演，儿童能变得“去自我中心”一一能立足于他人的位置， 从他人的视角看待事物。二、自主游戏有益于幼儿自我概念的主动建构在自主游戏中，每个幼儿基于各自的水平，小步递进地 玩耍，游戏难度与其能力相匹配，探索如何在不伤害身体健 康的情况下去冒险。华东师范大学华爱华教授在观察了幼1 自发的滚桶游戏后指出，不同水平的孩子都能玩出各自的花 样来一一推滚、攀爬、架桥、固定后走平衡、行走抛接球等， 如果一种玩法熟练后，孩子们往往不满足于
4、已掌握的玩法, 会以略高于已有水平的玩法来挑战自我。当幼儿获得了自主游戏的机会后，可以探索自己感兴趣 的领域一一了解自己喜欢什么、不喜欢什么。他们也会探索 自我的界限，如测试自己的身体极限一一自己能爬多高、能 提多重的东西、能把东西扔多远、能跑多快等。大量观察实 践和研究说明：自主游戏的儿童更少受伤。如果儿童没有机 会去了解自己的身体能力与身体极限，这使其在做没有太大 危险的事情时更容易受伤。因为他们不太清楚自己的身体能 力。如果儿童只被允许在严密的监控下才能跑、跳、爬，他 们可能觉得这些运动无聊，可能较少去运动，这对其身心健 康都有害。通过自主游戏，幼儿可以体验到自主感与自我发现的快 乐，他
5、们也会测试自己的胆量，体验到成就感，建立自信与 自尊。有学者观察发现，儿童在一个游戏设施上的游戏有三个 开展阶段：第一是机能性游戏阶段；第二是技术性游戏阶段； 第三是社交性游戏阶段。以滑梯为例来阐释这三个阶段：当 一位幼儿初次玩滑梯时，他会登上滑梯平台，然后坐着滑下 来，这就是体验滑梯基本玩法的阶段；在重复几次这样的过 程后，他可能会脚朝下躺着滑、头朝下趴着滑、头朝下躺着 滑、从滑道逆行上去再滑下来，这是创造并尝试新玩法的阶 段；如果有玩伴出现，他们会尝试着一起滑下，开始将滑梯 当作媒介来玩其他游戏，如坐成一列同时滑下、捉迷藏、追 逐游戏、打仗游戏，这是社交性的游戏阶段。滑梯上这三个阶段的自主
6、游戏，整合了幼儿身体技能、 智能和社会性的开展。但如果在第二个阶段遭遇成人的阻拦, 幼儿不会发现新玩法，不会知道自己是否有胆量从事冒险行 为，不会知道自己的冒险行为会导致什么结果。如果在第三 个阶段被成人打断，幼儿就不会体验到与他人互动时的快乐, 可能也不会知道追逐中不能只求速度而不顾安全，也许也不 能体会到自己在打仗时能否控制住局面。三、自主游戏有益于幼儿情感的健康开展幼儿在自主游戏中可以自由表达情绪，犯错误之后也不 会感到太大的压力与挫折。自主游戏可能利于幼儿的情绪健 康。在2004年芬兰的早期教育国家课程纲要中明确指 出，游戏是幼儿的一种意义体验，它能给幼儿带来深刻的满 足感。对不断变化
7、的、充满挑战的世界产生热情，能有效地 与他人交流情感。2015年7月，经济合作与开展组织(0ECD)发布的报告 称，儿童的自主活动也可促进社会情感的开展(而成人主导 的活动益于学术学习)。比方能令焦虑、沮丧问题最小化。 户外游戏是幼儿日常压力的发泄口。所有的孩子会经常经历 焦虑、沮丧、愤怒，较大运动量的户外游戏能缓解这些负面 情绪。四、自主游戏有益于幼儿认知技能的有效提升自主游戏时，幼儿能在自己感兴趣的活动中保持较长时 间的注意力，能获得第一手的经验，在活动中尝试自己解决 问题，并在不知不觉地吸收信息，较长时间地储存信息，这 都有助于记忆、思维与想象。儿童在自主游戏中依靠自身去 理解事物，能长
8、时间地保持注意力集中。3、4岁的儿童能花 1、2个小时去做模型、搭积木、玩感知材料，这并非罕见。 他们很清楚自己在做什么、为什么这样做。良好的专注力对 认识能力的开展非常有益。几项实验研究发现，学生在自由 游戏之后在学习上注意力更集中了。值得提醒的是，幼儿的自主游戏不仅具有短期功效，而 且具有长远影响。一项美国的跟踪调查研究显示，自主游戏对个体的健康 开展有着持久的影响。研究者把68个处于社经弱势地位的3-4岁幼儿，随机分配到幼儿园的三小班中。有两个班的活 动中至少包括21%的自主游戏与自发活动，第三个班主要进 行学术性的直接教学，只有2%的自主游戏活动。当这些幼儿 长至15岁时，研究者发现第
9、三个班的儿童明显比其他两个 班的儿童更可能表现出行为不端，不太可能参加活跃的身体 运动，不太可能为家庭和社区做贡献。在他们23岁时，第 三个班的人的问题更严重了一一失业和坐牢的人显著多于 其他两个班的。这些发现说明，自主游戏受限可能对人的健 康开展产生潜在的，终身性的负面影响。明确了自主游戏的价值，摆在幼儿教师面前一个最迫切 的问题就是：我该怎么做？这是一个难以用一两篇文章，甚至是一两本书就能解决 的问题。尽管此前山东女子学院董旭花教授团队就自主游戏 专门撰写了两本书（感兴趣的老师可以访问智库书房购买）, 不少老师阅读后对自主游戏有了较为全面深刻的认识。但是 落实到具体实操层面，还是有些茫然。自主游戏看起来好像 就是放手那么简单，但其实是个系统工程，需要园长、老师 按照自主游戏的底层逻辑做好一系列的基础工作。而这些工 作和技巧，很难在书中一一呈现，就如同高中生难以通过一 两本教材就无师自通考上大学一样，说到底，自主游戏的实 施需要拆解和实操演练。