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1、大还是小教反思孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。 大还是小这篇课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起，形成一 个有机整体。课文多处运用比照的方式展现儿童的世界，儿童的内心是矛盾的，又是充满趣 味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体表达。教重点为认识 “时”“候”等12个生字和双人旁、竖心旁两个偏旁；会写“自”“己”等4个生字；正确、 流利地朗读课文，结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。结合生活体验，说说什么时 候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。上完课后，教效果感觉良好，也有许多的感受、 体会。回顾整
2、堂课的教，总结如下：一、教效果本节课围绕着教目标，我取得了以下效果：1 .为了实现教目标，我的教思路主要还是提示生读准字音。为了激发生的识字兴趣用图 片的方式习会意字“穿”。出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉生，上面是一个穴表示的是野兽居 住的洞穴，下面是“牙”表示野兽用自己的牙齿挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。因为生认 知事物的方式不同，鼓励生用自己喜欢的方式进行识字。组内交流汇报识字方法，效率高。 在写字教中，采取比照习方式“自”和“白”；“己” “衣”引导观察笔画互相衔接的位置。2 .朗读指导。采取男女生对读、同桌之间对读的形式，引导孩子读出内心成长的感受， 体会“大”和“小”的情感变化，当自己
3、觉得很大时，读出自豪之感；当自己觉得自己很小 时，读出一种儿童依赖大人的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更 多的时候”，读出文章的结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感；第二个“有时 候”朗读时语调要有变化，相较于第一个“有时候”在语调上稍微短一点，读出“我觉得自 己很小”中的“很小”。生在朗读中体会到“我”内心世界的自相矛盾。3 .理解运用。从题目入手，生说说对大和小的理解，能否用到一个人身上，激发生的习 兴趣。4 .说一说。结合生活实例，将生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式“有时候, 我觉得自己（ ）o （）的时候，（）的时候，我觉得自己（ ）”引导生说
4、感受，把语言习和内容理解有机结合。二、成功之处语文课程标准中提出语文课程是一门习语言文字运用的综合性、实践性课程。读写 不分家，生初步了解课文的基础上，结合生活实例，将生带入文本，借助句式“有时候，我 觉得自己（ ）。（）的时候，（）的时候，我觉得自己（）”练习说话,生积极主动参与，效果较好。三、缺乏之处虽然说，生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教实践 中还是有一些遗憾：1 .字词的理解、习太过粗略。虽然课前引导生预习了字音，课上重点指导字形，但在检 测所时，“自己”出错较多，与“几个”的“几”相混淆，因此，课上还需对字词的意思做讲 解，生如果了解了字义，再写出错率
5、或许会下降。2 .本课课堂习气氛不够活跃，如环节设计更丰富、活跃一些会更好。四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：针对生差异，分层布置作业，基础较差的生 在字词、读课文上多下功夫。首先让生认识12个生字，读准字音，了解4个会写字的笔顺， 能组词两个，正确流利熟读文本，整体感知课文内容；然后要引导生结合自己的生活经历和 体验，深入体会“我”内心世界的自相矛盾。并能结合生活体验，说说我什么时候觉得自己 很大，什么时候觉得自己很小。最后拓展“大还是小”的儿歌，活跃课堂气氛，调动生积极 性，边拍手边做动作：“有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很 小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小？小朋友，回答！”