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1、摘要以计算机多媒体和网络通信为基础的信息技术，给我们的高等教育带来了无限生机和巨大挑战，同时也为高等教育改革提供了有利条件。基于信息技术的教学模式便孕育其中，它是教育信息化的必然结果，也是改革教育、解决教学问题的有效途径之一。本文在学习理论和教学理论的基础上，研究传统的高校教学模式。对现有的国内外教学模式的研究成果进行梳理，对国内外教学模式的研究成果加以综合、对比，反思已有研究中存在的问题，分析了我国高校现有教学模式的发展趋势，并对江西财经大学的教学模式进行了问卷调查，发现：江财的教学模式仍属于传统型教学模式，教师在教学中应用信息技术的能力需要加强，教师要提高教学理论素养。 其次，探探讨了信息
2、技技术催生高校校现代教学模模式。阐述了了信息化教育育的特点：教教材多媒体化化、资源全球球化、教学个个性化、学习习自主化、管管理自动化、环环境虚拟化；研究了信息息技术条件下下高校现代教教学模式。如如：教学模拟拟、智能导师师、软件包技技术及其应用用、情景化学学习、案例研研习、基于资资源的学习、问问究学习、虚虚拟教室等；提出了信息息化教学模式式的内涵和特特征，并就江江西财经大学学的信息化教教学情况对学学生展开了调调查。最后提出了如何何构建信息化化教学模式。从从高校组织方方面来讲，要要建设完善的的信息技术教教育设施体系系，包括要建建立基于现代代化信息技术术网络教学系系统和建设网网络教学资源源；要加强领
3、领导，促进信信息化教学模模式的构建；要利用校园园网络系统，营营造良好的学学习环境；要要重视和加强强对信息化教教学模式改革革的评价及管管理。从教师师方面来讲，要要提高信息技技术能力，加加快信息技术术与课程的整整合；提高教教学理论素养养，树立新型型教师角色；发挥好教师师主导作用，处处理好与学生生主体性之间间的关系；从从学生方面来来讲，学生要要积极掌握信信息技术，提提高学生信息息技术素质；树立新理念念，改变传统统学习习惯；要由原来的的被动接受知知识的对象转转变为主动自自主学习的主主体；学会自自主独立学习习，开展协作作学习；注重重创造性学习习，形成一种种不断创新的的思维模式；培养组织能能力和自控能能力
4、；增强参参与意识，增增加教学中的的互动性。努努力适应高校校教学模式的的转变。关键词：教学模模式，信息技技术，建构主主义，自主学学习，探究学学习。第一章 导论第一节 问题的的提出与研究究的意义一、问题的提出出教学模式研究是是当前教育研研究的热点之之一。教学模模式的研究可可以帮助我们们综合地认识识影响教学的的各种因素之之间的关系，有有利于我们从从动态上去把把握教学过程程的本质和规规律。当前，以以计算机技术术和通讯技术术为主要基础础的信息技术术渗透到现代代社会生活的的每个角落，整整个社会出现现了“信息化”的潮流，人人类社会正在在进行着一场场深刻的“数字化”变革，信息息化社会初现现端倪。信息化社会对教
5、教育提出了挑挑战：在新的的世纪里应该该培养怎样规规格的人才来来满足社会的的需要？又如如何培养和造造就这样的人人才呢?运用用现代教育技技术促进教育育、教学改革革是一条途径径。世界各国国都十分重视视信息技术在在教育中的应应用，纷纷制制定了各种方方针措施来加加快教育的信信息化进程。国国外现在有很很多教育方面面的文献资料料涉及到如何何在教育中应应用信息技术术，如何把信信息技术整合合到课堂教学学中去的研究究，同时也有有了大量的教教学实践。在在我校已斥巨巨资进行信息息化建设，其其中包括校园园网的建设、多多媒体教室及及网络教室的的建设。但总总的来说，现现代信息技术术在课堂中的的应用还远远远不够，有些些教师运
6、用信信息技术的方方式是把计算算机、网络等等单纯地作为为与黑板作用用相同的教学学工具，没有有从根本上改改变传统的“满堂灌”的教学模式式。目前，我校教师师己逐渐意识识到改革传统统教学模式的的必要性，但但在教学中却却仍然固守着着传统的教学学模式，不知知道如何改革革，如何构建建出新型的现现代教学模式式？应用教学学设计理论，创创新教学模式式，进行信息息化环境中高高等教育现代代教学模式的的研究，进一一步探索适应应现代人才培培养的现代教教学模式，势势在必行。二、研究的意义义1、高等教育教教学改革的需需要随着高等教育教教学改革不断断深入，新的的培养模式和和课程内容的的更新要求改改革教学模式式。教学模式式的改革
7、是比比较深层次的的改革，它会会触动教育思思想、教育观观念、教育理理论等根本性性的问题。教教学模式制约约着教学组织织形式、教学学内容实施形形式，教学活活动形式、教教学环境构成成形式、教学学管理的形式式等等。教学学模式的改革革对高等教育育教学改革起起到“牵一发而动动全身”的作用，对对深化整个高高教改革具有有重要的实践践意义。2、现代社会综综合性人才培培养的需要综合性人才的特特征是“厚基础、强强能力、高素素质”。传统教学学模式往往非非常重视知识识的传授，但但对于现代社社会中学生的的信息能力、合合作能力、创创新能力等的的培养显得力力不从心。相相对于传统教教学模式，现现代教学模式式强调教学在在先进教育思
8、思想、理论指指导下，重视视学生主体性性的发挥、学学生综合能力力的培养。进进行现代教学学模式的研究究，有利于教教师设计出以以培养综合性性人才为目标标的现代教学学模式。3、信息化环境境的需要信息技术是获取取、加工、存存储、传输、表表示和应用信信息的技术。信信息技术尤其其是计算机和和网络技术在在高等教育教教学中的广泛泛应用，推动动了高等教育育改革和发展展，促进了高高等教育的信信息化，为课课堂教学营造造了信息化的的环境。教学学中，资源环环境的建设和和各种媒体的的应用扩大了了教学中信息息的容量，促促使信息呈现现方式多样化化，引起了教教学内容、教教学方法、教教学思想观念念的变化，为为现代教学模模式的建立提
9、提供了可能。但但信息技术并并不能带来传传统教学模式式自然而然的的变革。需要要充分分析和和发挥信息技技术在现代教教学模式形成成中的作用，研研究信息化环环境中的现代代教学模式。第二节 研究目目标、研究内内容和研究方方法通过本课题的研研究，有利于于教师建立信信息化环境中中的现代教学学模式，促进进教学理论到到实践的转化化，促进教学学工作的科学学化。一、研究的目标标1、改革传统教教师讲、学生生听的单一教教学模式，提提高高等教育育教学质量，推推动和深化高高等教育教学学改革。2、创新高校教教学模式，探探索信息化教教学模式的理理论，为高等等教育教学提提供多种可行行的、先进、实实用的教学模模式。3、提高教师对对
10、信息化教学学模式的认识识，提高教育育教学能力和和信息技术的的应用水平。同同时，调动学学生学习的积积极性、主动动性和创造性性，促进学生生综合能力的的发展，使学学生的素质和和社会要求相相适应。4、探索高校实实施信息化教教学模式的政政策和措施。二、研究内容1、研究传统的的高校教学模模式。对现有的国内外外教学模式的的研究成果进进行梳理，从从中发现影响响教学模式形形成的因素；并对国内外外教学模式的的研究成果加加以综合、对对比，分析、反反思已有研究究中存在的问问题，关注信信息化环境中中现代教学模模式的研究。 2、信信息技术催生生高校现代教教学模式。研究信息技术与与教学的表现现形式：教材材多媒体化、资资源全
11、球化、教教学个性化、学学习自主化、管管理自动化、环环境虚拟化；其次研究信信息技术条件件下高校现代代教学模式。如如：教学模拟拟、智能导师师、软件包技技术及其应用用、情景化学学习、案例研研习、基于资资源的学习、问问究学习、虚虚拟教室等；以及信息化化教学模式的的内涵和特征征3、构建信息化化条件下的高高校现代教学学模式。从三个方面展开开研究：其一、从教师方方面来讲，在在信息化环境境中，教师要要努力学习信信息技术技能能，积极探索索信息技术在在教学中应用用和生成的模模式，切实提提高教学的效效果和效率。其二、从学生方方面来讲，学学生要积极掌掌握信息技术术，努力适应应高校教学模模式的转变。其三、从高校组组织方
12、面来讲讲，各高校要要加强领导，加加大投入，构构建高校现代代教学模式的的支持体系。三、研究方法本研究将从教学学设计、教育育技术学、教教育学、心理理学、系统论论等角度对教教学模式进行行研究，打破破传统单一研研究思维的束束缚，使研究究更具有先进进性、系统性性和实践性。根根据本课题的的研究内容、研研究特点，采采用的研究方方法主要有：系统研究法法、调查研究究法、个案研研究法等。第三节 相关理理论基础相关理论基础包包括学习理论论和教学理论论；学习理论论是探究人类类学习的本质质及其形成机机制的心理学学理论；教学学理论是为解解决教学问题题而研究教学学一般规律的的科学。在设设计教学模式式时要吸取多多种理论的合合
13、理、有用的的部分，关注注理论的发展展，用理论研研究的成果来来指导我们的的研究。一、学习理论学习理论描述、解解释了学习的的过程和规律律，为设计教教学模式提供供了关于学习习机制的科学学依据。对设设计教学模式式产生影响的的学习理论主主要有行为主主义、认知主主义、建构主主义。行为主义理论认认为：学习是是刺激反应的联联结关系，如如果给个体一一个刺激，个个体能提供预预期的反应，那那么学习就发发生了。这种种理论强调学学习起因于外外部刺激；主主张在教学中中采用小步子子呈现教学信信息；对学生生出现的反应应作出及时的的强化，有利利于学习行为为的获得。行行为主义学习习理论重视控控制学习环境境，重视客观观行为与强化化
14、的观点以及及尊重学生自自定学习步骤骤的个别化学学习的策略，至至今仍对于技技能训练和态态度学习等有有着指导意义义。但行为主主义理论过分分强调学习的的机械性，忽忽视了人的学学习的社会性性和主观能动动性。传统的的以“教师为中心心”的教学模式式就是以行为为主义理论为为基础。教师师向学生灌输输知识，学生生被动地接受受外部刺激，通通过教师的教教来促进和实实现刺激反应联结的的形成。认知主义理论认认为学习是认认知结构的组组织与重新组组织，强调已已有知识经验验对新认知结结构形成的重重要作用。认认知主义指导导的设计重视视学习者特征征的分析，重重视学习内容容分析，充分分考虑学科内内容的知识结结构和学生的的认知结构的
15、的协调性，关关注教学策略略的制定、媒媒体的选择，促促进有效学习习的发生。认认知主义指导导的教学设计计是“以教为主”的教学设计计，强调教师师主导作用，设设计焦点在教教学上，突出出运用系统方方法进行设计计。建构主义理论认认为学习是建建构内在心理理表征的过程程。学习者知知识的获得和和技能的形成成，以原来的的知识和技能能为基础，在在一定的学习习环境下，借借助他人的帮帮助，利用必必要的学习资资料，通过意意义建构的方方式形成。这这种理论指导导下的教学模模式是以“学”为中心的教教学模式，学学生是主体，是是知识意义的的主动建构者者，教师是教教学过程的帮帮助者、指导导者、组织者者和促进者。建建构主义指导导的教学
16、设计计是“以学为主”的教学设计计。行为主义、认知知主义、建构构主义学习理理论各有优缺缺点。有研究究者指出，行行为主义研究究的是低水平平的学习，认认知主义和建建构主义研究究的是高水平平的学习，建建构主义学习习比较依赖于于环境的创设设。这些理论论是可以优势势互补的，在在建立现代教教学模式时要要并取这些学学习理论之长长，以多种学学习理论为基基础。设计教教学模式过程程中，既要重重视教师的主主导作用，又又要充分发挥挥学生的主体体作用，综合合考虑教学中中的各种因素素，围绕信息息化环境中的的高等教育现现代教学模式式展开设计。二、教学理论教学理论对教学学实践的指导导有着更直接接的作用。教教学理论研究究的一个基
17、本本方面是对教教学过程本质质和结构的研研究。教学结结构问题实质质上是教学模模式的问题。关关于教学结构构或模式的研研究历史悠久久，理论成果果层出不穷。较较有影响的如如下：孔子的启发模式式，教学过程程是由“学”、“问”、“习”、“思”、“行”五个环节构构成。近代以以前的典型结结构：讲、听听、读、记(记录、记忆忆)、练。捷捷克教育家夸夸美纽斯的观观察、记忆、理理解、练习的的班级教学模模式。德国教教育家赫尔巴巴特的明了、联联想、系统、方方法的阶段模模式。美国教教育家杜威的的暗示、问题题、假设、推推理、验证的的实用模式。前前苏联教育家家凯洛夫的五五段教学论：组织教学、导导入新课、讲讲授新课、巩巩固新课、
18、检检查效果。美美国教育心理理学家布鲁纳纳的结构发现现教学模式：明确结构、掌掌握客体、提提供材料，建建立假设、推推测答案，验验证，做出结结构。前苏联联教育家巴班班斯基的教育育教学过程最最优化的思想想，提出的优优化模式是：选择、优化化、组织、激激励、检查。西西德的范例教教学：解释作作为范例的个个别事物，解解释范例的类类或属，掌握握规律范畴，获获得对自我或或人类的理解解。保加利亚亚兴起的暗示示教学：伸展展活动、提出出课题、表演演。还有，塔塔巴的归纳教教学模式、加加涅的九段教教学模式、奥奥苏贝尔的先先行组织者模模式、罗杰斯斯的非指导性性教学模式、斯斯金纳的程序序教学模式等等等。唐晓杰，课堂教学与学习成
19、效评价M，广西教育出版社，2000年6月版。教学的理论在不不断发展中，要要不断吸收新新的理论，改改革、革新我我们的教学实实践。多种教教学的理论为为我们选择、建建立、评价教教学模式提供供了依据，要要利用教学理理论指导现代代教学模式的的设计。在建建立教学模式式时，如果只只考虑教学步步骤或教学环环节，而不考考虑理论和思思想的指导，会会引起思维僵僵化，很难有有新的突破。要要分析现象背背后的理论支支持，要运用用理论来指导导教学行动。三、现代教育思思想现代教育思想是是创新教学模模式的先导，对对现代教学模模式设计产生生影响的现代代教育思想有有素质教育思思想、主体教教育思想、创创新教育思想想等等。素质质教育思
20、想内内容包括三方方面，一是面面向全体学生生，二是使学学生全面发展展，三是引导导学生积极主主动地发展。构构建教学模式式时要将素质质教育内容三三个要义体现现在课堂教学学过程，全面面提高学生素素质，使学生生成为开拓型型、复合型的的人才。其中中第三个要义义揭示了主体体性教育思想想。主体性教教育思想是素素质教育思想想的核心内涵涵。进行主体体教育时，要要求教育者在在教育过程中中承认学生的的主体地位，创创造宽松、和和谐、民主的的教育环境，充充分发挥学生生的主体作用用，发展学生生的主体精神神和主体能力力。素质教育育的重点目标标之一是培养养具有创新素素质的人才。创创新教育着重重培养学生的的创新意识、创创新思维和
21、创创新能力。在在创新教学模模式时教师既既要重视学生生创新素质的的发展，同时时也要重视自自身创新素质质的提高，使使高校处于一一个创新的氛氛围之中。第二章 江西财财经大学现有有的教学模式式在该部分，我们们先从教学模模式的有关理理论和教学模模式实际应用用情况两方面面入手，对教教学模式的基基本问题进行行研究。通过过研究，为高高校教学模式式创新提供依依据。第一节 教学模模式一、教学模式的的内涵什么是教学模式式?国内外学学术界先后下下了很多定义义。国外较有有影响的定义义是美国学者者乔伊斯和韦韦尔在19772年出版的的教学模式式一书中所所下的定义：“教学模式是是构成课程和和课业，选择择教材，提示示教师活动的
22、的一种范型或或计划”。何克抗、郑永柏、谢幼如编著，教学系统设计M，北京师范大学出版社，2002年10月版。国内对于教学模模式的定义众众说纷纭，概概括起来主要要有以下几种种观点。1、结构说：教教学模式是“在一定教学学思想或教学学理论指导下下建立起来的的各种类型教教学活动的基基本结构或框框架”。乌美娜，教学设计M，高等教育出版社，1994年10月版。2、程序说：教教学模式是“在一定教学学思想指导下下建立起来的的完成所提出出教学任务的的比较稳固的的教学程序及及其实施方法法的策略体系系”皮连生，教学设计 心理学的理论与技术M，高等教育出版社，2000年6月版。3、理论说：教教学模式是“在教学实践践中形
23、成的一一种设计和组组织教学的理理论，这种教教学理论是以以简化的形式式表达出来的的”何克抗、李文光，教育技术学M，北京师范大学出版社，2002年10月版。4、方法说：“常规的教学学方法俗称小小方法，教学学模式俗称大大方法。它不不仅是一种教教学手段，而而且是从教学学原理、教学学内容、教学学目标和任务务、教学过程程直至教学组组织形式的整整体、系统的的操作样式，这这种操作样式式是加以理论论化的”何克抗，现代教育技术M，北京师范大学出版社，1998年11月版。上述定义从不同同侧面反映了了教学模式的的本质，但对对于教学模式式这一术语的的界定仍不十十分严格。乔乔伊斯和韦尔尔将教学模式式定义为范型型或计划，并
24、并没有揭示教教学模式的实实质内涵，计计划只是模式式的外在表现现，仅此不足足以揭示教学学模式蕴含的的某种教学思思想或理论，用用“范型”或“计划”来定义教学学模式显然将将教学模式简简单化了。“结构说”触及了教学学模式的本质质，即结构和和功能。但教教学模式不是是教学结构，目目前对于教学学结构的理解解学术界还存存在异议。一一般将教学结结构理解为教教学要素之间间的相互联系系，相互作用用的方式。而而教学模式是是格式和样式式的统一，是是特定条件下下教学系统结结构和功能的的统一。“程序说”表明了教学学模式的来源源和作用，但但却没有说明明教学模式深深刻的内涵和和实质。“理论说”虽指出教学学模式是对教教学理论的简
25、简化的描述，但但教学模式不不仅仅是理论论描述，还包包括结构、程程序、方法、策策略等等远远远比理论丰富富得多的内容容。“方法说”表明了教学学模式和教学学方法之间的的联系，但教教学模式既不不是方法也不不是方法的综综合，它和教教学方法不是是一个层次上上的概念。随着教学模式研研究的开展，人人们对于教学学模式的本质质的认识越来来越清晰。目目前较有代表表的定义有：何克抗(11997)提提出的教学模模式是“在一定的教教育思想、教教学理论、学学习理论指导导下、在某种种环境中展开开的教学活动动进程的稳定定结构形式” 何克抗，E-Learning与高校教学的深化改革R，广州：教育技术论坛，2001。要确定教教学模
26、式的概概念，在考虑虑科学定义术术语的要求外外，还要对以以往的教学模模式理论和教教学经验进行行分析综合，并并注意吸收新新的科学研究究成果。这样样，教学模式式的概念才比比较全面贴切切。综上所述，教学学模式是在一一定的教育思思想、教学理理论指导下，为为完成特定的的教学目标和和促进学生的的学习，充分分利用各种资资源，抓住教教学特点，对对教学过程的的组织形式做做简要概括，而而建立起来的的稳定的教学学结构。二、教学模式的的构成要素教学模式一般来来说包含下面面的几个要素素：1、教育思想。指指教学模式得得以建立的教教育思想。它它是模式深层层内隐的灵魂魂，它渗透于于其它各个要要素中。它是是研究理论依依据，可以深
27、深刻地把握教教学模式的实实质意义。忽忽视这一点，就就不会真正把把握教学模式式的精髓，会会影响教学模模式的正确选选择和应用，导导致应用时的的形式主义。2、目标。教学学模式是为了了完成特定的的教学目标而而设计创立的的。教学目标标应具有显性性和隐性，层层次化和个性性化，动态生生成性。目标标体系也应整整合到一个完完整的教学活活动序列中，应应用目标来导导向教学。需需要注意的是是，教学模式式指向一定的的目标，但教教学模式与目目标可以是一一对一的关系系，也可以是是一对多或多多对一的关系系。3、操作程序。指指教学在时间间上展开的逻逻辑步骤以及及每步骤的主主要做法等。每每种教学模式式都具有一套套独特的操作作程序
28、。由于于教学活动的的复杂性和特特殊性，操作作程序只能是是基本的和较较为稳定的。4、支持系统。指指教学所需的的物质条件，包包括教室、教教学活动环境境、教具、教教材、教法手手段、场地、媒媒体设备等因因素。5、评价方式。评评价主要是为为了检查模式式是否达到目目标，是否能能改进实践教教学，以便进进一步完善和和发展模式。模模式的评价方方式主要指评评价标准和评评价方法。不不同的教学模模式完成的教教学目标不同同，程序和实实现的条件不不同，其评价价方式亦有所所不同。三、教学模式的的特征从上面对教学模模式的定义及及构成要素的的分析中，我我们认为教学学模式具有以以下特征：1、简略性。教学模式是对实实际教学活动动和
29、教学过程程的简要概括括，其简略性性就是以这种种一定程度的的抽象性为条条件，并使模模式高于实践践，为指导具具体的教学实实践服务。2、可操作性。教学模式是一定定教学思想及及理论的具体体化，又是教教学具体经验验的概括化，是是教学理论与与教学实践的的桥梁。相对对理论而言，教教学模式更便便于理解、把把握和运用，因因为它有安排排具体教学活活动的指南以以及限定这些些活动的要求求和准则。 3、针针对性。 没有哪哪一种教学模模式是最佳的的、万能的，任任何教学模式式都有明确的的应用目的或或中心要领，且且有具体的应应用条件和范范围。因此教教学模式要选选择和运用恰恰当，才能有有效地解决教教学问题。 4、稳稳定性和发展
30、展性。模式一旦形成，要要素之间的关关系就趋于稳稳定，模式才才具有可操作作性，便于推推广应用。但但教学模式也也不是一成不不变，人们在在学习、模仿仿和运用的过过程中，会根根据自己的新新经验和掌握握的新理论，对对现有模式予予以修正充实实，使之更符符合教学实践践的需要，日日臻完善。第二节 我国高高校现有教学学模式及发展展趋势一、教学模式的的分类 关于教教学模式的分分类，国内外外不同的学者者从不同的角角度有许多不不同的分类方方法，为加深深对教学模式式的理解，我我们在此介绍绍乔伊斯和韦韦尔(H.JJoyce&M.Weiil)分类法法。 乔伊斯斯和韦尔是美美国知名的师师范教育专家家，二人对当当代流行的近近百
31、种教学模模式理论与学学说进行了分分类，并根据据这些教学模模式是指向人人类还是指向向人类的学习习，将其分为为四种体系(familly)，表22-1概括了了这四类教学学模式的哲学学基础、教学学目标和包含含的子教学模模式。 表2-1乔乔伊斯和韦尔尔(B.Jooyce&MM.Weill)教学模式式分类概要模式体系哲学基础 目标子模式社会型教学模式式杜威、克伯屈、赫赫尔费施和史史密斯等人的的个体与社会会功能之间的的关系理论，认认为智力发展展与社会技能能紧密关联培养公民的民主主行为，既要要改善个人和和社会生活，又又要保证有创创造性的民主主社会秩序小组学习、团结结调查、角色色扮演、法理学探究。信息加工型教学
32、学模式皮亚杰的儿童认认知图式理论论，科尔伯格格的道德发展展研究强化创造性思维维， 培养创造性能力力，批判性思思维和独立判判断能力归纳思维模式；概念获得模模式；科学探探究；科学探探究训练；记记忆直接获获得事实的教教学模式；发发散思维训练练模式；先行行组织者模式式个人模式罗杰斯的教育疗疗法，教学应应建立在人类类关系上而不不是其他物质质概念的基础础上；教学应应以学生的个个人发展为核核心。培养个人创造性性、自信心和和自我表达能能力，使学生生的情感和心心理更加健康康非指导性教学模模式行为系统型模式式行为主义理论，主主要代表人物物有巴甫洛夫夫、桑代克、斯斯金纳等，强强调环境刺激激对学习者行行为结果的影影响
33、通过知识与技能能的教学，改改善学习者的的行为和传承承文化掌握学习、秩序序教学；个别别性教学；语语言实验室；直接指导教教学模式；模模拟训练学习习模式其中：个人模式式：强调教师师与学生一对对一的交流。个个别性教学：学生独立地地学习指定教教材。二、我国高校现现有的教学模模式我国教育界从开开始重视教学学模式的研究究以来，在教教学实践中逐逐渐形成一系系列较有影响响的教学模式式，如：传递递接受教学学模式，自学学指导教学学模式，引导导发现教学学模式，情境境陶冶教学学模式，示范范模仿教学学模式，目标标导控教学学模式。随着着高等教育改改革不断深入入，信息技术术不断发展，现现代教育思想想、理论在教教学中渗透，给给
34、传统教学模模式赋予了新新的内涵，不不断涌现出新新的教学模式式。多样化的的教学模式在在高等教育中中处于共存的的状态。审视视目前我国高高校中的现行行教学模式，具具体有以下几几种： （一）根据师生生活动关系来来分1、以“教”为为主的教学模模式以“教”为中心心的教学模式式优点是有利利于教师主导导作用的发挥挥，便于教师师组织、监控控整个教学活活动进程，便便于师生之间间的情感交流流，因而有利利于系统的科科学知识的传传授，并能充充分考虑情感感因素在学习习过程中的重重要作用。其其严重弊病则则是：完全由由教师主宰课课堂，忽视学学生的认知主主体作用，不不利于具有创创新思维和创创新能力的创创造型人材的的培养。这是是
35、因为，以教教师为中心的的教学模式在在教学理论方方面的基础是是行为主义。众众所周知，行行为主义学派派把个体行为为归结为个体体适应外部环环境的反应系系统，即所谓谓“刺激反应系统”，学习的起起因被认为是是对外部刺激激的反应。但但是他们不关关心刺激所引引起的内部心心理过程，认认为学习与内内部心理过程程无关，因此此只要控制刺刺激就能控制制行为和预测测行为，从而而也就能控制制和预测学习习效果。这就就是行为主义义学习理论的的基本观点。根根据这种观点点，人类学习习过程被解释释为被动地接接受外界刺激激的过程，而而教师的任务务只是提供外外部刺激，即即向学生灌输输知识。学生生的任务则是是接受外界刺刺激，即理解解和吸
36、收教师师传授的知识识。由于我国教育界界多年来以认认识论取代对对教学过程中中认知规律的的研究，导致致绝大部分教教师不了解人人类学习过程程的认知规律律，不熟悉甚甚至完全不懂懂认知学习理理论，这就为为行为主义大大开方便之门门，使行为主主义理论在我我国特别盛行行。至今仍有有许多学校强强调学生的任任务就是要消消化、理解老老师讲授的内内容，把学生生当作灌输的的对象、外部部刺激的接受受器，忘记了了学生是有主主观能动性的的、有创造性性思维的活生生生的人。由由于这种行为为主义理论长长期潜移默化化的影响，使使我国绝大多多数学生逐渐渐养成一种不不爱问、不想想问“为什么”、也不知道道要问“为什么”的麻木习惯惯，和形成
37、一一种盲目崇拜拜书本和老师师的迷信思想想。这种思想想观念代代相相传，不断强强化，就使学学生的发散性性思维、逆向向思维被束缚缚、被禁锢，敢敢于冲破传统统、藐视权威威的新思想、新新观念被贬斥斥、被扼杀，大大胆幻想的翅翅膀被折断，作作为认知主体体的学生其主主动性无从发发挥。这就等等于从基底上上移走了具有有创新思想和和创新能力人人材赖以孕育育、滋生和成成长的全部土土壤，创造型型人材的培养养就成了难以以实现的空中中楼阁。例如如，美国学生生在上课时可可以随意打断断老师的讲课课，提出自己己的问题和不不同的观点；而在我们国国家，除非老老师主动提问问，否则是不不容许学生这这样做的，学学生也决不敢敢这样做。其其结
38、果是使中中国的大学生生与研究生和和美国的同类类学生相比，从从总体上说创创新思维、创创新能力明显显不如对方。2、以“学”为为中心的教学学模式以“学”为中心心的教学模式式是指以学生生的学为中心心，建立在建建构主义学习习理论基础之之上。 建构构主义学习理理论和学习环环境强调以“学”为中心的教教学模式，要要求学生由外外部刺激的被被动接受者和和知识的灌输输对象转变为为信息加工的的主体、知识识意义的主动动建构者，建建构主义的教教学理论则要要求教师要由由知识的传授授者、灌输者者转变为学生生主动建构意意义的帮助者者、促进者；要求教师应应当在教学过过程中采用全全新的教学模模式。以学生生为中心的教教学模式注意意在
39、学习过程程中发挥学生生的主动性、积积极性，相应应的教学设计计主要围绕“自主学习策策略”和“学习环境”两个方面进进行。前者是是整个教学设设计的核心通过各种种学习策略激激发学生去主主动建构知识识的意义；后后者则是为学学生主动建构构创造必要的的环境和条件件。目前常用用的自主学习习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式式”、“自我反馈式式”和“启发式”等多种。这这种教学模式式由于强调学学生是认知过过程的主体，是是意义的主动动建构者，因因而有利于学学生的主动探探索、主动发发现、有利于于创造型人材材的培养，这这是其突出的的优点。但是是，这种教学学模式由于强强调学生的“学”，往往忽视视教师主导作作用的发
40、挥，忽忽视师生之间间的情感交流流和情感因素素在学习过程程中的重要作作用；另外，由由于忽视教师师主导作用，当当学生自主学学习的自由度度过大时，还还容易偏离教教学目标的要要求，这又是是其不足之处处。所以上述述以学生为中中心教学模式式的优缺点正正是建构主义义理论本身优优缺点的具体体体现，在我我们应用与推推广建构主义义理论的过程程中必须清醒醒地认识到这这一点。3、双主教学模模式双主教学模式也也称为学教并并重的教学模模式，是指以以教师为主导导，以学生为为主体的教学学模式，其理理论基础是奥奥苏贝尔的“有意义学习习理论”、“动机理论”和“先行组织者者理论”与建构主义义的教学理论论的有机结合合。此模式强强调教
41、师和学学生的双边关关系，使教师师和学生这两两个教学要素素的作用得到到和谐充分发发挥。教师不不仅是知识的的传播者，更更是学生学习习的帮助者，指指导者；学生生不仅是知识识的接受者，更更是知识的积积极探索者。（二）根据教学学中应用的媒媒体分类根据教学中应用用的媒体分类类可将教学模模式分为：传传统媒体教学学模式、常规规电化教学模模式、多媒体体组合教学模模式、多媒体体计算机辅助助教学模式、网网络教学模式式。1、传统媒体教教学模式指教教学利用黑板板、粉笔和书书籍、挂图、实实物与模型等等传统媒体进进行教学。2、常规电化教教学模式指基基于幻灯、投投影的视觉教教学模式，基基于音频、录录音的听觉教教学模式，基基于
42、电视、录录像、电影的的视听型教学学模式。3、多媒体组合合教学模式是是将幻灯、投投影、电视录录像、多媒体体计算机等和和传统教学媒媒体有机的组组合到一起进进行教学。4、多媒体计算算机辅助教学学模式主要采采用计算机多多媒体(包括括文字、图形形、图像、动动画、影像和和声音)方式式显示教学信信息，多媒体体集成性、交交互性等特点点，使教师角角色和学生的的地位发生转转变。多媒体体计算机辅助助教学可以是是教师利用多多媒体计算机机，调用计算算机上多媒体体资源，向学学生集中演示示教学；或者者学生自己调调用计算机上上资源，进行行人机交互的的学习。网络络技术具有开开放、交互、共共享、实时的的特性。网络络为教学提供供了
43、丰富的共共享资源，多多种浏览工具具、通讯工具具，支撑教学学的平台等。网网络在教学中中广泛深入的的应用，产生生出基于网络络的教学模式式。5、网络教学模模式形式有：多媒体网络络教室教学、校校园网教学、校校际间的远程程教学、因特特网教学。（三）根据教学学组织形式分分类根据教学组织形形式分类可将将教学模式分分为：集体教教学模式、小小组学习模式式、个别学习习模式。集体体教学模式是是以学校、班班级为单位的的课堂教学模模式，教师将将教学置于集集体背景中，组组织集体进行行教学，集体体的力量对于于学生身心发发展有重要的的作用。小组组学习模式是是学生以2至至6人的小组组为单位，小小组成员联系系紧密，分别别担任一定
44、的的职责，为完完成共同的任任务而学习。个个别学习主要要是学生自己己来完成学习习过程。学生生根据自己的的能力选择学学习材料，按按自己的进度度进行学习。三、国外高校现现有的教学模模式国外高校主要应应用的教学模模式如下：1、讲授模式。它它主要以教师师讲解为主，授授课的工具主主要是粉笔和和黑板。上课课时学生和老老师一般不进进行讨论，最最多课后回答答学生提出的的一些问题。它它主要用于系系统知识、技技能的讲授和和学习。2、研讨模式。它它对于培养学学生创造性思思维能力有重重要作用。教教师先进行课课程内容的概概要式讲述，并并提要性地告告诉学生将要要讨论的相关关主题，通知知学生阅读和和主题相关的的资料。学生生根
45、据自己的的研究取向和和兴趣选择某某一主题。课课上主持人(教师或学生生)宣布主题题，引发学生生讨论。学生生从多角度分分析和论述主主题，充分地地发表想法，这这一轮讨论是是发散式的。当当没有人再提提出新建议时时，再经过讨讨论将各人的的想法进行排排列、分类，明明确问题，并并进一步讨论论出问题解决决方案。最后后由主持人进进行评点，总总结当天的讨讨论。3、问答教学模模式。它主要要采用教师提提问、学生回回答的形式。教教师将本次课课要讲的内容容用一连串的的问题连接起起来，用一问问一答的形式式推进课的前前进。这样学学生始终处于于积极的状态态，一直思考考问题。4、自主学习模模式。自主学学习模式是学学生在教师的的指
46、导下，学学生根据自己己的实际情况况，自主选择择学习目标，确确立适合自己己特点的学习习方式，自主主制定学习计计划，选择学学习内容及各各种教学媒体体，有效完成成学习任务。这这种教学模式式常常为远程程开放教育所所采用。它培培养了学生的的自学能力和和学生学习的的主动性。5、案例教学模模式。教师选选择一些典型型、真实的案案例，案例一一般以书面形形式发给学生生，或以视频频形式展示给给学生。教师师讲明案例的的有关事实，对对案例进行分分析，组织学学生进行讨论论，研究案例例的关键所在在，使学生掌掌握有关的知知识和专业技技能。6、模拟教学模模式。它是学学生在教师指指导下分成若若干个小组，分分别扮演不同同角色，根据
47、据所提供的背背景资料完成成模拟活动以以掌握本领、技技能的教学模模式。如模拟拟谈判、模拟拟推销、模拟拟新闻发布会会、模拟法庭庭等。它是一一种理论联系系实际，将社社会活动搬进进课堂，对学学生进行有针针对性训练的的教学模式。7、项目研究模模式。这一模模式是教师为为了让学生切切实掌握课程程内容，设计计很多项目供供学生选择，项项目基本都是是开放性课题题，没有标准准答案，学生生根据自己的的兴趣选择项项目，一般以以小组的形式式开展研究，应应用本门课的的相关知识和和有关研究方方法完成项目目。通过研究究项目，学生生对课程内容容印象深刻，学学到了知识，并并懂得如何活活学活用。8、发现学习模模式。它以问问题解决为中
48、中心。要求学学生运用探究究的方法去发发现要学习的的内容，以达达到掌握知识识和发展创造造能力的目的的。学生的发发现不仅包括括探索人类未未知的行为，也也包括学生自自己获得知识识的形式，只只要这种知识识对学生来说说是未知的。发发现学习一般般包括提出问问题、提出假假设、验证假假设、形成概概念等过程。9、探究式学习习模式。这一一模式目标使使学生获得在在学科领域或或现实生活中中发现问题、解解决问题的能能力。探究式式学习模式中中学生活动一一般分为遭遇遇疑难情景、假假设和收集资资料、综合处处理问题、得得出结论、反反思归纳等阶阶段。发现学学习和探究式式学习模式有有许多相似的的地方，但仍仍有区别。发发现学习模式式不仅重视学学生的发现过过程，也重视视学生对发现现结果的掌握握。探究学习习主要注重学学生探究的过过程，注重探探究技能的发发展。10、情境学习习模式。它是是从教学的需需要出发，教教师依据教学学目标创设以以形象为主体体、富有感