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1、摘要以计算机多媒体和网络通信为基础的信息技术，给我们的高等教育带来了无限生机和巨大挑战，同时也为高等教育改革提供了有利条件。基于信息技术的教学模式便孕育其中，它是教育信息化的必然结果，也是改革教育、解决教学问题的有效途径之一。本文在学习理论和教学理论的基础上，研究传统的高校教学模式。对现有的国内外教学模式的研究成果进行梳理，对国内外教学模式的研究成果加以综合、对比，反思已有研究中存在的问题，分析了我国高校现有教学模式的发展趋势，并对江西财经大学的教学模式进行了问卷调查，发现：江财的教学模式仍属于传统型教学模式，教师在教学中应用信息技术的能力需要加强，教师要提高教学理论素养。 其次，探讨了信息技
2、术催生高校现代教学模式。阐述了信息化教育的特点：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、管理自动化、环境虚拟化；研究了信息技术条件下高校现代教学模式。如：教学模拟、智能导师、软件包技术及其应用、情景化学习、案例研习、基于资源的学习、问究学习、虚拟教室等；提出了信息化教学模式的内涵和特征，并就江西财经大学的信息化教学情况对学生展开了调查。最后提出了如何构建信息化教学模式。从高校组织方面来讲，要建设完善的信息技术教育设施体系，包括要建立基于现代化信息技术网络教学系统和建设网络教学资源；要加强领导，促进信息化教学模式的构建；要利用校园网络系统，营造良好的学习环境；要重视和加强对信息化教学模
3、式改革的评价及管理。从教师方面来讲，要提高信息技术能力，加快信息技术与课程的整合；提高教学理论素养，树立新型教师角色；发挥好教师主导作用，处理好与学生主体性之间的关系；从学生方面来讲，学生要积极掌握信息技术，提高学生信息技术素质；树立新理念，改变传统学习习惯；要由原来的被动接受知识的对象转变为主动自主学习的主体；学会自主独立学习，开展协作学习；注重创造性学习，形成一种不断创新的思维模式；培养组织能力和自控能力；增强参与意识，增加教学中的互动性。努力适应高校教学模式的转变。关键词：教学模式，信息技术，建构主义，自主学习，探究学习。第一章 导论第一节 问题的提出与研究的意义一、问题的提出教学模式研
4、究是当前教育研究的热点之一。教学模式的研究可以帮助我们综合地认识影响教学的各种因素之间的关系，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律。当前，以计算机技术和通讯技术为主要基础的信息技术渗透到现代社会生活的每个角落，整个社会出现了“信息化”的潮流，人类社会正在进行着一场深刻的“数字化”变革，信息化社会初现端倪。信息化社会对教育提出了挑战：在新的世纪里应该培养怎样规格的人才来满足社会的需要？又如何培养和造就这样的人才呢?运用现代教育技术促进教育、教学改革是一条途径。世界各国都十分重视信息技术在教育中的应用，纷纷制定了各种方针措施来加快教育的信息化进程。国外现在有很多教育方面的文献资料涉及到如何
5、在教育中应用信息技术，如何把信息技术整合到课堂教学中去的研究，同时也有了大量的教学实践。在我校已斥巨资进行信息化建设，其中包括校园网的建设、多媒体教室及网络教室的建设。但总的来说，现代信息技术在课堂中的应用还远远不够，有些教师运用信息技术的方式是把计算机、网络等单纯地作为与黑板作用相同的教学工具，没有从根本上改变传统的“满堂灌”的教学模式。目前，我校教师己逐渐意识到改革传统教学模式的必要性，但在教学中却仍然固守着传统的教学模式，不知道如何改革，如何构建出新型的现代教学模式？应用教学设计理论，创新教学模式，进行信息化环境中高等教育现代教学模式的研究，进一步探索适应现代人才培养的现代教学模式，势在
6、必行。二、研究的意义1、高等教育教学改革的需要随着高等教育教学改革不断深入，新的培养模式和课程内容的更新要求改革教学模式。教学模式的改革是比较深层次的改革，它会触动教育思想、教育观念、教育理论等根本性的问题。教学模式制约着教学组织形式、教学内容实施形式，教学活动形式、教学环境构成形式、教学管理的形式等等。教学模式的改革对高等教育教学改革起到“牵一发而动全身”的作用，对深化整个高教改革具有重要的实践意义。2、现代社会综合性人才培养的需要综合性人才的特征是“厚基础、强能力、高素质”。传统教学模式往往非常重视知识的传授，但对于现代社会中学生的信息能力、合作能力、创新能力等的培养显得力不从心。相对于传
7、统教学模式，现代教学模式强调教学在先进教育思想、理论指导下，重视学生主体性的发挥、学生综合能力的培养。进行现代教学模式的研究，有利于教师设计出以培养综合性人才为目标的现代教学模式。3、信息化环境的需要信息技术是获取、加工、存储、传输、表示和应用信息的技术。信息技术尤其是计算机和网络技术在高等教育教学中的广泛应用，推动了高等教育改革和发展，促进了高等教育的信息化，为课堂教学营造了信息化的环境。教学中，资源环境的建设和各种媒体的应用扩大了教学中信息的容量，促使信息呈现方式多样化，引起了教学内容、教学方法、教学思想观念的变化，为现代教学模式的建立提供了可能。但信息技术并不能带来传统教学模式自然而然的
8、变革。需要充分分析和发挥信息技术在现代教学模式形成中的作用，研究信息化环境中的现代教学模式。第二节 研究目标、研究内容和研究方法通过本课题的研究，有利于教师建立信息化环境中的现代教学模式，促进教学理论到实践的转化，促进教学工作的科学化。一、研究的目标1、改革传统教师讲、学生听的单一教学模式，提高高等教育教学质量，推动和深化高等教育教学改革。2、创新高校教学模式，探索信息化教学模式的理论，为高等教育教学提供多种可行的、先进、实用的教学模式。3、提高教师对信息化教学模式的认识，提高教育教学能力和信息技术的应用水平。同时，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生综合能力的发展，使学生的素质和社
9、会要求相适应。4、探索高校实施信息化教学模式的政策和措施。二、研究内容1、研究传统的高校教学模式。对现有的国内外教学模式的研究成果进行梳理，从中发现影响教学模式形成的因素；并对国内外教学模式的研究成果加以综合、对比，分析、反思已有研究中存在的问题，关注信息化环境中现代教学模式的研究。 2、信息技术催生高校现代教学模式。研究信息技术与教学的表现形式：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、管理自动化、环境虚拟化；其次研究信息技术条件下高校现代教学模式。如：教学模拟、智能导师、软件包技术及其应用、情景化学习、案例研习、基于资源的学习、问究学习、虚拟教室等；以及信息化教学模式的内涵和特征3
10、、构建信息化条件下的高校现代教学模式。从三个方面展开研究：其一、从教师方面来讲，在信息化环境中，教师要努力学习信息技术技能，积极探索信息技术在教学中应用和生成的模式，切实提高教学的效果和效率。其二、从学生方面来讲，学生要积极掌握信息技术，努力适应高校教学模式的转变。其三、从高校组织方面来讲，各高校要加强领导，加大投入，构建高校现代教学模式的支持体系。三、研究方法本研究将从教学设计、教育技术学、教育学、心理学、系统论等角度对教学模式进行研究，打破传统单一研究思维的束缚，使研究更具有先进性、系统性和实践性。根据本课题的研究内容、研究特点，采用的研究方法主要有：系统研究法、调查研究法、个案研究法等。
11、第三节 相关理论基础相关理论基础包括学习理论和教学理论；学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论；教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。在设计教学模式时要吸取多种理论的合理、有用的部分，关注理论的发展，用理论研究的成果来指导我们的研究。一、学习理论学习理论描述、解释了学习的过程和规律，为设计教学模式提供了关于学习机制的科学依据。对设计教学模式产生影响的学习理论主要有行为主义、认知主义、建构主义。行为主义理论认为：学习是刺激反应的联结关系，如果给个体一个刺激，个体能提供预期的反应，那么学习就发生了。这种理论强调学习起因于外部刺激；主张在教学中采用小步子呈现教学信息；对学生
12、出现的反应作出及时的强化，有利于学习行为的获得。行为主义学习理论重视控制学习环境，重视客观行为与强化的观点以及尊重学生自定学习步骤的个别化学习的策略，至今仍对于技能训练和态度学习等有着指导意义。但行为主义理论过分强调学习的机械性，忽视了人的学习的社会性和主观能动性。传统的以“教师为中心”的教学模式就是以行为主义理论为基础。教师向学生灌输知识，学生被动地接受外部刺激，通过教师的教来促进和实现刺激反应联结的形成。认知主义理论认为学习是认知结构的组织与重新组织，强调已有知识经验对新认知结构形成的重要作用。认知主义指导的设计重视学习者特征的分析，重视学习内容分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生的认知
13、结构的协调性，关注教学策略的制定、媒体的选择，促进有效学习的发生。认知主义指导的教学设计是“以教为主”的教学设计，强调教师主导作用，设计焦点在教学上，突出运用系统方法进行设计。建构主义理论认为学习是建构内在心理表征的过程。学习者知识的获得和技能的形成，以原来的知识和技能为基础，在一定的学习环境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式形成。这种理论指导下的教学模式是以“学”为中心的教学模式，学生是主体，是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的帮助者、指导者、组织者和促进者。建构主义指导的教学设计是“以学为主”的教学设计。行为主义、认知主义、建构主义学习理论各有优缺点。有研究者指
14、出，行为主义研究的是低水平的学习，认知主义和建构主义研究的是高水平的学习，建构主义学习比较依赖于环境的创设。这些理论是可以优势互补的，在建立现代教学模式时要并取这些学习理论之长，以多种学习理论为基础。设计教学模式过程中，既要重视教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用，综合考虑教学中的各种因素，围绕信息化环境中的高等教育现代教学模式展开设计。二、教学理论教学理论对教学实践的指导有着更直接的作用。教学理论研究的一个基本方面是对教学过程本质和结构的研究。教学结构问题实质上是教学模式的问题。关于教学结构或模式的研究历史悠久，理论成果层出不穷。较有影响的如下：孔子的启发模式，教学过程是由“学”、“问
15、”、“习”、“思”、“行”五个环节构成。近代以前的典型结构：讲、听、读、记(记录、记忆)、练。捷克教育家夸美纽斯的观察、记忆、理解、练习的班级教学模式。德国教育家赫尔巴特的明了、联想、系统、方法的阶段模式。美国教育家杜威的暗示、问题、假设、推理、验证的实用模式。前苏联教育家凯洛夫的五段教学论：组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、检查效果。美国教育心理学家布鲁纳的结构发现教学模式：明确结构、掌握客体、提供材料，建立假设、推测答案，验证，做出结构。前苏联教育家巴班斯基的教育教学过程最优化的思想，提出的优化模式是：选择、优化、组织、激励、检查。西德的范例教学：解释作为范例的个别事物，解释范例的类
16、或属，掌握规律范畴，获得对自我或人类的理解。保加利亚兴起的暗示教学：伸展活动、提出课题、表演。还有，塔巴的归纳教学模式、加涅的九段教学模式、奥苏贝尔的先行组织者模式、罗杰斯的非指导性教学模式、斯金纳的程序教学模式等等。唐晓杰，课堂教学与学习成效评价M，广西教育出版社，2000年6月版。教学的理论在不断发展中，要不断吸收新的理论，改革、革新我们的教学实践。多种教学的理论为我们选择、建立、评价教学模式提供了依据，要利用教学理论指导现代教学模式的设计。在建立教学模式时，如果只考虑教学步骤或教学环节，而不考虑理论和思想的指导，会引起思维僵化，很难有新的突破。要分析现象背后的理论支持，要运用理论来指导教
17、学行动。三、现代教育思想现代教育思想是创新教学模式的先导，对现代教学模式设计产生影响的现代教育思想有素质教育思想、主体教育思想、创新教育思想等等。素质教育思想内容包括三方面，一是面向全体学生，二是使学生全面发展，三是引导学生积极主动地发展。构建教学模式时要将素质教育内容三个要义体现在课堂教学过程，全面提高学生素质，使学生成为开拓型、复合型的人才。其中第三个要义揭示了主体性教育思想。主体性教育思想是素质教育思想的核心内涵。进行主体教育时，要求教育者在教育过程中承认学生的主体地位，创造宽松、和谐、民主的教育环境，充分发挥学生的主体作用，发展学生的主体精神和主体能力。素质教育的重点目标之一是培养具有
18、创新素质的人才。创新教育着重培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。在创新教学模式时教师既要重视学生创新素质的发展，同时也要重视自身创新素质的提高，使高校处于一个创新的氛围之中。第二章 江西财经大学现有的教学模式在该部分，我们先从教学模式的有关理论和教学模式实际应用情况两方面入手，对教学模式的基本问题进行研究。通过研究，为高校教学模式创新提供依据。第一节 教学模式一、教学模式的内涵什么是教学模式?国内外学术界先后下了很多定义。国外较有影响的定义是美国学者乔伊斯和韦尔在1972年出版的教学模式一书中所下的定义：“教学模式是构成课程和课业，选择教材，提示教师活动的一种范型或计划”。何克抗、郑永柏、
19、谢幼如编著，教学系统设计M，北京师范大学出版社，2002年10月版。国内对于教学模式的定义众说纷纭，概括起来主要有以下几种观点。1、结构说：教学模式是“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架”。乌美娜，教学设计M，高等教育出版社，1994年10月版。2、程序说：教学模式是“在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”皮连生，教学设计 心理学的理论与技术M，高等教育出版社，2000年6月版。3、理论说：教学模式是“在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的”何克抗、李文光，教育
20、技术学M，北京师范大学出版社，2002年10月版。4、方法说：“常规的教学方法俗称小方法，教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的”何克抗，现代教育技术M，北京师范大学出版社，1998年11月版。上述定义从不同侧面反映了教学模式的本质，但对于教学模式这一术语的界定仍不十分严格。乔伊斯和韦尔将教学模式定义为范型或计划，并没有揭示教学模式的实质内涵，计划只是模式的外在表现，仅此不足以揭示教学模式蕴含的某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然将教学模式简单化了。“
21、结构说”触及了教学模式的本质，即结构和功能。但教学模式不是教学结构，目前对于教学结构的理解学术界还存在异议。一般将教学结构理解为教学要素之间的相互联系，相互作用的方式。而教学模式是格式和样式的统一，是特定条件下教学系统结构和功能的统一。“程序说”表明了教学模式的来源和作用，但却没有说明教学模式深刻的内涵和实质。“理论说”虽指出教学模式是对教学理论的简化的描述，但教学模式不仅仅是理论描述，还包括结构、程序、方法、策略等等远远比理论丰富得多的内容。“方法说”表明了教学模式和教学方法之间的联系，但教学模式既不是方法也不是方法的综合，它和教学方法不是一个层次上的概念。随着教学模式研究的开展，人们对于教
22、学模式的本质的认识越来越清晰。目前较有代表的定义有：何克抗(1997)提出的教学模式是“在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式” 何克抗，E-Learning与高校教学的深化改革R，广州：教育技术论坛，2001。要确定教学模式的概念，在考虑科学定义术语的要求外，还要对以往的教学模式理论和教学经验进行分析综合，并注意吸收新的科学研究成果。这样，教学模式的概念才比较全面贴切。综上所述，教学模式是在一定的教育思想、教学理论指导下，为完成特定的教学目标和促进学生的学习，充分利用各种资源，抓住教学特点，对教学过程的组织形式做简要概括，而建立起来的稳定的教
23、学结构。二、教学模式的构成要素教学模式一般来说包含下面的几个要素：1、教育思想。指教学模式得以建立的教育思想。它是模式深层内隐的灵魂，它渗透于其它各个要素中。它是研究理论依据，可以深刻地把握教学模式的实质意义。忽视这一点，就不会真正把握教学模式的精髓，会影响教学模式的正确选择和应用，导致应用时的形式主义。2、目标。教学模式是为了完成特定的教学目标而设计创立的。教学目标应具有显性和隐性，层次化和个性化，动态生成性。目标体系也应整合到一个完整的教学活动序列中，应用目标来导向教学。需要注意的是，教学模式指向一定的目标，但教学模式与目标可以是一对一的关系，也可以是一对多或多对一的关系。3、操作程序。指
24、教学在时间上展开的逻辑步骤以及每步骤的主要做法等。每种教学模式都具有一套独特的操作程序。由于教学活动的复杂性和特殊性，操作程序只能是基本的和较为稳定的。4、支持系统。指教学所需的物质条件，包括教室、教学活动环境、教具、教材、教法手段、场地、媒体设备等因素。5、评价方式。评价主要是为了检查模式是否达到目标，是否能改进实践教学，以便进一步完善和发展模式。模式的评价方式主要指评价标准和评价方法。不同的教学模式完成的教学目标不同，程序和实现的条件不同，其评价方式亦有所不同。三、教学模式的特征从上面对教学模式的定义及构成要素的分析中，我们认为教学模式具有以下特征：1、简略性。教学模式是对实际教学活动和教
25、学过程的简要概括，其简略性就是以这种一定程度的抽象性为条件，并使模式高于实践，为指导具体的教学实践服务。2、可操作性。教学模式是一定教学思想及理论的具体化，又是教学具体经验的概括化，是教学理论与教学实践的桥梁。相对理论而言，教学模式更便于理解、把握和运用，因为它有安排具体教学活动的指南以及限定这些活动的要求和准则。 3、针对性。 没有哪一种教学模式是最佳的、万能的，任何教学模式都有明确的应用目的或中心要领，且有具体的应用条件和范围。因此教学模式要选择和运用恰当，才能有效地解决教学问题。 4、稳定性和发展性。模式一旦形成，要素之间的关系就趋于稳定，模式才具有可操作性，便于推广应用。但教学模式也不
26、是一成不变，人们在学习、模仿和运用的过程中，会根据自己的新经验和掌握的新理论，对现有模式予以修正充实，使之更符合教学实践的需要，日臻完善。第二节 我国高校现有教学模式及发展趋势一、教学模式的分类 关于教学模式的分类，国内外不同的学者从不同的角度有许多不同的分类方法，为加深对教学模式的理解，我们在此介绍乔伊斯和韦尔(H.Joyce&M.Weil)分类法。 乔伊斯和韦尔是美国知名的师范教育专家，二人对当代流行的近百种教学模式理论与学说进行了分类，并根据这些教学模式是指向人类还是指向人类的学习，将其分为四种体系(family)，表2-1概括了这四类教学模式的哲学基础、教学目标和包含的子教学模式。 表
27、2-1乔伊斯和韦尔(B.Joyce&M.Weil)教学模式分类概要模式体系哲学基础 目标子模式社会型教学模式杜威、克伯屈、赫尔费施和史密斯等人的个体与社会功能之间的关系理论，认为智力发展与社会技能紧密关联培养公民的民主行为，既要改善个人和社会生活，又要保证有创造性的民主社会秩序小组学习、团结调查、角色扮演、法理学探究。信息加工型教学模式皮亚杰的儿童认知图式理论，科尔伯格的道德发展研究强化创造性思维， 培养创造性能力，批判性思维和独立判断能力归纳思维模式；概念获得模式；科学探究；科学探究训练；记忆直接获得事实的教学模式；发散思维训练模式；先行组织者模式个人模式罗杰斯的教育疗法，教学应建立在人类关
28、系上而不是其他物质概念的基础上；教学应以学生的个人发展为核心。培养个人创造性、自信心和自我表达能力，使学生的情感和心理更加健康非指导性教学模式行为系统型模式行为主义理论，主要代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等，强调环境刺激对学习者行为结果的影响通过知识与技能的教学，改善学习者的行为和传承文化掌握学习、秩序教学；个别性教学；语言实验室；直接指导教学模式；模拟训练学习模式其中：个人模式：强调教师与学生一对一的交流。个别性教学：学生独立地学习指定教材。二、我国高校现有的教学模式我国教育界从开始重视教学模式的研究以来，在教学实践中逐渐形成一系列较有影响的教学模式，如：传递接受教学模式，自学指导教学模
29、式，引导发现教学模式，情境陶冶教学模式，示范模仿教学模式，目标导控教学模式。随着高等教育改革不断深入，信息技术不断发展，现代教育思想、理论在教学中渗透，给传统教学模式赋予了新的内涵，不断涌现出新的教学模式。多样化的教学模式在高等教育中处于共存的状态。审视目前我国高校中的现行教学模式，具体有以下几种： （一）根据师生活动关系来分1、以“教”为主的教学模式以“教”为中心的教学模式优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体
30、作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的培养。这是因为，以教师为中心的教学模式在教学理论方面的基础是行为主义。众所周知，行为主义学派把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。由于我国教育界多年来
31、以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大部分教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，使行为主义理论在我国特别盛行。至今仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于这种行为主义理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权
32、威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人材赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。例如，美国学生在上课时可以随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同的观点；而在我们国家，除非老师主动提问，否则是不容许学生这样做的，学生也决不敢这样做。其结果是使中国的大学生与研究生和美国的同类学生相比，从总体上说创新思维、创新能力明显不如对方。2、以“学”为中心的教学模式以“学”为中心的教学模式是指以学生的学为中心，建立在建构主义学习理论基础之上。 建构主义学习理论和学习环境强调以
33、“学”为中心的教学模式，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学
34、模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学模式由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。所以上述以学生为中心教学模式的优缺点正是建构主义理论本身优缺点的具体体现，在我们应用与推广建构主义理论的过程中必须清醒地认识到这一点。3、双主教学模式双主教学模式也称为学教并重的教学模式，是指以教师为主导，以学生为主体的教学模式，其理论基础是
35、奥苏贝尔的“有意义学习理论”、“动机理论”和“先行组织者理论”与建构主义的教学理论的有机结合。此模式强调教师和学生的双边关系，使教师和学生这两个教学要素的作用得到和谐充分发挥。教师不仅是知识的传播者，更是学生学习的帮助者，指导者；学生不仅是知识的接受者，更是知识的积极探索者。（二）根据教学中应用的媒体分类根据教学中应用的媒体分类可将教学模式分为：传统媒体教学模式、常规电化教学模式、多媒体组合教学模式、多媒体计算机辅助教学模式、网络教学模式。1、传统媒体教学模式指教学利用黑板、粉笔和书籍、挂图、实物与模型等传统媒体进行教学。2、常规电化教学模式指基于幻灯、投影的视觉教学模式，基于音频、录音的听觉
36、教学模式，基于电视、录像、电影的视听型教学模式。3、多媒体组合教学模式是将幻灯、投影、电视录像、多媒体计算机等和传统教学媒体有机的组合到一起进行教学。4、多媒体计算机辅助教学模式主要采用计算机多媒体(包括文字、图形、图像、动画、影像和声音)方式显示教学信息，多媒体集成性、交互性等特点，使教师角色和学生的地位发生转变。多媒体计算机辅助教学可以是教师利用多媒体计算机，调用计算机上多媒体资源，向学生集中演示教学；或者学生自己调用计算机上资源，进行人机交互的学习。网络技术具有开放、交互、共享、实时的特性。网络为教学提供了丰富的共享资源，多种浏览工具、通讯工具，支撑教学的平台等。网络在教学中广泛深入的应
37、用，产生出基于网络的教学模式。5、网络教学模式形式有：多媒体网络教室教学、校园网教学、校际间的远程教学、因特网教学。（三）根据教学组织形式分类根据教学组织形式分类可将教学模式分为：集体教学模式、小组学习模式、个别学习模式。集体教学模式是以学校、班级为单位的课堂教学模式，教师将教学置于集体背景中，组织集体进行教学，集体的力量对于学生身心发展有重要的作用。小组学习模式是学生以2至6人的小组为单位，小组成员联系紧密，分别担任一定的职责，为完成共同的任务而学习。个别学习主要是学生自己来完成学习过程。学生根据自己的能力选择学习材料，按自己的进度进行学习。三、国外高校现有的教学模式国外高校主要应用的教学模
38、式如下：1、讲授模式。它主要以教师讲解为主，授课的工具主要是粉笔和黑板。上课时学生和老师一般不进行讨论，最多课后回答学生提出的一些问题。它主要用于系统知识、技能的讲授和学习。2、研讨模式。它对于培养学生创造性思维能力有重要作用。教师先进行课程内容的概要式讲述，并提要性地告诉学生将要讨论的相关主题，通知学生阅读和主题相关的资料。学生根据自己的研究取向和兴趣选择某一主题。课上主持人(教师或学生)宣布主题，引发学生讨论。学生从多角度分析和论述主题，充分地发表想法，这一轮讨论是发散式的。当没有人再提出新建议时，再经过讨论将各人的想法进行排列、分类，明确问题，并进一步讨论出问题解决方案。最后由主持人进行
39、评点，总结当天的讨论。3、问答教学模式。它主要采用教师提问、学生回答的形式。教师将本次课要讲的内容用一连串的问题连接起来，用一问一答的形式推进课的前进。这样学生始终处于积极的状态，一直思考问题。4、自主学习模式。自主学习模式是学生在教师的指导下，学生根据自己的实际情况，自主选择学习目标，确立适合自己特点的学习方式，自主制定学习计划，选择学习内容及各种教学媒体，有效完成学习任务。这种教学模式常常为远程开放教育所采用。它培养了学生的自学能力和学生学习的主动性。5、案例教学模式。教师选择一些典型、真实的案例，案例一般以书面形式发给学生，或以视频形式展示给学生。教师讲明案例的有关事实，对案例进行分析，
40、组织学生进行讨论，研究案例的关键所在，使学生掌握有关的知识和专业技能。6、模拟教学模式。它是学生在教师指导下分成若干个小组，分别扮演不同角色，根据所提供的背景资料完成模拟活动以掌握本领、技能的教学模式。如模拟谈判、模拟推销、模拟新闻发布会、模拟法庭等。它是一种理论联系实际，将社会活动搬进课堂，对学生进行有针对性训练的教学模式。7、项目研究模式。这一模式是教师为了让学生切实掌握课程内容，设计很多项目供学生选择，项目基本都是开放性课题，没有标准答案，学生根据自己的兴趣选择项目，一般以小组的形式开展研究，应用本门课的相关知识和有关研究方法完成项目。通过研究项目，学生对课程内容印象深刻，学到了知识，并
41、懂得如何活学活用。8、发现学习模式。它以问题解决为中心。要求学生运用探究的方法去发现要学习的内容，以达到掌握知识和发展创造能力的目的。学生的发现不仅包括探索人类未知的行为，也包括学生自己获得知识的形式，只要这种知识对学生来说是未知的。发现学习一般包括提出问题、提出假设、验证假设、形成概念等过程。9、探究式学习模式。这一模式目标使学生获得在学科领域或现实生活中发现问题、解决问题的能力。探究式学习模式中学生活动一般分为遭遇疑难情景、假设和收集资料、综合处理问题、得出结论、反思归纳等阶段。发现学习和探究式学习模式有许多相似的地方，但仍有区别。发现学习模式不仅重视学生的发现过程，也重视学生对发现结果的
42、掌握。探究学习主要注重学生探究的过程，注重探究技能的发展。10、情境学习模式。它是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，使学生的思维、情感和行为融合在一起，提高学习的效果的模式。11、基于问题的学习模式。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学习者通常组成合作小组，使用系统方法去解决问题。通过问题解决来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。12、协作学习模式。它是以小组为基本组织形式，小组成员，互相帮助，共同完成学习任务的活动模式。小组的编排遵循组间同质、组内异质的原则，同组包括不同能
43、力、不同性别的学生。小组人数以2至6人为宜。它对于改善课堂学习气氛，培养学生的思维，促进情感领域教学目标的实现等方面有显著的作用。四、我国高校现有教学模式的发展趋势经过深入的研究，可以发现高校教学模式发展的主要趋势。1、教学模式从单一化走向多样化。不存在普遍有效的一种或几种教学模式，各种教学模式在不同的条件下、不同的教学过程中发挥着特定的功能。各种教学模式存在有其合理性和适用的范围，不存在一种模式代替另一种模式，它们之间是相互共存的关系。不同的教学模式之间相互借鉴，有些教学模式之间虽各有其侧重点但区别已不太明显，这为教学选择教学模式提供了广阔的天地。2、教学模式逐渐重视学生的主体性，注重学生能
44、力的培养。发挥学生的积极主动性，鼓励学生参与教学已得到人们普遍认可。在设计、构建教学模式时不仅为了使学生掌握知识，更注重对学生的能力培养。教学模式的层出不穷，不是流于形式，而是适应以培养社会所需的全面发展的人才为目的的教学。3、高校教学模式走向信息化。在设计和构建现代教学模式时，越来越强调充分发挥信息技术的工具作用。在教学过程中充分调动各种教学资源、教学媒体，为教学创造良好的学习环境。对高校教学模式进行创新，就要掌握教学模式的要素及本质，根据教学的实际情况和一定的策略进行有效的选择、组合、修正和改善。第三节 江西财经大学教学模式应用现状的调查虽然有多种教学模式可以应用，但信息化环境中高校教学模
45、式应用的实际情况究竟如何，还需要深入到实地进行考察。为了了解高校教师有关教学模式的认识水平和实际应用现状，我们在江西财经大学进行了问卷调查。通过调查为改革传统教学模式，建立现代教学模式提供依据。调查情况总结如下(具体内容参见附录)：一、目前江财的教学模式仍属于传统型教学模式。从调查可以发现，目前的高校教学中教学媒体仍以黑板与粉笔、书籍为主，即使使用了计算机，只限于展示教学内容，增加课堂教学容量，并没有完全发挥出媒体的作用来。教学中，组织形式以集体教学为主，教学方法以讲授法为主，讨论法、实验法等用得较少。教学程序基本都是按照先复习旧课、然后讲授新课，接着巩固小结，有时会布置作业等展开。教师的自由
46、度较大，学生的自由度较小，以教师为中心，教学缺乏学生的参与，教学活动方式比较单一，课堂气氛不活跃。这些教学特征说明了目前的教学模式基本上属于传统型教学模式。在调查中，对于改革高校传统教学模式必要性教师有基本一致的看法，觉得有必要进行改革。二、教师在教学中应用信息技术能力需要加强。教师已认识到信息技术对于教学和改革传统高等教育教学模式重要性，对于信息技术是欢迎的，但在教学中应用信息技术尤其是计算机和网络技术的能力需要加强。目前教师在教学中应用信息技术，无论将它视为教学媒体(工具)、教学环境，教学资源等，大多还局限在课本或黑板搬家等浅层次的应用，没有完全体现出信息技术的优越性。信息技术要与高校课堂
47、教学整合起来，除了学校要加强硬件和软件建设，加强组织、管理和激励外，另一方面关键因素还在于教师的准备。教师不但要认识到信息技术的作用和重要性，更要使自己适应现代社会的要求，努力学习信息技术的知识和技能。在教学实践中，提高应用信息技术的水平，突破单一的教学模式，应用信息技术探索多样化的教学模式。以教学模式的改革带动整个教学体系的改革，促进教育的信息化和现代化。 三、教师要提高教学理论素养。 要进行传统教学模式的改革，需要明确教学模式这个概念的涵义。目前高校教师教学理论素养还不高，如在备课或设计教学时，教师较少关注教学模式的设计，虽然这样的课堂教学也能够保证教学活动的进行，能保证知识的传授。但学生
48、学习缺乏兴趣，教学效果有待优化。教师需要提高自己的教学理论素养，分析和了解影响现代教学模式建立的因素，如教学思想、教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法、教学媒体、教学程序、教学评价等等，并对这些因素进行综合考虑，通过学习教学理论素养，使认识向实践转化，建立新型的现代教学模式。第三章 信息技术催生高校现代教学模式第一节 信息技术与教学 信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术，包含感测技术(由传感技术和测量技术组成)、通信技术、计算机技术(由硬件技术和软件技术组成)、人工智能技术和控制技术四项基本内容，其中通信技术、计算机技术和智能技术是整个信息技术的核心，感测技术和控制技术是核心与外部世界之间的接口 黄荣怀，信息技术与教育M，北京：北京师范大学出版社，2002.10。信息技术的发