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1、婴幼儿心理发育2个月婴儿儿心理发育育 这个时期期的孩子与与外界接触触很少，是是以自我为为中心地生生活着，只只关心自己己的满足。当当他们的生生活需求得得到满足时时，就非常常平静，而而当饥饿、消消化不良或或疲劳的刺刺激时，就就会不停地地啼哭。孩孩子的注意意力有了一一定的发展展，发亮的的或彩色鲜鲜艳的物体体出现在视视野内时，他他会发 出出愉快的声声音。孩子子有了短时时记忆，当当孩子注意意的事物从从视野中消消失时，能能用眼睛去去寻找。这这时如果吃吃饱、睡好好，孩子的的情绪良好好，他会不不时微笑，大大人逗他时时，会全身身活跃起来来或笑出声声音来。 3个月月婴儿心理理发育 能短短暂地集中中注意一个个新鲜事
2、物物，如看到到彩色的图图像，能安安静下来注注视片刻，短短暂的记忆忆保持时间间很短。当当孩子被抱抱起时，会会高兴地发发出响亮的的尖叫声。 446个月月婴儿心理理发育 4个个月时孩子子能短暂地地将注意力力集中到一一个新鲜的的事物上，记记忆力也较较短暂，能能对熟人再再认识，只只能保持几几天，高兴兴时会笑出出声，全身身乱动。55个月时孩孩子的注意意力有了提提高，能稳稳定地注意意某一事物物，孩子对对色彩鲜亮亮的玩具特特别感兴趣趣，每当学学会一种玩玩法，就会会表现出高高兴的样子子。6个月月时开始有有了注意事事物的选择择性，出现现了注意的的萌芽，这这时也开始始出现分离离后焦虑的的情绪。 779个月月婴儿心理
3、理发育 这这个时期的的孩子能有有意识地较较长时间注注意感兴趣趣的事物，具具有短时记记忆，能再再认识几十十天之前的的事物，并并能再现几几周前的事事物。孩子子仍有分离离焦虑的情情绪。 110122个月婴儿儿心理发育育（1）自我我意识 孩孩子在1岁岁前还不能能意识到自自己身体的的存在，他他会咬自己己的手，并并因为咬痛痛而大哭。孩孩子在1岁岁时，能把把自己的动动作和动作作的对象区区分开来，把把主观和客客观世界区区分开来。如如开始知道道由于自己己摇动了挂挂着的铃铛铛玩具，玩玩具就会发发出声音，并并从中认识识到自己与与事物的联联系。有的的父母还常常常发现孩孩子把床上上的各种玩玩具抓起来来扔到床外外，孩子一
4、一边扔，还还一边咿咿咿呀呀地高高兴不停，这这是孩子自自我意识的的最初表现现，在孩子子心理发展展过程中有有重要作用用。 （22）记忆力力 1012个月月的孩子有有了明显的的记忆力，能能认识自己己的玩具、衣衣物，还能能指出自己己身上的器器官，如头头、眼、鼻鼻、口等。当当大人问他他某件物品品在哪里时时，他能用用手指出来来。12个个月的孩子子已开始有有记忆能力力，如孩子子非常喜爱爱玩捉迷藏藏游戏，就就是利用记记忆力。孩孩子保持记记忆力只有有几天，其其记忆力与与后天培养养和孩子是是否有很大大的兴趣有有关。 （33）个性 10个月月的孩子已已有个体的的特征性个个性，有的的孩子表现现得活泼、有有的沉静、有有
5、的灵活、有有的呆板。 如有的孩孩子不让别别人抢走他他手中的玩玩具或吃的的东西；而而有的孩子子见别人有有什么玩具具都想要什什么；有的的孩子则显显得很大方方，把自己己的东西送送给别人，与与别人一起起分享；有有的孩子整整天不声不不响；有的的则一碰就就哭；这些些都说明孩孩子在这个个阶段有了了显著的个个性倾向，但但这种个性性并不是固固定不变。 （44）思维 这个时期期孩子的思思维发育程程度较低，主主要是具体体形象思维维，叫做前前语言思维维，表现为为有（5）好奇奇心 这个个时期孩子子的好奇心心逐渐增强强，喜欢到到处触摸，到到处看。孩孩子常常把把家里的抽抽屉打开，把把每件东西西都拿出来来看看、玩玩玩，如果果
6、有箱子，他他就会钻进进去，还会会把塑料袋袋套在自己己头上，常常常因拿不不下来而发发急。如果果忘记把墨墨水收起来来，孩子会会把墨水泼泼得一塌糊糊涂。孩子子由于有这这些好奇心心，对孩子子开阔眼界界，增长知知识，探索索周围世界界有很大帮帮助。然而而这也会给给孩子带来来不安全的的一面。在在这个时期期父母应照照管好孩子子，将房间间的布置重重新调整，以以便孩子更更好地活动动，把危险险品放到孩孩子够不到到的地方。 （6）情绪绪 孩子仍仍有分离焦焦虑情绪，应应逐渐锻炼炼孩子的 独立生活活能力，减减少因母子子分离带来来的焦虑。尽尽量让孩子子独自玩耍耍，不要像像以前那样样与父母形形影不离，父父母在一旁旁观察，使使
7、孩子在突突然想起父父母时能随随时看到大大人。目的地用动动作来解决决问题，如如可找到藏藏在某地方方的物体。学龄前儿童童心理发育育的3个特特点 根苗育儿儿网学龄前期是是指儿童从从3周岁到到6周岁这这一时期，也也是儿童正正式进入学学校前的一一个时期。学龄前儿童心理发育的第一个特点：学前期的儿童，由于身心的发展，初步产生了参加社会实践生活的愿望，特别是劳动和学习活动的需要。同时，随着着儿童独立立生活能力力的增长，父父母也会对对其提出更更高的要求求，要求儿儿童独立地地担负某些些简单的职职责，如穿穿衣、吃饭饭、收拾玩玩具等等。开开始要求儿儿童从事一一些力所能能及的社会会生活活动动。但是，学学龄前儿童童的能
8、力还还是非常有有限的，还还不能很好好地掌握自自己的行动动，其知识识经验还非非常缺乏，不不能很好地地控制自己己。因此，儿童童渴望独立立参加社会会实践活动动这种新的的需要跟从从事独立活活动的经验验及能力水水平之间产产生了很大大的矛盾。这这是学龄前前期儿童心心理上的主主要矛盾。而而游戏活动动就是解决决这一矛盾盾的主要活活动形式。在在游戏活动动中，儿童童心理的主主要矛盾逐逐步得到解解决，从而而也就推动动儿童心理理不断向前前发展。学龄前儿童童心理发育育的第二个个特点是：各种心理理过程带有有明显的具具体形象性性和不随意意性，抽象象概括性和和随意性只只是刚刚开开始发展。他们一般不不能给事物物下抽象的的定义，
9、而而只能下功功用性的定定义，例如如：花是好好看的，水水果是好吃吃的，椅子子是可以坐坐的东西等等等。学前前儿童也能能掌握数的的概念和进进行计算，但但是同样需需要直观形形象的不断断支持和强强化，否则则就会有很很大的困难难。在很大程度度上，学龄龄前儿童还还是受外界界印象的调调节支配的的，很容易易受外界新新颖事物的的吸引而改改变自己的的心理活动动，有目的的、系统的的独立思考考能力是很很差的。当当然，在整整个学前时时期内，在在教育影响响下，这种种特点正在在逐渐发生生改变。一一般说来，从从幼儿园中班班开始，特特别是到了了幼儿园大大班的时候候，儿童的的各种心理理过程的随随意性和稳稳定性都在在不断增长长着，为
10、儿儿童进入学学校学习准准备了重要要条件。学龄前儿童童心理发育育的第三个个特点是：从这时期期起开始形形成最初的的个性倾向向。到了学学前期，在在教育影响响下，行为为的自觉性性就慢慢发发展起来，能能逐渐使自自己的行为为服从较远远的目的，这这就为形成成儿童最初初的个性倾倾向提供主主要条件。这这种最初的的个性倾向向在人的一一生中都会会保留它的的痕迹，因因而在人的的心理发展展上具有一一定的作用用。应从小小培养儿童童良好的个个性品质、道道德行为，让让儿童的个个性从一开开始就能沿沿着正确的的道路向前前发展。妨碍儿童心心理健康的的十种偏向向 根苗育儿儿网1、缺乏抚抚爱。由于于离婚和其其他原因，孩孩子仅与母母亲或
11、父亲亲生活，缺缺乏父爱和和母爱，得得不到关心心和照顾。2、态度不不一。或父父母双方对对待儿童的的态度不一一致，如父父严母宽，或或前后态度度不一致，忽忽亲热万分分，忽冷淡淡不理。3、儿权社社会。独生生子女，心心肝宝贝，太太上皇，随随心所欲，绝绝对自我中中心。4、经常惩惩罚。为一一点儿小事事，经常使使儿童身体体或心理上上受惩罚和和严重的虐虐待。5、过分苛苛求。从大大小便习惯惯训练到学学习阅读等等，对儿童童提出不现现实的过高高要求。6、不良诱诱惑。有意意无意地用用不良行为为或感情诱诱惑儿童，造造成不良习习惯行为或或心理。7、角色混混乱。要求求儿童扮演演或担负与与其年龄、性性别和能力力不相符的的角色，
12、如如男扮女装装。8、父母操操纵。强迫迫儿童站在在父亲或母母亲一边，或或企图控制制儿童的情情感和爱好好。9、欲求挫挫折。对儿儿童的生理理欲求如饮饮食、身体体接触（皮皮肤抚爱）作作出冷淡的的或抑制性性的反应，以以及儿童不不愿进食强强迫其进食食。10、弄虚虚作假。经经常对儿童童说假话，不不守诺言，对对孩子问的的问题或回回避或说假假话。正确的态度度和做法，应应当是从爱爱心出发，尊尊重孩子的的人格；鼓鼓励支持孩孩子与同伴伴进行交往往，形成活活泼、开朗朗、大方的的性格，防防止羞怯、自自卑和孤独独等心理的的产生；多多表扬、鼓鼓励，对儿儿童的缺点点应实事求求是地加以以分析、开开导，不能能动不动就就指责、训训斥
13、，对儿儿童的要求求不能过高高过急，有有点滴进步步就应肯定定和鼓励，以以增强他前前进的信心心和决心；帮助孩子子有节奏地地生活，有有规律、有有节奏的生生活方式，能能够防止过过分疲劳，对对孩子的心心理健康非非常重要；重视生理理保健和用用脑卫生，健健康的心理理寓于健康康的身体。幼儿的情绪绪情感特点点情绪情感是是影响幼儿儿行为的重重要因素。 幼幼儿常出现现的情绪情情感表现有有依恋、快快乐、难过过、恐惧、生生气，良好好的情绪情情感如快乐乐、自豪、兴兴奋、满足足等，良好好的情绪情情感不仅有有助于幼儿儿积极人格格、个性品品质的形成成，还有助助于激发幼幼儿学习的的兴趣与欲欲望，并为为其良好的的社会交往往提供动力
14、力基础。相相反，消极极的情绪，如如，紧张、恐恐惧、忧郁郁和烦恼等等往往使儿儿童处于压压力之中，会会降低其学学习的积极极性，还会会影响到与与同伴的交交往的质量量。长期下下去，会对对孩子性格格的形成带带来不良的的影响。所所以，请大大家“每天天没送给孩孩子一个好好心情”。 小小班幼儿情情绪情感具具有不稳定定性，他们们不能很好好地表达或或控制自己己的情绪情情感，也不不能理解别别人的情绪绪情感。为为使幼儿形形成积极的的情绪情感感，促进其其身心健康康，需要成成人特别是是教师对幼幼儿情绪情情感精心细细致地观察察、培养与与指导。 11、教师在在生活活动动中最大限限度地给幼幼儿精神上上的支持，对对幼儿的情情绪情
15、感反反应予以关关注和理解解，进行精精神抚慰，可可抱抱孩子子，摸摸孩孩子的头，支支持其真实实的情绪情情感反应与与表达，不不要否定他他们。向幼幼儿提供有有助于解决决问题的建建议、指导导，多使用用体态语传传达支持、肯肯定的信息息。幼儿情情绪情感波波动时，教教师可用玩玩具或幼儿儿喜欢的物物品转移幼幼儿的注意意，环节幼幼儿的情绪绪波动。 22、创设适适宜环境，让让幼儿直接接体验，亲亲身经历，主主动观察他他人高兴、生生气、愤怒怒等情绪，产产生情感共共鸣。体验验“亲爱”：教师经常常牵牵孩子子的手，搂搂一搂、摸摸一摸、亲亲一亲幼儿儿，以便让让幼儿对老老师产生亲亲近感。体体验快乐：当幼儿活活动成功或或取得进步步
16、时，如解解决了某个个小问题，搭搭成了一样样东西，教教师要予以以及时肯定定与表扬，使使幼儿体验验由衷地愉愉快。体验验痛苦：当当幼儿与幼幼儿发生争争吵、抢玩玩具、不友友好相处、乱乱扔果皮、纸纸屑、撕破破图书时，教教师要予以以批评或表表示出不喜喜欢，让幼幼儿体验不不良行为导导致的难过过与痛苦。体体验美感：小班幼儿儿主要对色色彩鲜艳、能能响会动的的东西会产产生兴趣与与美感，教教师应在他他们的活动动区摆放颜颜色鲜艳、形形状可人、幼幼儿喜欢的的图书、玩玩具等，使使幼儿玩中中学的同时时，收到没没得陶冶。 33、随时关关注幼儿的的情绪情感感体验与反反应，并及及时作出相相应的反应应，抓住时时机，进行行培养。教师
17、要保持持对幼儿情情绪情感状状态的敏感感性，及时时作出的反反应必须是是适宜、积积极、有效效的。由于于幼儿的情情绪情感的的外露性，使使得教师能能准确地通通过观察幼幼儿的面部部表情、姿姿势、声调调及语言，了了解他们的的情绪情感感状态，给给幼儿及时时准确地回回应。 44、引导幼幼儿使用自自信的语言言自我陈述述，强化积积极的情绪绪情感。经经常鼓励幼幼儿这样说说：“我是是个勇敢的的孩子”、“我我学会拍球球了，我真真高兴”！ 55、在日常常生活中，教教师要满足足幼儿的正正常需要，使使幼儿情绪绪愉快，但但又要对幼幼儿的一些些要求作出出一定的限限制或延迟迟满足，让让幼儿学会会等待及控控制自己的的情绪情感感。 中
18、班幼幼儿的情绪绪情感 中班幼儿儿积极的情情绪情感相相对稳定，但但由于难以以准确表达达自己的情情绪情感状状态与需要要，表现出出情绪敏感感，调控能能力差，易易激动和失失控。培养养中班幼儿儿正确表达达自己的情情绪情感和和对情绪情情感的调控控能力，保保持良好的的心态，使使其在幼儿儿园愉快地地生活和成成长显得非非常重要。这这就要求教教师 第第一、要善善于创设有有益于幼儿儿积极情绪绪情感形成成的生活氛氛围。 1、真真情关爱早晨幼儿入入园，是从从家到园情情绪开始转转换的环节节，此时，他他们情绪波波动较大。教教师要有充充分的思想想准备，以以饱满的热热情迎接幼幼儿，以老老朋友的态态度向每个个幼儿“问问早”，充充
19、分运用抚抚摸、拥抱抱等体态语语言，使幼幼儿一入园园就感受到到老师的关关爱。另外外，老师要要用自己的的真情关注注每个幼儿儿，使幼儿儿有受重视视的感觉。如如果遇到闹闹情绪的幼幼儿，老师师要做幼儿儿的知心人人，站到孩孩子的一边边，聆听孩孩子的心声声，然后个个根据不同同情况采取取不同方法法去安慰。 22、营造氛氛围 （11）给幼儿儿树立良好好的榜样教师的一言言一行对幼幼儿有很大大影响，教教师的情绪绪不但影响响幼儿的生生活气氛，也也影响幼儿儿的情绪。在在各种生活活活动中，教教师心情愉愉快，幼儿儿也会心情情愉快，教教师发脾气气，幼儿就就会紧张害害怕。更重重要的是，对对于模仿性性极强的幼幼儿，教师师的情绪表
20、表达方式也也是幼儿学学习的榜样样，如果能能冷静对待待幼儿的错错误，恰当当表达幼儿儿的感受，就就给幼儿提提供了榜样样。如，就就餐前要稳稳定幼儿的的情绪，对对有各种纠纠纷的事情情可暂时冷冷处理，不不要急于判判断谁是谁谁非，先要要转移幼儿儿的关注点点，如：组组织幼儿猜猜一猜“谁谁知道今天天可能吃什什么饭，会会有哪些菜菜，这些菜菜有什么营营养.”用用热情去影影响孩子的的食欲。在在来园、离离园、进餐餐、起床等等活动中，为为孩子播放放与情景相相一致的轻轻音乐，营营造愉快氛氛围。（2）接接受幼儿的的情绪每位教师都都希望幼儿儿在园快乐乐，但孩子子总有不愉愉快甚至愤愤怒、担心心和恐惧的的时候。情情绪有积极极、消
21、极之之分，但无无正确、错错误之说。教教师要善于于观察，对对情绪波动动的幼儿，要要通过抚摸摸、拥抱、对对话、转移移注意力等等方法给予予特别的关关注。 （3）教教育幼儿恰恰当地表达达情绪接受幼儿的的情绪，并并不意味着着幼儿愿意意怎样就怎怎样，而应应教育幼儿儿恰当发泄泄强烈的情情绪。如：当幼儿不不高兴时，鼓鼓励他们说说出不愉快快的事情，而而不是闷闷闷不乐或哭哭闹，可到到户外活动动或撕废纸纸，只要不不伤害自己己或别人，就就不必制止止，但若有有攻击小朋朋友或扔东东西的行为为，就应立立即制止。 第二、实实施融幼儿儿情、知、意意、行为于于一体的教教育理念与与行为1、通过歌歌曲表情情歌、讲讲故事、看看图书、谈
22、谈话等活动动，引导幼幼儿了解自自己与他人人的情绪，及及情绪变化化，知道良良好的情绪绪有利于自自己和他人人的身心健健康，有利利于小朋友友之间的交交流。2、通过游游戏“变脸脸”，让幼幼儿学习关关注别人的的高兴、悲悲伤、激动动、着急等等情绪，知知道常见不不同情绪的的面部特征征和表达方方法。 3、通通过“不高高兴是怎么么办”系列列活动，教教会幼儿表表达、宣泄泄不良情绪绪的多种方方法，如：哭、善意意的争吵、撕撕纸、跺脚脚等。 （11）学习通通过表情了了解别人的的心情 （22）学习了了解自己的的情绪并正正确表达 （33）学习调调整自己的的情绪的技技能，如：把“不高高兴”埋起起来。56岁幼幼儿的情绪绪情感特
23、点点正确确表达、调调控情绪情情感有利于于人们的身身心健康。大班幼儿比比小、中班班幼儿情绪绪稳定、积积极，而且且善于表达达。但由于于年龄的增增长，社会会交往范围围的扩大，他他们的情绪绪情感变得得相对复杂杂，有时会会受到一些些消极情绪绪的干扰，不不利于他们们现在和即即将开始的的小学生活活。因此，我我们应进一一步培养大大班幼儿对对消极情绪绪情感的宣宣泄和调控控能力，是是他们以健健康积极的的心态迎接接新的生活活。 一一、教师要要做好幼儿儿的情绪辅辅导员，帮帮助幼儿释释放不良情情绪。倾倾听幼儿的的心声孩子需要倾倾诉，倾诉诉能化解他他们的烦恼恼。如：家家长答应幼幼儿下午早早点来接孩孩子，却因因为其他事事耽
24、误了，这这件事孩子子会反复对对教师说个个不停，教教师应接纳纳孩子，站站在孩子的的角度，体体验孩子的的感受。同同时，也应应该提醒孩孩子理解父父母没有来来的原因，适适当调控自自己的情绪绪，并结合合孩子的家家庭背景、个个性特点等等情况去分分析。 理理解幼儿的的感受要想让幼儿儿情绪情感感稳定积极极，教师不不仅要接受受幼儿的积积极情绪，更更应理解、关关注幼儿的的消极情绪绪，如：把把孩子从家家里带来的的小玩具没没收以后，孩孩子不高兴兴时，应给给孩子讲清清原因和玩玩的具体时时间。设身身处地、换换位思考，让让孩子感受受到温暖、爱爱心和尊重重，愿意按按要求做事事。 调调节孩子的的情绪要调节孩子子的情绪，首首先要
25、了解解孩子的需需要，体验验孩子的感感受。孩子子逐渐长大大，调节自自身情绪的的能力也日日益增强，活活动室可采采取让幼儿儿看图书、卡卡片、讲故故事、表演演节目等方方法，引导导幼儿认识识积极的情情绪有利于于身体健康康，日常生生活中可向向幼儿提供供少量的玩玩具、运动动器械，引引导幼儿讨讨论：没拿拿到怎么办办？进行经经验迁移，并并给能正确确处理问题题的幼儿以以奖励。二、教师师指导幼儿儿在各种生生活活动中中采用一定定的方式，主主动地与人人交往，友友好相处，增增进情感交交流。三、教师引引导幼儿知知道过度的的高兴或不不高兴都可可能影响和和妨碍他人人。并交给给幼儿在有有一些消极极情绪时如如何根据一一定的情景景选
26、择合适适的方式表表达自己的的情绪感受受。可开展展“快乐孩孩子”比赛赛活动，活活动中幼儿儿知道遇到到不愉快的的事情不大大哭大闹、大大喊大叫，可可以告诉幼幼儿原因，也也可协商解解决。儿童心理卫卫生及内容容随着现现代宏章模模式的改变变，健康的的含义是不不仅要有健健壮的体魄魄，而且要要有健全的的心理状态态和适应社社会的能力力。因此，我我们不仅应应研究如何何保护和促促进儿童的的身体健康康，而且必必须研究其其心理卫生生问题，开开展心理卫卫生服务，以以促进他们们心理的健健康发展。心理卫卫生（meentall heaalth）又又称精神卫卫生或精神神保健，它它是一门研研究和促进进心理健康康，预防心心理方面各各
27、种偏异及及疾病的科科学。它与与心理健康康是二个相相邻的独立立概念。心心理卫生是是指为保证证心理健康康而采取的的卫生措施施，包括预预防精神病病及各种身身心疾病。普普及心理卫卫生知识和和进行心理理治疗等。在心理理发展过程程中，有些些儿童由于于受环境中中不良因素素的影响，心心理发展会会受到阻碍碍，发生了了心理卫生生问题。心心理卫生问问题是指儿儿童的心理理发育偏离离了该年龄龄阶段的正正常心理发发育特征，与与同年龄的的正常儿相相比，在性性格、情绪绪、行为、注注意力等方方面有一项项或几项异异常，但还还不是精神神性疾病。儿儿童时期最最常见的心心理卫生问问题有情绪绪障碍，行行为问题，以以及由于功功能发育迟迟缓
28、而造成成的各种心心理障碍。上述心心理卫生问问题可以阻阻碍儿童正正常心理发发育（包括括语言、情情绪、行为为、性格和和社会适应应能力等）影影响学习与与生活，同同时带来严严重的社会会问题。若若不及时干干预，往往往可导致成成年时期各各种心理问问题及精神神病。导致致儿童心理理卫生问题题发生的因因素有疾病病、不良的的社会环境境以及不良良的家庭环环境和教育育态度等。如如果机体受受到体内、外外种种致病病因素的影影响，以及及培养教育育失误或恶恶劣环境的的作用，使使大脑功能能发生紊乱乱，心理活活动就不能能顺利地进进行自我调调节，使认认识、情感感、思维、行行为和意志志活动出现现不同程度度的障碍，从从而导致错错误的认
29、识识和判断以以及不能正正确地对待待客观事物物。这种具具有不同程程度障碍的的心理，就就是异常心心理。比较较轻的如焦焦虑、抑郁郁、注意力力涣散等；重者如精精神病人的的各种症状状。偏离常常态程度轻轻微者称之之为心理障障碍；偏离离程度稍重重者则称之之为心理疾疾病。据报报告，在发发达国家的的3155岁儿童中中，有持久久性心理障障碍的约5515。我国国儿童中的的各种行为为、情绪问问题的发生生率也很高高，约占在在校儿童的的10左左右。这些些儿童虽然然照常在校校学习，但但常常是成成绩不好或或品行不佳佳，或成绩绩、品行均均差的“双双差生”。在在这些儿童童中以后发发展为人格格障碍，青青少年犯罪罪的比例较较其它儿童
30、童高，学业业、工作成成绩也较其其它儿童为为低。心理理卫生服务务的内容对儿童心心理卫生问问题的预防防，与预防防躯体疾病病无本质的的差别，主主要包括以以下项目：（一）一一般卫生措措施，要建建立优生咨咨询门诊，改改进围产期期保健（重重点是劝阻阻孕妇吸烟烟、酗酒和和大量用药药等）。对对婴幼儿、孕孕妇实施计计划免疫，防防治慢性身身体缺陷，及及减少精神神发育迟滞滞等。（二）改改善家庭学学校的环境境，普及心心理卫生知知识，为教教师、家长长提供心理理咨询，早早期发现儿儿童的心理理卫生问题题，以便及及时矫治，获获得良好效效果。（三）开开展心理行行为指导，由由多学科（儿儿科、精神神科、卫生生学、心理理学及社会会学
31、等）的的专业人员员配合进行行，重点进进行行为障障碍的矫治治。（四）改改变不良的的育儿态度度，要认识识到溺爱或或粗暴都有有增加心理理卫生问题题的危险性性。要加强强法制教育育，禁止虐虐待儿童和和歧视缺陷陷儿童的行行为，禁止止性别歧视视。预防措措施的主要要方法是推推行“集体体心理保健健”，其包包括以下内内容。1.加加强社会性性的宣传教教育，要对对老师、家家长、学生生等普及心心理卫生知知识，培养养儿童健康康的心理状状态，及正正常的行为为情绪等。2.逐逐步建立跨跨学科的防防治网，对对管辖区内内儿童进行行心理普查查，早期发发现有问题题的儿童，并并进行家访访及追踪调调查，以寻寻找造成问问题的有关关心理因素素
32、，并协助助解决；3.培培训基层防防治工作人人员（一般般至少36个月）。建建立基层心心理卫生服服务队伍；目前国国际上一般般将心理卫卫生的预防防工作分为为三级。一一级预防：设法从根根本上消除除问题的原原因，以预预防疾病的的发生。二二级预防：早期发现现问，题，早早期采取有有效措施、进进行干预以以防止病情情恶化。三三级预防：减少疾病病的后作用用（属于治治疗、康复复等措施）。儿童心心理卫生问问题不良行行为的预防防问题，决决不仅仅是是卫生和医医疗部门的的问题，它它需要多方方面的关心心、支持和和配合。因因此必须在在行政指导导、社团、多多方面的专专家以及儿儿保、医疗疗工作者的的共同参与与下，才能能把工作搞搞好。