《婴幼儿心理发育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《婴幼儿心理发育.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、婴幼儿心心理发育育2个月婴婴儿心理理发育 这个时时期的孩孩子与外外界接触触很少，是以自自我为中中心地生生活着，只关心心自己的的满足。当他们们的生活活需求得得到满足足时，就就非常平平静，而而当饥饿饿、消化化不良或或疲劳的的刺激时时，就会会不停地地啼哭。孩子的的注意力力有了一一定的发发展，发发亮的或或彩色鲜鲜艳的物物体出现现在视野野内时，他会发发 出愉愉快的声声音。孩孩子有了了短时记记忆，当当孩子注注意的事事物从视视野中消消失时，能用眼眼睛去寻寻找。这这时如果果吃饱、睡好，孩子的的情绪良良好，他他会不时时微笑，大人逗逗他时，会全身身活跃起起来或笑笑出声音音来。 3个个月婴儿儿心理发发育 能能短暂地
2、地集中注注意一个个新鲜事事物，如如看到彩彩色的图图像，能能安静下下来注视视片刻，短暂的的记忆保保持时间间很短。当孩子子被抱起起时，会会高兴地地发出响响亮的尖尖叫声。 46个月月婴儿心心理发育育 4个个月时孩孩子能短短暂地将将注意力力集中到到一个新新鲜的事事物上，记忆力力也较短短暂，能能对熟人人再认识识，只能能保持几几天，高高兴时会会笑出声声，全身身乱动。5个月月时孩子子的注意意力有了了提高，能稳定定地注意意某一事事物，孩孩子对色色彩鲜亮亮的玩具具特别感感兴趣，每当学学会一种种玩法，就会表表现出高高兴的样样子。66个月时时开始有有了注意意事物的的选择性性，出现现了注意意的萌芽芽，这时时也开始始出
3、现分分离后焦焦虑的情情绪。 79个月月婴儿心心理发育育 这这个时期期的孩子子能有意意识地较较长时间间注意感感兴趣的的事物，具有短短时记忆忆，能再再认识几几十天之之前的事事物，并并能再现现几周前前的事物物。孩子子仍有分分离焦虑虑的情绪绪。 100122个月婴婴儿心理理发育（1）自自我意识识 孩子子在1岁岁前还不不能意识识到自己己身体的的存在，他会咬咬自己的的手，并并因为咬咬痛而大大哭。孩孩子在11岁时，能把自自己的动动作和动动作的对对象区分分开来，把主观观和客观观世界区区分开来来。如开开始知道道由于自自己摇动动了挂着着的铃铛铛玩具，玩具就就会发出出声音，并从中中认识到到自己与与事物的的联系。有的
4、父父母还常常常发现现孩子把把床上的的各种玩玩具抓起起来扔到到床外，孩子一一边扔，还一边边咿咿呀呀呀地高高兴不停停，这是是孩子自自我意识识的最初初表现，在孩子子心理发发展过程程中有重重要作用用。 （22）记忆忆力 110112个月月的孩子子有了明明显的记记忆力，能认识识自己的的玩具、衣物，还能指指出自己己身上的的器官，如头、眼、鼻鼻、口等等。当大大人问他他某件物物品在哪哪里时，他能用用手指出出来。112个月月的孩子子已开始始有记忆忆能力，如孩子子非常喜喜爱玩捉捉迷藏游游戏，就就是利用用记忆力力。孩子子保持记记忆力只只有几天天，其记记忆力与与后天培培养和孩孩子是否否有很大大的兴趣趣有关。 （33）
5、个性性 100个月的的孩子已已有个体体的特征征性个性性，有的的孩子表表现得活活泼、有有的沉静静、有的的灵活、有的呆呆板。 如有的的孩子不不让别人人抢走他他手中的的玩具或或吃的东东西；而而有的孩孩子见别别人有什什么玩具具都想要要什么；有的孩孩子则显显得很大大方，把把自己的的东西送送给别人人，与别别人一起起分享；有的孩孩子整天天不声不不响；有有的则一一碰就哭哭；这些些都说明明孩子在在这个阶阶段有了了显著的的个性倾倾向，但但这种个个性并不不是固定定不变。 （44）思维维 这个个时期孩孩子的思思维发育育程度较较低，主主要是具具体形象象思维，叫做前前语言思思维，表表现为有有（5）好好奇心 这个时时期孩子
6、子的好奇奇心逐渐渐增强，喜欢到到处触摸摸，到处处看。孩孩子常常常把家里里的抽屉屉打开，把每件件东西都都拿出来来看看、玩玩，如果有有箱子，他就会会钻进去去，还会会把塑料料袋套在在自己头头上，常常常因拿拿不下来来而发急急。如果果忘记把把墨水收收起来，孩子会会把墨水水泼得一一塌糊涂涂。孩子子由于有有这些好好奇心，对孩子子开阔眼眼界，增增长知识识，探索索周围世世界有很很大帮助助。然而而这也会会给孩子子带来不不安全的的一面。在这个个时期父父母应照照管好孩孩子，将将房间的的布置重重新调整整，以便便孩子更更好地活活动，把把危险品品放到孩孩子够不不到的地地方。 （6）情情绪 孩孩子仍有有分离焦焦虑情绪绪，应逐
7、逐渐锻炼炼孩子的的 独立立生活能能力，减减少因母母子分离离带来的的焦虑。尽量让让孩子独独自玩耍耍，不要要像以前前那样与与父母形形影不离离，父母母在一旁旁观察，使孩子子在突然然想起父父母时能能随时看看到大人人。目的地用用动作来来解决问问题，如如可找到到藏在某某地方的的物体。学龄前儿儿童心理理发育的的3个特特点根苗育儿儿网学龄前期期是指儿儿童从33周岁到到6周岁岁这一时时期，也也是儿童童正式进进入学校校前的一一个时期期。学龄龄前儿童童心理发育育的第一一个特点点：学前前期的儿儿童，由由于身心心的发展展，初步步产生了了参加社社会实践践生活的的愿望，特别是是劳动和和学习活活动的需需要。同时，随随着儿童童
8、独立生生活能力力的增长长，父母母也会对对其提出出更高的的要求，要求儿儿童独立立地担负负某些简简单的职职责，如如穿衣、吃饭、收拾玩玩具等等等。开始始要求儿儿童从事事一些力力所能及及的社会会生活活活动。但但是，学学龄前儿儿童的能能力还是是非常有有限的，还不能能很好地地掌握自自己的行行动，其其知识经经验还非非常缺乏乏，不能能很好地地控制自自己。因此，儿儿童渴望望独立参参加社会会实践活活动这种种新的需需要跟从从事独立立活动的的经验及及能力水水平之间间产生了了很大的的矛盾。这是学学龄前期期儿童心心理上的的主要矛矛盾。而而游戏活活动就是是解决这这一矛盾盾的主要要活动形形式。在在游戏活活动中，儿童心心理的主
9、主要矛盾盾逐步得得到解决决，从而而也就推推动儿童童心理不不断向前前发展。学龄前儿儿童心理理发育的的第二个个特点是是：各种种心理过过程带有有明显的的具体形形象性和和不随意意性，抽抽象概括括性和随随意性只只是刚刚刚开始发发展。他们一般般不能给给事物下下抽象的的定义，而只能能下功用用性的定定义，例例如：花花是好看看的，水水果是好好吃的，椅子是是可以坐坐的东西西等等。学前儿儿童也能能掌握数数的概念念和进行行计算，但是同同样需要要直观形形象的不不断支持持和强化化，否则则就会有有很大的的困难。在很大程程度上，学龄前前儿童还还是受外外界印象象的调节节支配的的，很容容易受外外界新颖颖事物的的吸引而而改变自自己
10、的心心理活动动，有目目的、系系统的独独立思考考能力是是很差的的。当然然，在整整个学前前时期内内，在教教育影响响下，这这种特点点正在逐逐渐发生生改变。一般说说来，从从幼儿园园中班开开始，特特别是到到了幼儿儿园大班班的时候候，儿童童的各种种心理过过程的随随意性和和稳定性性都在不不断增长长着，为为儿童进进入学校校学习准准备了重重要条件件。学龄前儿儿童心理理发育的的第三个个特点是是：从这这时期起起开始形形成最初初的个性性倾向。到了学学前期，在教育育影响下下，行为为的自觉觉性就慢慢慢发展展起来，能逐渐渐使自己己的行为为服从较较远的目目的，这这就为形形成儿童童最初的的个性倾倾向提供供主要条条件。这这种最初
11、初的个性性倾向在在人的一一生中都都会保留留它的痕痕迹，因因而在人人的心理理发展上上具有一一定的作作用。应应从小培培养儿童童良好的的个性品品质、道道德行为为，让儿儿童的个个性从一一开始就就能沿着着正确的的道路向向前发展展。妨碍儿童童心理健健康的十十种偏向向根苗育儿儿网1、缺乏乏抚爱。由于离离婚和其其他原因因，孩子子仅与母母亲或父父亲生活活，缺乏乏父爱和和母爱，得不到到关心和和照顾。2、态度度不一。或父母母双方对对待儿童童的态度度不一致致，如父父严母宽宽，或前前后态度度不一致致，忽亲亲热万分分，忽冷冷淡不理理。3、儿权权社会。独生子子女，心心肝宝贝贝，太上上皇，随随心所欲欲，绝对对自我中中心。4、
12、经常常惩罚。为一点点儿小事事，经常常使儿童童身体或或心理上上受惩罚罚和严重重的虐待待。5、过分分苛求。从大小小便习惯惯训练到到学习阅阅读等，对儿童童提出不不现实的的过高要要求。6、不良良诱惑。有意无无意地用用不良行行为或感感情诱惑惑儿童，造成不不良习惯惯行为或或心理。7、角色色混乱。要求儿儿童扮演演或担负负与其年年龄、性性别和能能力不相相符的角角色，如如男扮女女装。8、父母母操纵。强迫儿儿童站在在父亲或或母亲一一边，或或企图控控制儿童童的情感感和爱好好。9、欲求求挫折。对儿童童的生理理欲求如如饮食、身体接接触（皮皮肤抚爱爱）作出出冷淡的的或抑制制性的反反应，以以及儿童童不愿进进食强迫迫其进食食
13、。10、弄弄虚作假假。经常常对儿童童说假话话，不守守诺言，对孩子子问的问问题或回回避或说说假话。正确的态态度和做做法，应应当是从从爱心出出发，尊尊重孩子子的人格格；鼓励励支持孩孩子与同同伴进行行交往，形成活活泼、开开朗、大大方的性性格，防防止羞怯怯、自卑卑和孤独独等心理理的产生生；多表表扬、鼓鼓励，对对儿童的的缺点应应实事求求是地加加以分析析、开导导，不能能动不动动就指责责、训斥斥，对儿儿童的要要求不能能过高过过急，有有点滴进进步就应应肯定和和鼓励，以增强强他前进进的信心心和决心心；帮助助孩子有有节奏地地生活，有规律律、有节节奏的生生活方式式，能够够防止过过分疲劳劳，对孩孩子的心心理健康康非常
14、重重要；重重视生理理保健和和用脑卫卫生，健健康的心心理寓于于健康的的身体。幼儿的情情绪情感感特点情绪情感感是影响响幼儿行行为的重重要因素素。 幼儿常常出现的的情绪情情感表现现有依恋恋、快乐乐、难过过、恐惧惧、生气气，良好好的情绪绪情感如如快乐、自豪、兴奋、满足等等，良好好的情绪绪情感不不仅有助助于幼儿儿积极人人格、个个性品质质的形成成，还有有助于激激发幼儿儿学习的的兴趣与与欲望，并为其其良好的的社会交交往提供供动力基基础。相相反，消消极的情情绪，如如，紧张张、恐惧惧、忧郁郁和烦恼恼等往往往使儿童童处于压压力之中中，会降降低其学学习的积积极性，还会影影响到与与同伴的的交往的的质量。长期下下去，会
15、会对孩子子性格的的形成带带来不良良的影响响。所以以，请大大家“每每天没送送给孩子子一个好好心情”。 小班幼幼儿情绪绪情感具具有不稳稳定性，他们不不能很好好地表达达或控制制自己的的情绪情情感，也也不能理理解别人人的情绪绪情感。为使幼幼儿形成成积极的的情绪情情感，促促进其身身心健康康，需要要成人特特别是教教师对幼幼儿情绪绪情感精精心细致致地观察察、培养养与指导导。 1、教教师在生生活活动动中最大大限度地地给幼儿儿精神上上的支持持，对幼幼儿的情情绪情感感反应予予以关注注和理解解，进行行精神抚抚慰，可可抱抱孩孩子，摸摸摸孩子子的头，支持其其真实的的情绪情情感反应应与表达达，不要要否定他他们。向向幼儿提
16、提供有助助于解决决问题的的建议、指导，多使用用体态语语传达支支持、肯肯定的信信息。幼幼儿情绪绪情感波波动时，教师可可用玩具具或幼儿儿喜欢的的物品转转移幼儿儿的注意意，环节节幼儿的的情绪波波动。 2、创创设适宜宜环境，让幼儿儿直接体体验，亲亲身经历历，主动动观察他他人高兴兴、生气气、愤怒怒等情绪绪，产生生情感共共鸣。体体验“亲亲爱”：教师经经常牵牵牵孩子的的手，搂搂一搂、摸一摸摸、亲一一亲幼儿儿，以便便让幼儿儿对老师师产生亲亲近感。体验快快乐：当当幼儿活活动成功功或取得得进步时时，如解解决了某某个小问问题，搭搭成了一一样东西西，教师师要予以以及时肯肯定与表表扬，使使幼儿体体验由衷衷地愉快快。体验
17、验痛苦：当幼儿儿与幼儿儿发生争争吵、抢抢玩具、不友好好相处、乱扔果果皮、纸纸屑、撕撕破图书书时，教教师要予予以批评评或表示示出不喜喜欢，让让幼儿体体验不良良行为导导致的难难过与痛痛苦。体体验美感感：小班班幼儿主主要对色色彩鲜艳艳、能响响会动的的东西会会产生兴兴趣与美美感，教教师应在在他们的的活动区区摆放颜颜色鲜艳艳、形状状可人、幼儿喜喜欢的图图书、玩玩具等，使幼儿儿玩中学学的同时时，收到到没得陶陶冶。 3、随随时关注注幼儿的的情绪情情感体验验与反应应，并及及时作出出相应的的反应，抓住时时机，进进行培养养。教师要保保持对幼幼儿情绪绪情感状状态的敏敏感性，及时作作出的反反应必须须是适宜宜、积极极、
18、有效效的。由由于幼儿儿的情绪绪情感的的外露性性，使得得教师能能准确地地通过观观察幼儿儿的面部部表情、姿势、声调及及语言，了解他他们的情情绪情感感状态，给幼儿儿及时准准确地回回应。 4、引引导幼儿儿使用自自信的语语言自我我陈述，强化积积极的情情绪情感感。经常常鼓励幼幼儿这样样说：“我是个个勇敢的的孩子”、“我我学会拍拍球了，我真高高兴”！ 5、在在日常生生活中，教师要要满足幼幼儿的正正常需要要，使幼幼儿情绪绪愉快，但又要要对幼儿儿的一些些要求作作出一定定的限制制或延迟迟满足，让幼儿儿学会等等待及控控制自己己的情绪绪情感。 中班班幼儿的的情绪情情感中班幼幼儿积极极的情绪绪情感相相对稳定定，但由由于
19、难以以准确表表达自己己的情绪绪情感状状态与需需要，表表现出情情绪敏感感，调控控能力差差，易激激动和失失控。培培养中班班幼儿正正确表达达自己的的情绪情情感和对对情绪情情感的调调控能力力，保持持良好的的心态，使其在在幼儿园园愉快地地生活和和成长显显得非常常重要。这就要要求教师师 第一、要善于于创设有有益于幼幼儿积极极情绪情情感形成成的生活活氛围。 11、真情情关爱早晨幼儿儿入园，是从家家到园情情绪开始始转换的的环节，此时，他们情情绪波动动较大。教师要要有充分分的思想想准备，以饱满满的热情情迎接幼幼儿，以以老朋友友的态度度向每个个幼儿“问早”，充分分运用抚抚摸、拥拥抱等体体态语言言，使幼幼儿一入入园
20、就感感受到老老师的关关爱。另另外，老老师要用用自己的的真情关关注每个个幼儿，使幼儿儿有受重重视的感感觉。如如果遇到到闹情绪绪的幼儿儿，老师师要做幼幼儿的知知心人，站到孩孩子的一一边，聆聆听孩子子的心声声，然后后个根据据不同情情况采取取不同方方法去安安慰。 2、营营造氛围围 （1）给幼儿儿树立良良好的榜榜样教师的一一言一行行对幼儿儿有很大大影响，教师的的情绪不不但影响响幼儿的的生活气气氛，也也影响幼幼儿的情情绪。在在各种生生活活动动中，教教师心情情愉快，幼儿也也会心情情愉快，教师发发脾气，幼儿就就会紧张张害怕。更重要要的是，对于模模仿性极极强的幼幼儿，教教师的情情绪表达达方式也也是幼儿儿学习的的
21、榜样，如果能能冷静对对待幼儿儿的错误误，恰当当表达幼幼儿的感感受，就就给幼儿儿提供了了榜样。如，就就餐前要要稳定幼幼儿的情情绪，对对有各种种纠纷的的事情可可暂时冷冷处理，不要急急于判断断谁是谁谁非，先先要转移移幼儿的的关注点点，如：组织幼幼儿猜一一猜“谁谁知道今今天可能能吃什么么饭，会会有哪些些菜，这这些菜有有什么营营养.”用用热情去去影响孩孩子的食食欲。在在来园、离园、进餐、起床等等活动中中，为孩孩子播放放与情景景相一致致的轻音音乐，营营造愉快快氛围。（2）接受幼幼儿的情情绪每位教师师都希望望幼儿在在园快乐乐，但孩孩子总有有不愉快快甚至愤愤怒、担担心和恐恐惧的时时候。情情绪有积积极、消消极之
22、分分，但无无正确、错误之之说。教教师要善善于观察察，对情情绪波动动的幼儿儿，要通通过抚摸摸、拥抱抱、对话话、转移移注意力力等方法法给予特特别的关关注。 （33）教育育幼儿恰恰当地表表达情绪绪接受幼儿儿的情绪绪，并不不意味着着幼儿愿愿意怎样样就怎样样，而应应教育幼幼儿恰当当发泄强强烈的情情绪。如如：当幼幼儿不高高兴时，鼓励他他们说出出不愉快快的事情情，而不不是闷闷闷不乐或或哭闹，可到户户外活动动或撕废废纸，只只要不伤伤害自己己或别人人，就不不必制止止，但若若有攻击击小朋友友或扔东东西的行行为，就就应立即即制止。 第二二、实施施融幼儿儿情、知知、意、行为于于一体的的教育理理念与行行为1、通过过歌曲
23、表情歌歌、讲讲故事、看图书书、谈话话等活动动，引导导幼儿了了解自己己与他人人的情绪绪，及情情绪变化化，知道道良好的的情绪有有利于自自己和他他人的身身心健康康，有利利于小朋朋友之间间的交流流。2、通过过游戏“变脸”，让幼幼儿学习习关注别别人的高高兴、悲悲伤、激激动、着着急等情情绪，知知道常见见不同情情绪的面面部特征征和表达达方法。 3、通过“不高兴兴是怎么么办”系系列活动动，教会会幼儿表表达、宣宣泄不良良情绪的的多种方方法，如如：哭、善意的的争吵、撕纸、跺脚等等。 （1）学习通通过表情情了解别别人的心心情 （2）学习了了解自己己的情绪绪并正确确表达 （3）学习调调整自己己的情绪绪的技能能，如：把
24、“不不高兴”埋起来来。56岁岁幼儿的的情绪情情感特点点正正确表达达、调控控情绪情情感有利利于人们们的身心心健康。大班幼儿儿比小、中班幼幼儿情绪绪稳定、积极，而且善善于表达达。但由由于年龄龄的增长长，社会会交往范范围的扩扩大，他他们的情情绪情感感变得相相对复杂杂，有时时会受到到一些消消极情绪绪的干扰扰，不利利于他们们现在和和即将开开始的小小学生活活。因此此，我们们应进一一步培养养大班幼幼儿对消消极情绪绪情感的的宣泄和和调控能能力，是是他们以以健康积积极的心心态迎接接新的生生活。 一、教教师要做做好幼儿儿的情绪绪辅导员员，帮助助幼儿释释放不良良情绪。倾听幼幼儿的心心声孩子需要要倾诉，倾诉能能化解他
25、他们的烦烦恼。如如：家长长答应幼幼儿下午午早点来来接孩子子，却因因为其他他事耽误误了，这这件事孩孩子会反反复对教教师说个个不停，教师应应接纳孩孩子，站站在孩子子的角度度，体验验孩子的的感受。同时，也应该该提醒孩孩子理解解父母没没有来的的原因，适当调调控自己己的情绪绪，并结结合孩子子的家庭庭背景、个性特特点等情情况去分分析。 理解幼幼儿的感感受要想让幼幼儿情绪绪情感稳稳定积极极，教师师不仅要要接受幼幼儿的积积极情绪绪，更应应理解、关注幼幼儿的消消极情绪绪，如：把孩子子从家里里带来的的小玩具具没收以以后，孩孩子不高高兴时，应给孩孩子讲清清原因和和玩的具具体时间间。设身身处地、换位思思考，让让孩子感
26、感受到温温暖、爱爱心和尊尊重，愿愿意按要要求做事事。 调节孩孩子的情情绪要调节孩孩子的情情绪，首首先要了了解孩子子的需要要，体验验孩子的的感受。孩子逐逐渐长大大，调节节自身情情绪的能能力也日日益增强强，活动动室可采采取让幼幼儿看图图书、卡卡片、讲讲故事、表演节节目等方方法，引引导幼儿儿认识积积极的情情绪有利利于身体体健康，日常生生活中可可向幼儿儿提供少少量的玩玩具、运运动器械械，引导导幼儿讨讨论：没没拿到怎怎么办？进行经经验迁移移，并给给能正确确处理问问题的幼幼儿以奖奖励。二、教教师指导导幼儿在在各种生生活活动动中采用用一定的的方式，主动地地与人交交往，友友好相处处，增进进情感交交流。三、教师
27、师引导幼幼儿知道道过度的的高兴或或不高兴兴都可能能影响和和妨碍他他人。并并交给幼幼儿在有有一些消消极情绪绪时如何何根据一一定的情情景选择择合适的的方式表表达自己己的情绪绪感受。可开展展“快乐乐孩子”比赛活活动，活活动中幼幼儿知道道遇到不不愉快的的事情不不大哭大大闹、大大喊大叫叫，可以以告诉幼幼儿原因因，也可可协商解解决。儿童心理理卫生及及内容随着着现代宏宏章模式式的改变变，健康康的含义义是不仅仅要有健健壮的体体魄，而而且要有有健全的的心理状状态和适适应社会会的能力力。因此此，我们们不仅应应研究如如何保护护和促进进儿童的的身体健健康，而而且必须须研究其其心理卫卫生问题题，开展展心理卫卫生服务务，
28、以促促进他们们心理的的健康发发展。心理理卫生（menntall heealtth）又又称精神神卫生或或精神保保健，它它是一门门研究和和促进心心理健康康，预防防心理方方面各种种偏异及及疾病的的科学。它与心心理健康康是二个个相邻的的独立概概念。心心理卫生生是指为为保证心心理健康康而采取取的卫生生措施，包括预预防精神神病及各各种身心心疾病。普及心心理卫生生知识和和进行心心理治疗疗等。在心心理发展展过程中中，有些些儿童由由于受环环境中不不良因素素的影响响，心理理发展会会受到阻阻碍，发发生了心心理卫生生问题。心理卫卫生问题题是指儿儿童的心心理发育育偏离了了该年龄龄阶段的的正常心心理发育育特征，与同年年龄
29、的正正常儿相相比，在在性格、情绪、行为、注意力力等方面面有一项项或几项项异常，但还不不是精神神性疾病病。儿童童时期最最常见的的心理卫卫生问题题有情绪绪障碍，行为问问题，以以及由于于功能发发育迟缓缓而造成成的各种种心理障障碍。上述述心理卫卫生问题题可以阻阻碍儿童童正常心心理发育育（包括括语言、情绪、行为、性格和和社会适适应能力力等）影影响学习习与生活活，同时时带来严严重的社社会问题题。若不不及时干干预，往往往可导导致成年年时期各各种心理理问题及及精神病病。导致致儿童心心理卫生生问题发发生的因因素有疾疾病、不不良的社社会环境境以及不不良的家家庭环境境和教育育态度等等。如果果机体受受到体内内、外种种
30、种致病病因素的的影响，以及培培养教育育失误或或恶劣环环境的作作用，使使大脑功功能发生生紊乱，心理活活动就不不能顺利利地进行行自我调调节，使使认识、情感、思维、行为和和意志活活动出现现不同程程度的障障碍，从从而导致致错误的的认识和和判断以以及不能能正确地地对待客客观事物物。这种种具有不不同程度度障碍的的心理，就是异异常心理理。比较较轻的如如焦虑、抑郁、注意力力涣散等等；重者者如精神神病人的的各种症症状。偏偏离常态态程度轻轻微者称称之为心心理障碍碍；偏离离程度稍稍重者则则称之为为心理疾疾病。据据报告，在发达达国家的的3115岁儿儿童中，有持久久性心理理障碍的的约515。我我国儿童童中的各各种行为为
31、、情绪绪问题的的发生率率也很高高，约占占在校儿儿童的110左左右。这这些儿童童虽然照照常在校校学习，但常常常是成绩绩不好或或品行不不佳，或或成绩、品行均均差的“双差生生”。在在这些儿儿童中以以后发展展为人格格障碍，青少年年犯罪的的比例较较其它儿儿童高，学业、工作成成绩也较较其它儿儿童为低低。心心理卫生生服务的的内容对儿童童心理卫卫生问题题的预防防，与预预防躯体体疾病无无本质的的差别，主要包包括以下下项目：（一一）一般般卫生措措施，要要建立优优生咨询询门诊，改进围围产期保保健（重重点是劝劝阻孕妇妇吸烟、酗酒和和大量用用药等）。对婴婴幼儿、孕妇实实施计划划免疫，防治慢慢性身体体缺陷，及减少少精神发
32、发育迟滞滞等。（二二）改善善家庭学学校的环环境，普普及心理理卫生知知识，为为教师、家长提提供心理理咨询，早期发发现儿童童的心理理卫生问问题，以以便及时时矫治，获得良良好效果果。（三三）开展展心理行行为指导导，由多多学科（儿科、精神科科、卫生生学、心心理学及及社会学学等）的的专业人人员配合合进行，重点进进行行为为障碍的的矫治。（四四）改变变不良的的育儿态态度，要要认识到到溺爱或或粗暴都都有增加加心理卫卫生问题题的危险险性。要要加强法法制教育育，禁止止虐待儿儿童和歧歧视缺陷陷儿童的的行为，禁止性性别歧视视。预防防措施的的主要方方法是推推行“集集体心理理保健”，其包包括以下下内容。1.加强社社会性的
33、的宣传教教育，要要对老师师、家长长、学生生等普及及心理卫卫生知识识，培养养儿童健健康的心心理状态态，及正正常的行行为情绪绪等。2.逐步建建立跨学学科的防防治网，对管辖辖区内儿儿童进行行心理普普查，早早期发现现有问题题的儿童童，并进进行家访访及追踪踪调查，以寻找找造成问问题的有有关心理理因素，并协助助解决；3.培训基基层防治治工作人人员（一一般至少少366个月）。建立立基层心心理卫生生服务队队伍；目前前国际上上一般将将心理卫卫生的预预防工作作分为三三级。一一级预防防：设法法从根本本上消除除问题的的原因，以预防防疾病的的发生。二级预预防：早早期发现现问，题题，早期期采取有有效措施施、进行行干预以以防止病病情恶化化。三级级预防：减少疾疾病的后后作用（属于治治疗、康康复等措措施）。儿童童心理卫卫生问题题不良行行为的预预防问题题，决不不仅仅是是卫生和和医疗部部门的问问题，它它需要多多方面的的关心、支持和和配合。因此必必须在行行政指导导、社团团、多方方面的专专家以及及儿保、医疗工工作者的的共同参参与下，才能把把工作搞搞好。