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1、課程地圖之建構與運用專題演講活動摘要壹、演講內內容上次是談大大方向的重重點，今天天的重點是，為為了引導學學生們去做做學習計畫畫。我們發發現全國都都忽略一個個領域，就就是從核心心能力到課課程指標這這一部份。課程目標無法落實到教室的教學是非常難處理的。以XX科大的課程地圖為例，從校訓開始，而發展出通識的12個基本能力指標，從這12個基本能力指標更細分為48條的能力指標，再把48個能力指標全部列出，而後將97學年度的78門課程拿來對照，有符合的做記號。而從計算結果出來後，某些能力指標被過於太重視，有些能力指標的對應課程卻很少，故有落差。高教司提出出學分數要要減少，需需要思考的的是重疊的的課程刪減減與
2、否的問問題，另外外台灣的課課程兩學分分的課程太太多了。所所以台灣以以後，如果果可以把不不必要的課課程刪減或或修改、該該整併的整整併等，確確實可以做做到減少畢畢業學分數數。但是我我們要去思思考的是目目標不變，分分階段達成成。譬如要要刪減多少少學分或整整併課程而而需要分三三年或六年等，讓讓全校老師師也知道此此共同目標標，這是需需要花時間間的，也需需要耐心。再來，校訓訓、願景到到校核心能能力，系核核心能力，再再演變成144個次核心心能力，再再延伸出600至70條條的能力指指標、績效效指標的概概念，再來來就可以直直接作課程程的目標。而而現在的問問題就是大大學各系不不能夠用以以前的想法法把系的課課程弄的
3、非非常艱深。除除知識佔八八成，敬業業態度、宏宏觀視野等等也要包含含。我分析過整整個第二級級教學卓越越計畫的指指標，與成成果導向教教育的課程程發展圖是是有相關的的。主要有有一個計畫畫想要跟各各位談的是是，課程和和能力之間間關連性。在在教育部的的審核指標標，必須配配合學生計計畫及建構構未來地圖圖以配合學生學習習規劃。曾曾經問過很很多大老闆闆，他們對對學生的能能力要求多多少？大部部分老闆回回答是只要要學生有再再學習能力力跟學習態態度。因為為科技公司司幾乎都需需要重新學學習專業知知識，所以以只要有基基礎能力就好好，態度最最重要，而而很多學校校卻還在強強調專業度度到底要多多深。所以以我們可以以看出課程程
4、地圖一定定要有職涯涯這一塊領領域。何謂課程地地圖？也就就是為了協協助學生規規劃學習路路徑，如果果在一個課課程地圖無無法看出學學生的學習習路徑，就就只是評鑑鑑用的課程程地圖而已已。目前國國內各大學學之課程地地圖大都只只談到系所所如何規劃課課程地圖，而在下一輪的課程評鑑，將會納入多少系做出怎樣的課程地圖，以及有多少學生按照課程地圖規劃學習路徑。規劃課程地圖有以下四項需要去思考。第一項：課課程地圖的的對象為學學生而非系系所供評鑑鑑之用。第二項：幾幾乎都是正正式課程，也也就是專業業性課程。各系的課程地圖都是各行其事，但是一個系在規劃的時候，一定會跟其他通識以及其他領域的課程重疊，所以我們要去重視縱向、
5、橫向的相關性。還有系上活動課程也是相當有幫助的，社團活動也一樣。第三項：系系統式的呈呈現，要把把最核心的的東西選出出來就好。第四項：整整個課程地地圖是一九九八年代把它它放在學習習內容和學學習評量之之間的關係係。而歐美美現在發展展的是動態態而非靜態態，把它放放在網路上上可以去調調整，而非非靜止不動動。如果只只有某個系系在做課程程地圖的話話，沒有跟跟其他系相相合作，則則定會缺缺少某些東東西，且要要讓學生看看得懂，如如果學生看看不懂就無無法轉換成成學生的學學習路徑。如果要給學生們更有方向感、意向感，加入證照會更明確，讓學生自己去衡量學習的深度跟廣度。開始一定是茫茫然的，這也有助於老師跟老師之間的交流
6、，也可以知道哪些內容已經教過了，可以互相協調。課程地圖大大概有幾個個元素，現階段段包含必選選修重點課課程、通識識、共同科目目及專業科科目，但未來希希望能夠加加入職涯、證證照及課程程編碼，在將核心心能力及能能力指標做做歸類。先先以現有的課程程地圖進行水水平的彙整整、修正併併執行。所所以要做課課程地圖首首先要把原原來的課程程拼盤，要要如何拼，依依照核心能能力去拼。而而很多學校校的課程地地圖是拼拼拼湊湊而起起來的。綜綜合三所學學校的課程程地圖之共共通點：第第一是確認認目的，再再來是把現現有的東西西做整理，接接著把現有有和理想之之間的落差差做整理，按按照該步驟驟整合。課程地圖並並不是畫出出來而已，而而
7、是從原本本的東西去去調整，符符合自己想想要的東西西。如果要要做課程地地圖，可以以先考慮舉舉出一個實實例，再提提出一個計計畫。基本本上來說，按按照從校到到系、從專專業到通識識課程來安安排，就已已經很不錯錯了。另外外，沒有核核心能力的的課程地圖圖是虛的，沒沒有課程地地圖的核心心能力是空空的。所以以必要把此此兩項去做做相關連。另外法制的的程序是很很重要的，但但友善性也也很重要，要能夠讓學生家長教職員易懂易讀易用，所以用課程代碼比較容易去看。現在的課程代碼幾乎只是選課用而已，並非和課程地圖有相關性。我們以圖為例可以看到這個例子是利用顏色以及形狀來區分。以台灣來說這樣的形式稱為基本型。而中國大陸用的是階
8、段性的學習，另外台大也已列入職涯、課程碼等一起規劃在裡頭，還有些學校是系和所一起規劃。我認為只要課程地圖能夠轉換成學生的學習路徑，就可以了。我們能給學生的也只是大方向的東西，而不用定的死死的。而日本將等級的概念加入。日本和英國最近在做國家學科基準，也就是國家定一個標準，如化學系畢業的學生必須具有怎樣的能力。 也就是類似證照的概念。例如丙級證照需要修過哪些課程、乙級需要哪些課程，以前的課程編碼都只是為了行政上方便，如果現在從學生角度給予訊息，就可以讓學生直接看出這些課程要給的資訊。如果每個課程地圖都有課程碼，看到課程碼就可知道這堂課的內容。最後我們來來談最近比比較常提到到的問題，課程地圖應該要蘊
9、含核心能力。另一個問題是共同科目和通識課程是否要全數放入課程地圖。另外把常態性的活動也加入課程地圖中，將會是很有特色的課程地圖。最後在做課程地圖中，討論、爭議等是一定會有的，也一定要花一段時間，但是朝向共同的目標努力，能先做就先做。而課程地圖要適度調整。但我反對每年調動，約3至6年檢視一次即可，可以微調但是不適合大變動。貳、實例指指導 以以本校金融融系課程地地圖為例，請請李教授給給予指教，李李教授對於於本校金融融系課程地地圖之建議議如下：李教授：我我想這是非非常棒的，尤尤其是結合合網路互動動。而且是是以學生為為主，相當當不錯。在在這邊稍微建議，可以以增加系外外課程連結結，缺乏的的課程以顏顏色加
10、強提醒，或或是做個殘殘缺的課程程地圖，以以及修課建建議，另外外課程碼可可以針對課課程來編碼碼而非行政政編碼。這這個課程地地圖由點選選方式就直直接可以出出現他的學學習途徑，非非常好。金融系：可可是證照有有很多張，如如果按照李李教授的指指導，那學學生們會不不會無所適適從。李教授：那那就要從中中去找出核核心的證照照去著手，亦亦可幫學生生做分類。金融系：另另外剛剛也也有提到課課程必須到到外系去修修，而幫忙忙連到系外外網路，可可是如果讓讓學生們自自己去連結結會不會比比較好，讓讓學生主動動學習。李教授：那那我想要給給金融系一一個建議，如如果證照需需要這門課課程，就必必須要開這這門課。参、Q&AAQ：我覺的
11、的這樣的觀觀念很不錯錯，關係都都有找出來來，但是我我一直在想想校訓是不不是某校長長的一個喜喜愛而已，而而且校訓都都不同，且且越來越擴擴大，那我我第一個問問題是成份份會不會越越來越弱？另一個問問題是我們們都非常注注重就業傾傾向，是不不是要把校校訓這個領領域變成就就業的方向向？：第一個個校訓不管管是哪個校校長來就任任是都不會會改變的Q：在課程程地圖建構構上，剛剛剛舉的例子子都是美國國、英國、日本的，那那請問北歐歐的教育非非常好，在在這課程地地圖建構上上有哪些著著墨？那關關於這個課課程地圖從從大學來著著手是否會會不會太晚晚？是否該該從國高中中就開始？：我沒有有用心去找找北歐，我我的助理只只有找到所所
12、舉的六個個國家而已已。再來就就是能力跟跟態度就是是要從國小小慢慢培養養，大學是是算總賬的的時候。其其實我們現現在中小學學已經扭曲曲了，都以以升學為主主。但是我我們必須學學著和升學學主義和平平共存，另另外還有對對公平性高高度的質疑疑，雖然我我想要支持持從國高中中時開始著手手，但是需需要父母提早至至國中小開開始放手。某某老闆說它它用人只看看人社團經經驗以及義義工經驗，因因為做義工的孩子子比較不會會去斤斤計計較，另外外社團經驗驗是看人際際關係。而而我們現在在國內都不不是在做本本位課程，都都是在做教教師本位。：處室怎怎麼去做課課程地圖？：以XXX大學課程程地圖為例例：【專業業是由教務務處統籌，品品格是由學學務處統籌籌】。通識識中心和學務處或或輔導中心心合作，另另外社團活活動也都會會進入這個個系統。：我們做做完這麼完完整的課程程地圖後，那那最重要目的的是，讓學學生出去找找到好工作作，但是學學生出去就就業並沒有有按照學習習路徑的話話，是否有有衝突？：在前次次的演講中中，提到規規劃課程地地圖時邀校校友和雇主主起討論調整，如如果真的有有太多偏差差，那就必必須去調整整課程。但但是基本上上核心能力力是不變的的。而歷程程比結果重重要。若開始沒問問題那我想想最後就會會沒有問題題，如果中中間有問題題，就需要要去檢視課課程的部份份了。