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1、課程地圖之建構與運用專題演講活動摘要壹、演講內容上次是談大大方向的的重點，今天的重點是，為了引導學生們去做學習計畫。我們發現全國都忽略一個領域，就是從核心能力到課程指標這一部份。課程目標無法落實到教室的教學是非常難處理的。以XX科大的課程地圖為例，從校訓開始，而發展出通識的12個基本能力指標，從這12個基本能力指標更細分為48條的能力指標，再把48個能力指標全部列出，而後將97學年度的78門課程拿來對照，有符合的做記號。而從計算結果出來後，某些能力指標被過於太重視，有些能力指標的對應課程卻很少，故有落差。高教司提出出學分數數要減少少，需要要思考的的是重疊疊的課程程刪減與與否的問問題，另另外台灣
2、灣的課程程兩學分分的課程程太多了了。所以以台灣以以後，如如果可以以把不必必要的課課程刪減減或修改改、該整整併的整整併等，確確實可以以做到減減少畢業業學分數數。但是是我們要要去思考考的是目目標不變變，分階階段達成成。譬如如要刪減減多少學學分或整整併課程程而需要要分三年年或六年等等，讓全全校老師師也知道道此共同同目標，這這是需要要花時間間的，也也需要耐耐心。再來，校訓訓、願景景到校核核心能力力，系核核心能力力，再演演變成114個次次核心能能力，再再延伸出出60至至70條條的能力力指標、績績效指標標的概念念，再來來就可以以直接作作課程的的目標。而而現在的的問題就就是大學學各系不不能夠用用以前的的想法
3、把把系的課課程弄的的非常艱艱深。除除知識佔佔八成，敬敬業態度度、宏觀觀視野等等也要包包含。我分析過整整個第二二級教學學卓越計計畫的指指標，與與成果導導向教育育的課程程發展圖圖是有相相關的。主主要有一一個計畫畫想要跟跟各位談談的是，課課程和能能力之間間關連性性。在教教育部的的審核指指標，必必須配合合學生計計畫及建建構未來來地圖以以配合學生學學習規劃劃。曾經經問過很很多大老老闆，他他們對學學生的能能力要求求多少？大部分分老闆回回答是只只要學生生有再學學習能力力跟學習習態度。因因為科技技公司幾幾乎都需需要重新新學習專專業知識識，所以以只要有有基礎能力就就好，態態度最重重要，而而很多學學校卻還還在強調
4、調專業度度到底要要多深。所所以我們們可以看看出課程程地圖一一定要有有職涯這這一塊領領域。何謂課程地地圖？也也就是為為了協助助學生規規劃學習習路徑，如果在一個課程地圖無法看出學生的學習路徑，就只是評鑑用的課程地圖而已。目前國內各大學之課程地圖大都只談到系所如何規劃課程地圖，而在下一輪的課程評鑑，將會納入多少系做出怎樣的課程地圖，以及有多少學生按照課程地圖規劃學習路徑。規劃課程地圖有以下四項需要去思考。第一項：課課程地圖圖的對象象為學生生而非系系所供評評鑑之用用。第二項：幾幾乎都是是正式課課程，也也就是專專業性課課程。各各系的課課程地圖圖都是各各行其事事，但是是一個系系在規劃劃的時候候，一定定會跟
5、其其他通識識以及其其他領域域的課程程重疊，所所以我們們要去重重視縱向向、橫向向的相關關性。還還有系上上活動課課程也是是相當有有幫助的的，社團團活動也也一樣。第三項：系系統式的的呈現，要要把最核核心的東東西選出出來就好好。第四項：整整個課程程地圖是是一九八年代把把它放在在學習內內容和學學習評量量之間的的關係。而而歐美現現在發展展的是動動態而非非靜態，把把它放在在網路上上可以去去調整，而而非靜止止不動。如果只有某個系在做課程地圖的話，沒有跟其他系相合作，則定會缺少某些東西，且要讓學生看得懂，如果學生看不懂就無法轉換成學生的學習路徑。如果要給學生們更有方向感、意向感，加入證照會更明確，讓學生自己去衡
6、量學習的深度跟廣度。開始一定是茫茫然的，這也有助於老師跟老師之間的交流，也可以知道哪些內容已經教過了，可以互相協調。課程地圖大大概有幾幾個元素素，現階階段包含含必選修修重點課課程、通通識、共共同科目目及專業業科目，但但未來希希望能夠夠加入職職涯、證證照及課課程編碼碼，在將核核心能力力及能力力指標做做歸類。先以現有的課程地圖進行水平的彙整、修正併執行。所以要做課程地圖首先要把原來的課程拼盤，要如何拼，依照核心能力去拼。而很多學校的課程地圖是拼拼湊湊而起來的。綜合三所學校的課程地圖之共通點：第一是確認目的，再來是把現有的東西做整理，接著把現有和理想之間的落差做整理，按照該步驟整合。課程地圖並並不是
7、畫畫出來而而已，而而是從原原本的東東西去調調整，符符合自己己想要的的東西。如果要做課程地圖，可以先考慮舉出一個實例，再提出一個計畫。基本上來說，按照從校到系、從專業到通識課程來安排，就已經很不錯了。另外，沒有核心能力的課程地圖是虛的，沒有課程地圖的核心能力是空的。所以必要把此兩項去做相關連。另外法制的的程序是是很重要要的，但但友善性性也很重重要，要要能夠讓讓學生家家長教職職員易懂懂易讀易易用，所所以用課課程代碼碼比較容容易去看看。現在在的課程程代碼幾幾乎只是是選課用用而已，並非和和課程地地圖有相相關性。我們以圖為例可以看到這個例子是利用顏色以及形狀來區分。以台灣來說這樣的形式稱為基本型。而中國
8、大陸用的是階段性的學習，另外台大也已列入職涯、課程碼等一起規劃在裡頭，還有些學校是系和所一起規劃。我認為只要課程地圖能夠轉換成學生的學習路徑，就可以了。我們能給學生的也只是大方向的東西，而不用定的死死的。而日本將等級的概念加入。日本和英國最近在做國家學科基準，也就是國家定一個標準，如化學系畢業的學生必須具有怎樣的能力。 也就是類似證照的概念。例如丙級證照需要修過哪些課程、乙級需要哪些課程，以前的課程編碼都只是為了行政上方便，如果現在從學生角度給予訊息，就可以讓學生直接看出這些課程要給的資訊。如果每個課程地圖都有課程碼，看到課程碼就可知道這堂課的內容。最後我們來來談最近近比較常常提到的的問題，課
9、程地圖應該要蘊含核心能力。另一個問題是共同科目和通識課程是否要全數放入課程地圖。另外把常態性的活動也加入課程地圖中，將會是很有特色的課程地圖。最後在做課程地圖中，討論、爭議等是一定會有的，也一定要花一段時間，但是朝向共同的目標努力，能先做就先做。而課程地圖要適度調整。但我反對每年調動，約3至6年檢視一次即可，可以微調但是不適合大變動。貳、實例指指導 以以本校金金融系課課程地圖圖為例，請請李教授授給予指指教，李李教授對對於本校校金融系系課程地地圖之建建議如下下：李教授：我我想這是是非常棒棒的，尤尤其是結結合網路路互動。而而且是以以學生為為主，相相當不錯錯。在這這邊稍微微建議，可可以增加加系外課課
10、程連結結，缺乏乏的課程程以顏色加強提醒醒，或是是做個殘殘缺的課課程地圖圖，以及及修課建建議，另另外課程程碼可以以針對課課程來編編碼而非非行政編編碼。這這個課程程地圖由由點選方方式就直直接可以以出現他他的學習習途徑，非非常好。金融系：可可是證照照有很多多張，如如果按照照李教授授的指導導，那學學生們會會不會無無所適從。李教授：那那就要從從中去找找出核心心的證照照去著手手，亦可可幫學生生做分類類。金融系：另另外剛剛剛也有提提到課程程必須到到外系去去修，而而幫忙連連到系外外網路，可可是如果果讓學生生們自己己去連結結會不會會比較好好，讓學學生主動動學習。李教授：那那我想要要給金融融系一個個建議，如如果證
11、照照需要這這門課程程，就必必須要開開這門課課。参、Q&AAQ：我覺的的這樣的的觀念很很不錯，關關係都有有找出來來，但是是我一直直在想校校訓是不不是某校校長的一一個喜愛愛而已，而而且校訓訓都不同同，且越越來越擴擴大，那那我第一一個問題題是成份份會不會會越來越越弱？另另一個問問題是我我們都非非常注重重就業傾傾向，是是不是要要把校訓訓這個領領域變成成就業的的方向？：第一個個校訓不不管是哪哪個校長長來就任任是都不不會改變變的Q：在課程程地圖建建構上，剛剛剛舉的的例子都都是美國國、英國、日本的的，那請請問北歐歐的教育育非常好好，在這這課程地地圖建構構上有哪哪些著墨墨？那關關於這個個課程地地圖從大大學來著
12、著手是否否會不會會太晚？是否該該從國高高中就開開始？：我沒有有用心去去找北歐歐，我的的助理只只有找到到所舉的的六個國國家而已已。再來來就是能能力跟態態度就是是要從國國小慢慢慢培養，大大學是算算總賬的的時候。其其實我們們現在中中小學已已經扭曲曲了，都都以升學學為主。但但是我們們必須學學著和升升學主義義和平共共存，另另外還有有對公平平性高度度的質疑疑，雖然然我想要要支持從從國高中中時開始著著手，但但是需要要父母提早早至國中中小開始始放手。某某老闆說說它用人人只看人人社團經經驗以及及義工經經驗，因因為做義工工的孩子子比較不不會去斤斤斤計較較，另外外社團經經驗是看看人際關關係。而而我們現現在國內內都不
13、是是在做本本位課程程，都是是在做教教師本位位。：處室怎怎麼去做做課程地地圖？：以XXX大學課課程地圖圖為例：【專業業是由教教務處統統籌，品品格是由由學務處處統籌】。通通識中心心和學務處處或輔導導中心合合作，另另外社團團活動也也都會進進入這個個系統。：我們做做完這麼麼完整的的課程地地圖後，那那最重要要目的是是，讓學學生出去去找到好好工作，但但是學生生出去就就業並沒沒有按照照學習路路徑的話話，是否否有衝突突？：在前次次的演講講中，提提到規劃劃課程地地圖時邀邀校友和雇雇主起起討論調整整，如果果真的有有太多偏偏差，那那就必須須去調整整課程。但但是基本本上核心心能力是是不變的的。而歷歷程比結結果重要要。若開始沒沒問題那那我想最最後就會會沒有問問題，如如果中間間有問題題，就需需要去檢檢視課程程的部份份了。