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1、2022认识比教学反思相识比教学反思1教学前，我首先对教材进行了仔细的分析，相识比是在学生已学过 除法的意义、分数的意义、分数乘、除法的意义、分数与除法的关系以及相关应用的基础上进行教学的，是这个单元的的起始课。教材支配了牛奶杯数与果汁杯数的比 洗洁液配比路程与时间的比三个生活情境去引发学生的思索和探讨，并在此基础上抽象出比的概念，介绍比的各部分名称，使学生相识比。备课时我反复斟酌：学生初次接触比，难免会有这样的想法：为什么要学习比，比在生活中有什么应用。在1、2两个例题中，比的必要性不简单体现出来，学生可能感觉没必要用到比。其次对学生也进行了思索：依据学生的年龄心理特点、学习基础以及学习方式
2、方法我发觉，他们喜爱探究好玩的、自己熟识的具有挑战性的问题，喜爱探究式、合作式的学习方式；六年级的学生也具备了肯定的的阅读、理解和自学实力。因此在设计教学时，我有意识设计自学、一些生活中具好玩味性的、挑战性的问题让学生思索、探讨，使学生在丰富、好玩的学习情境中逐步体会比的意义和价值。通过这节课的教学，我觉得应当改进的地方有以下几点。（1）要擅长调动课堂学习气氛，激发学生主动主动地学习，持之以恒地培育学生良好的学习习惯，这不仅是课堂教学的须要，更能对学生今后的发展起到很大的推动作用。（2）对所设计的教学问题和有关学问点没有深化地思索和预设，有时显得空间过大，使学生的思索失去针对性、方向性；有时又
3、因为没有提得很到位或明确，使得学生在思维的影响下，回答和思索的问题背离本课的教学目标和要求。相识比教学反思2设计课时，我就如何引入本课的课题很是犯难。是干脆告知学生本节课我们要来学习比，还是通过适当的过度，让学生在一种对比中接受这个比呢？权衡之下，我选择了让学生通过观赏图片，发觉要美观，那么长和宽就要有一个合适的比例关系，从而引出两个数之间还有另一种关系，那就是比。但是细细想来，有这个必要吗？长和宽只要存在一种倍数关系就行了啊，何必绕这么个圈子来引出课题呢？我思索，每节课都有一个引入，究竟哪种引入更有效，是为了注意实效，还是为了吸引学生，或是为了调整课堂气氛呢？五年级的孩子虽然思维起先有了肯定
4、的抽象思维，但是还是偏重形象思维。为了让学生更好的相识到比，我想先让学生感受在生活中的比。我通过向学生介绍我国的国旗法规定：中国的国旗长和宽的比必需是3比2，让学生真实的感受到比的现实意义；同时，我与生活联系，通过火车提速这个孩子们都知道的事情，让学生求提速前后的速度，通过列示、找关系式等，再向学生介绍其实路程除以速度也可以表示为路程比速度。此处我目的在于让学生初步体会比的意义。课堂的主体应当是学生，于是我在新知教学这个过程中设计让学生自学这个环节，只为学生提纲挈领的提出几个问题，让学生在问题中看书，在看书中解决问题。一方面培育学生的自学实力，同时也让学生学会如何将学问联系与归纳、比较。但是在
5、实际课堂中这个环节不尽如人意，主要在于学生不会将学问前后联系，同时，合作学习不够，许多学生只是自顾自的，不能将自己的想法和同伴沟通，这就导致学生不能在探讨中将学问解决。这样的自学或许就只是一种表象，没有深度，这在后面的学生汇报中就得到了体现。到最终，还是要回到老师教，学生学这样的状态中，这是一大缺憾。接着改进方法。最终，我通过一系列的图片，让学生体会到比在生活中的不行或缺的作用，目的在于让学生提高学数学的爱好，也提高学生的审美实力。都说教学是一种缺憾的艺术。那每节课中就免不了缺憾，怎么让缺憾最小呢？像这样的相识概念课，除了让学生深刻的理解好概念外，学生的思维又该怎么培育呢？这些都是我所要思索，
6、更是我所要改进的。相识比教学反思3优点：课前我进行了专心的思索，备教材、备学生，做了很多的预设。结合我本人教学特点以及学生的学习状况，对教学内容进行了科学的调整，这种逐层深化的教学设计体现了不同的层次，也满意了不同层次学生的学习需求。依据课后练习的特点，我把练习题整合到了一个教学情境中来，先是按比例安排140个桔子，驾驭了方法以后按比例安排200个桔子。这基本的联系结束以后，为了增加梯度，我又提出了假如大班分到了90个，那小班会分到多少个？解决了这个问题以后，再增加难度为大班比小班多分了40个桔子，大班和小班分别分到了多少个桔子？可能一些学生会遇到肯定的困难，但是供应的不同的学习方式会让他们互
7、补合作的。整堂课我保持了民主和谐的学习环境，学生们学的轻松，学的开心，收获多多。不足：1、与学生的沟通形式单一，总是一问一答式，这种单调的对话形式简单让学生感觉单调，失去学习的爱好，没有照看到集体。2、本人的语言还需精炼，评价还须要刚好有针对性。3、最终一个练习是三个数的比，脱离了之前的情境，有种很突然的感觉，缺少自然感。相识比教学反思4本课的导入，我是白板展示例1的画面，并要求学生说说果汁和牛奶有什么关系。他们很快就得出“牛奶比果汁多1杯，果汁比牛奶少1杯。果汁的杯数相当于牛奶的2/3，牛奶的杯数相当于果汁的3/2。”的答案。我告知他们：果汁的杯数相当于牛奶的2/3，还可以说成果汁与牛奶杯数
8、的比是2比3。学生心有灵犀的答道：牛奶的杯数相当于果汁的3/2，也可以说成牛奶与果汁杯数的比是3比2。然后就是学习比的定义、比的各部分名称、求比值的方法及比和除法以及和分数关系。授课时有采纳了让学生自学课本的方式，如比的定义、比的各部分名称；也有干脆告之方法的，如求比值的方法；还有采纳小组合作学习的方式，如学习比和除法以及和分数关系。一堂课下来，感觉不足之处还有许多，有些细微环节地方处理得不是很到位。如在巩固阶段，我出示这么一道题：“在我校乒乓球竞赛中，王勇同学以30战胜李明获得冠军。依据这则消息，小红认为比的后项可以是0。你对此有什么看法？”结果许多学生认为比的后项可以为0的，主要缘由是在学
9、习比和除法以及和分数关系时“比的后项跟除法的除数及分数的分母不能为0”没有讲透。还有数学文化的传递处理得比较粗糙，因为已经下课了。总之，还有许多地方须要学习改进。相识比教学反思5比的相识这节课，由于我过分注意预设之外的生成，想通过小组合作探讨，使学生对教材上的整数比、分数比和小数比以及教材外的整数与分数、整数与小数、分数与小数的混合比的化简方法的驾驭能一步到位。然而受学生认知规律和教学时间的限制，适得其反，学生就连教材上常见的整数比、分数比和小数比的化简方法也没有驾驭到位，真是“小插曲”影响了”主旋律”，最终落了个两败俱伤。试想，假如本节课以教材上的整数比、分数比和小数比的化简方法为重点，以突
10、出“主旋律”，在学生理解、驾驭整数比、分数比和小数比化简方法的基础上，把师生互动，动态生成的化简混合比(整数与分数、整数与小数、分数与小数)的方法放在课尾或者课外去让学生探究，或许会收到良好的效果。详细感悟如下：一、大力渲染“主旋律”预设的学习结果是教学的最基本目标，一堂课能否得到丰富的“预设中的学问达成”确定着一堂课的成败。老师在课堂教学过程中要有目标意识，时刻留意围绕目标的实现绽开教学活动，刚好关注预设目标的达成状况，不断调整教学进程，引导课堂向着预期的目标进行。这节课的“主旋律”应当围绕比的基本性质和整数比、分数比以及小数比的化简方法进行。我在教学中对整数比、分数比以及小数比的化简方法的
11、这个“主旋律”渲染得不够，突出得不够。二、敏捷点缀“小插曲”教学中预设之外的生成是不行避开的。老师应依据生成的内容是否有利于达成教学目标，是否对学生的发展有价值等来敏捷处理。抓住师生不期而至的、有价值的问题和观点，丰富教学目标。这节课的“小插曲”可能会是化简整数比、分数比和小数比的多种方法以及化简混合比的方法等等。在以后的教学中，我肯定会处理好这两者之间的关系，使自己的可课渐渐成熟起来。相识比教学反思6教学内容：义务教化课程标准试验教科书五年级上册第六单元比的相识教学目标：1、引导学生在详细情境中理解比的意义，驾驭比的读写方法，知道比的各部分名称，会求比值。2.使学生经验探究比与分数、除法关系
12、的过程，理解比和分数、除法的关系。3、使学生在活动中培育分析、综合、抽象、概括实力，在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。教学重点：比的意义教学难点：比和除法、分数之间的联系和区分教具打算：多媒体课件、教学过程：课前活动：大家在一起相处几年了，彼此之间应当特别熟识了，下面我请两位同学上前来，一位是杨逸飞，另一位是盛逸凡，同学们细致视察，这两位同学相比，有什么相同点，有什么不同点？一、创设情境、导入新课师：刚才杨逸飞和盛逸凡相比，同学们找到了相同点和不同点，这儿的比是比较的意思，数学上也有比，是什么意思呢？今日我们就来探讨数学中的比。（板书课题）二、充分感知 建构意义
13、1、依据信息，提出问题出示：杨逸飞今年体重42千克，盛逸凡体重30千克，师：依据这些信息，你能提出哪些数学问题？师：同学们提的问题都特别有价值,我们首先看这两个倍数问题，（出示课件）杨逸飞的体重是盛逸凡体重的几倍，盛逸凡的体重是杨逸飞体重的几分之几。指生列式。2、同类量的比师：4230表示杨逸飞是盛逸凡体重的几倍？还可以说成杨逸飞与盛逸凡体重的比是42比30（板书：42比30）师：谁能向老师这样说一说？你能仿照上面的说法用比盛逸凡和杨逸飞体重他们之间的关系吗？师：这里的42比30和30比42能不能交换位置？为什么？3、不同类量的比出示：赵方涛3分钟走330米，你能用算式表示他们之间的关系吗？（
14、指生列式）你是依据哪个数量关系式列的式子？师：路程和时间相除，我们可以说成路程和时间的比是？4、比的意义师：4230我们可以说成什么？30比42可以说成什么？3303又可以说成什么？师：什么叫做两个数的比？（指生回答）师：意思特别接近了，两个数相除又叫做两个数的比。（板书）师：两个数相除又叫做两个数的比，反过来说两个数的比表示两个数怎样的关系？5、比的各部分的名称师；关于比还有许多的学问，请同学们自学课本78至79页第一个红点内容，把你认为重要的内容画下来。师：通过自学你有什么收获？下面我们以42 比30 为例说说你学会了什么？师：同学们会求比值了吗？把黑板上剩下的两道题用比的形式表示出来，并
15、求出比值。集体订正师：有没有须要提示大家留意的地方。6、比、分数、除法 之间的关系出示：5:6（）（）（）/（）师：两个数相除又叫做两个数的比，反过来两个数的比又能写成除法形式，看来比和除法有着亲密的联系，我们以前学过除法和谁有联系？（分数）比又和谁有联系？比和除法，分数这三者之间有怎样的联系，又有什么区分呢？同学们结合这个式子和这个表格，探究一下这三者之间的联系和区分？先独立思索，在小组沟通，然后全班汇报。师：假如a表示比的前项，b表示比的后项，怎样用字母表示三者之间的关系？有什么要补充的吗？三、巩固练习 拓展延长1、推断（1）我的身高是162cm，儿子的身高是1.3m，我的身高与儿子身高的
16、比是162：1.3。 （ ）（）把1克盐溶解在20克水中，盐与盐水的比是1：21。（ ）2、探讨比的后项出示：在28届乒乓球世界杯决赛中，中国虎将王皓状态神勇，以4:0大胜韩国名将柳承敏，获得冠军。师：不是比的后项不能为0吗？那么这里的4：0怎么说明的？3、 举例生活中的比生活中见过比吗，举个例子，推断一下和数学上的比一样吗？出示人体中很多好玩的比4 拓展应用福尔摩斯探术犯罪现场有一个脚印，这个脚印是25cm，你能依据人的脚长与身高的比大约是17，算出犯罪嫌疑人的身高吗？四 谈收获1你有什么收获？2 学问介绍同学们知道比号的来历吗？出示比号的来历关于比，还有许多学问，课下同学们可以上网查一查。
17、比的相识教学反思比的相识是青岛版义务教化课程标准试验教科书五年级上册第六单元的内容，这部分内容是在学生驾驭了分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。这一节课的重点是对比的意义的理解，是学生初次接触比的学问的第一个内容。能否透彻理解比的意义，对于比其他学问的学习，起到了至关重要的作用。在教学上，我力求体现以下几点：相识比教学反思7教学内容分析：本课是苏教版国标本第十一册“相识比”的起始课，在遵循教材编写原理的基础上，
18、汪老师对教学题材进行了重组，变更呈现方式，让学生在充分参加解决问题的过程中，学会自学、学会合作、学会表达、学会沟通，更好地帮助学生理解学问，形成技能，发展思维。学生状况分析：学生已经驾驭了除法和分数的意义，在此基础上教学一些关于比的基础学问，能够发展学生对除法和分数的相识，进一步沟通学问间的联系。课堂教学特色：关注学习方式，释放出“自学”的效果。课堂教学评析：本节课的学习内容较多，不仅要让学生理解比的意义，还要学会比的读写、比各部分的名称、求比值的方法以及比、除法和分数之间的关系等，这么多的内容，假如全部由老师教给学生，就会显得多、杂，并且枯燥。因此，汪老师在课堂教学中采纳了“自学沟通应用”的
19、教学模式，引导学生通过看书学习新知，让学生在小组里或班级内沟通所学所想，这样不仅培育了学生的自主学习实力，而且拓展了课堂的宽度，同时也使教学重点得到强化。例1的教学首先抓住了两个环节：首先通过已有学问与阅历使学生相识到用减法可以表示两个数量的相差关系，用分数或除法可以表示两个数量之间的倍数关系，而这里相识的比则特地框定于后一种状况，这样可使教学建立在一个清楚的前提条件下。其次又重点引导学生相识比，使学生体会到比是对两个数量进行比较的又一种数学方法。在介绍比的各部分名称后，结合两个比的前后项的“不同”奇妙帮助学生明确比是一个有序的概念，这样的教学支配符合学生的认知规律，也显得层次清楚，条理有序。
20、例1的学习主要依靠学生的自学，但老师为学生供应了三点学习提示：果汁和牛奶杯数之间的关系如何用比来表示？比怎么读？怎么写？比有哪些组成部分？这些提示为学生的自学指明白方向，明确了要求，供应了保障。可以说这种学习模式是本节课的亮点。例1之后，通过引导学生参加探讨蜂蜜与水体积之间、蜂蜜与蜂蜜水体积之间、水与蜂蜜水体积之间关系的表示方法，使学生初步体会到比与除法、分数之间的内在联系。既利于后面教学比、分数、除法三者之间的关系，也有利于加深学生对比的意义的相识。例2通过教学两个不同类量的比，使学生进一步完善对比的相识。一方面通过独立填写题中的表格，使学生初步体会到速度是路程与时间比较的结果。珍贵的是汪老
21、师在描述比的意义时重点强调了比与除法的关系，在通过学生与老师的互动互说，共同领悟中使学生对比的意义有一个本质的理解，比与比值是相互联系而又有区分的两个概念，有利于学生对两个概念的的理解和驾驭。汪老师的课堂教学允许学生在沟通时的随意和无序，但其中却能更好地看到学生运用所学学问去解决问题。例如：比与除法、分数的联系，汪老师是引导学生通过回忆、视察、思索、探讨等活动来完成的。再如：让学生分析“一场竞赛，两个队的比分为3比0”，这个比与我们今日学的比相同吗？它的后项为什么可以是0？让学生从冲突、冲突中领悟两者的差别，在沟通中理解“比的后项不能为0”。练习的设计层次清晰，形式活泼，沟通了学问间的内在联系
22、，使学生经验了运用所学学问解决实际问题的过程，精致的课件展示“黄金比”令人赏心悦目。这个过程既帮助学生加深了对比的意义的理解，又积累了丰富的数学活动阅历，大大拓展了学生的学问面，提高了数学思索实力。建议：教学比与除法、分数的联系与区分时，能否先出示表格，让学生充分地在小组内沟通和探讨，通过自己的视察和比较，得出结论，这样不仅能渗透难点，而且发挥了学生自主学习的能量。本节课充分体现了学生为主体，老师是教学活动的组织者、指导者和参加者。在整个教学过程中，老师给学生供应了大量自主学习的机会，让学生在视察、合作、探讨、沟通、归纳、分析的过程中学习，这样的教学活动，肯定可以培育学生的创新意识和实践实力。
23、相识比教学反思8比的意义这课是在学生驾驭分数应用题及常见的一些数量关系以及能解答简易方程基础上进行教学的。比的意义这一节课的重点是对比的意义的理解，要让学生真正理解并坚固建立起比的概念，让比的意义作为一条主线贯穿于完全的教学之中。设计理念：一、构建生活化的数学课堂教学。随着时代的发展，数学教化的价值观发生了重大改变，由原来的以学问获得为目标转变为关注学生的发展为主要目标。本节课教学设计力图体现学生学习方式的转变。从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生亲自体验学问的形成过程，获得学问、技能、情感、看法等方面的发展，把“什么是比？为什么学习比，比有什么作用？”作为核心问题隐藏在整节课的
24、教学思路之中让学生在生活中应用比的事务活动中感知、体验、理解和深化比的意义。二、提升课堂教学的课程高度。教学设计在遵循教材编写原理的基础上，对教学题材进行了重组。将求比值的方法，比的分数形式和比值的区分的联系等后移到下堂课，以腾出时间来创设不同背景下的不同生活问题。利用富有挑战性的问题情境，激发学生剧烈的探究欲望，能够引导学生有序思维，主动发觉，从而提高课堂教学的效率。，让学生在充分参加解决问题的过程中学会合作、学会表达、学会沟通，三、体现新理念下的课堂教学基本模式。数学新课程理念下将“总题情景建立模型说明与应用”这一结构框架作为基本教学模式。本课在设计时通过对生活情景中烧饭的生活实例，使学生
25、初步感受到比的意义和作用。再通过题组训练，以及问题推断等，让学生在认知冲突的对立中走向统一。对比的意义有更深刻的理解。进而全面、系统的构建起新学问的模型。最终通过生活中的比的应用，帮助学生拓展延长比的相识，深化比的意义，学以至用，学用结合，在生活中找到数学原型，发展和提升了学生的思维空间。一堂课下来，感觉不足之处还有许多，有些细微环节地方处理得不是很到位。总之，还有许多地方须要学习改进。相识比教学反思9站在讲台上的那个人确定着课堂的教学品质。这句话始终是我执教的座右铭。平日的教学工作，我不敢说一丝不苟，但从不马虎。今日我执教了比的相识，这节课上得有点糟糕，没讲完预设的教学任务。而且感觉引导过程
26、中我的指令性语言欠推敲。反思这节课，总结不当之处。一导入部分。导入时我支配了3道小题复习除法和分数的关系，为本节课体会比与除法，分数的联系做铺垫。这个学问点并不难，我支配时没有细致琢磨，才让学生逐一说了3道题中除法各部分的名称和分数各部分的联系，占用的时间有点长。其二在引导学生体会两个量之间的除法关系时，语言指令欠推敲。这部分内容我是以书中53页例7中的题目为载体，体会两个数量之间的倍数关系用除法计算引入对比的相识的。语言指令是教材里题目中的原话。可我这样问，学生一片茫然。两个量之间的倍数关系，五年级学过，我教五年级时就有体会，这个学问点，学生理解起来有困难，我在打算比的相识这节课时，就这一点
27、高估了学生。也没有在导入环节进行复习，我的疏忽使课堂第一次卡顿。备课时备学生，从学生的实际动身，备教材留意旧学问和新学问之间的联系。必要时可以跳出教材敏捷地创新地运用教材。老师有光明，学生才会有光明。做个细心的老师，才智的老师，踏踏实实，认仔细真地对待我的教学工作，为的是更好地引领学生一路前行。相识比教学反思10“相识比”这节课，重点是理解比的意义，难点是驾驭比与分数、除法的关系。教学内容不是许多，也不算很难，但因为我的缘由，课堂不志向。学生对比的意义理解不透彻，没有真正弄明白。分析缘由有以下方面（一）、备课时，钻研教材不够深化，没有吃透教材。比如：长和宽的比是15:10，反问15:10表示什
28、么？粗略地理解为15:10表示长和宽的比。15:10表示长和宽相除的关系可能更好。下面原来设计了举例子，可是探讨备课时删掉了。惋惜，假如再举些身边的例子，比如：红花13朵，黄花8朵，红花的朵数和黄花的朵数比是13:8.等，同学们会体会更深，从实例中感悟比的意义。再如：不同类量的比，路程和时间的比表示什么？当时探讨时，就很模糊。不知道怎么说？路程和时间的比表示路程比时间。其实，路程和时间的比表示两种量之间的相除关系。怎么说合适呢？路程比时辰表示的是速度。或者路程比时间=速度。（当时考虑到还没有学怎么求比值？所以，速度先不出现。）结果导致模糊，含义不清晰，没学透。这些问题让我很受教训：1、在设计教
29、案时肯定要仔细钻研教材，多看课例，多学习，一些问题要提前预想到。2、要勤学好问，请老师傅和同课头老师，吸取阅历，弥补自己在教学中的生疏。这样在教学过程中就能依据问题有针对性的对学生进行引导，就不会发生学生误会教学内容的问题了。这样，教学也更扎实，时刻记着先入为主的道理，不要课后在补课。防止事倍功半！（二）、环节不合理，导致课堂效率低下。1、孙书记提的很精确，4225290没有必要算出比值。（当时也不想算，可是又添上了。的确利大于弊，导致奢侈了2分钟。这2分钟可以用在重难点，也不会拖堂了。2、处理完不同类量的比，我又回过头来，对比：1510可以用比表示吗？时机不恰当。 原来设计的是在学习同类量的
30、比，出示算式后比较，由于自己的惊慌遗忘了。还是自己对教学内容不熟识，备课不充分，对每个环节没有熟记于心。总之，行走在路上，会遇到各种问题，关键是遇到挫折不能气馁，要反思自己的不足，才能朝着正确的方向努力，我尽自己最大实力，先走好脚下的一小步，这才是最踏实的！不是吗？相识比教学反思11在本节课中，学生能够在创设的情境中自主探究小组合作，较好的驾驭比的各部分名称和比的意义，基本上达到了本课的教学目标。但同时也发觉学生的数学语言较弱，有时不能用标准的数学语言进行分析和表述，我将在今后的教学中多让学生来说，提高学生的数学语言的表达实力。本节课的内容分为两部分，首先要求学生相识比，理解比的意义、比的读写
31、方法 、比的各部分名称，以及在生活中找比；另外还要学生弄清比同除法，分数的关系，驾驭求比值的方法，会正确求比值；能联系实际应用比的意义提出问题，解决问题；提高学生视察、探讨、沟通、归纳的实力，懂得事物之间是相互联系的。这节课的学问不难理解，学生在求比值时，存在的问题有：1、结果不是一个数。2、喜爱用前项除以后项而导致有些结果是循环小数或近似数，而不是分数，还需娴熟。相识比是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上学习的第一节课。比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。教材没有实行给出几个实例，就干脆定义“比”的概念的做法，而是以系列情境为
32、学生理解比的意义供应了丰富的直观背景和详细案例。本课的教学设计是 “国旗的长与宽”这个情境中的内容，让学生充分体验生活中的比，在这样的基础上再抽象出比的概念，这样处理更能让学生体验比的意义、价值和引入比的必要性，为今后学习比的应用，比例的学问奠定基础。学生分析有的学生在生活中已经接触或运用过比，并有一些相关的活动阅历。但学生对比的理解仅仅停留在形式上。因此，教学力求通过详细的材料帮助学生达成对比的概念的真正理解。学生喜爱探究好玩的、自己熟识的有挑战性的问题，喜爱探究的、合作的学习方式。因此，教学设计充分考虑学生的特点和须要，借助 “速度与国旗的长与宽”等情境，设计了各种问题让学生思索、探讨、合
33、作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值。 教后反思：一、关注教学环节的设计，创设有助学生学习的教学情境，激发学生学习爱好。课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习主动性，让学生在与自己生活环境、已有学问阅历亲密相关、感爱好的学习情境中，通过自己的视察、操作、沟通等活动中驾驭必要的基础学问与基本技能并获得主动的情感体验，对引导学生有效地进行数学学习有着重要的作用。在这节课教学中我创设如下情境：“假如把我们班的男生人数和女生人数放在一起比一比，可以得出什么结论？”学生通过探究探讨沟通后发觉求男生人数是女生人数几分之几，又可以说成男生和女生人数的比是多少，体会同类量的比；再设计了“速度
34、”问题，让学生体验不同类量的比，从而感受比就是两个数相除的关系；最终让学生了解“人体上好玩的比”，进一步感受比的意义。这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，学生真正体会到了数学学习的价值，让学生在详细情境中产生学习需求，主动去思索解决问题的途径。二、关注自身的教学行为。主要表现在：第一，从学生已有的生活阅历引入新学问，激发学生的学习爱好和探究欲望。其次、运用直观操作，分散教学难点。学生获得学问的过程是由感性相识到理性相识的过程。在教学中，我留意从实际动身，充分运用多媒体来演示，留意数形结合，通过一系列的情境，使学生对比的相识建立在大量的感性材料的基础上，并逐步发展抽象思维实力，同时也激发了
35、学生的学习爱好。第三、留意引导学生体验学问的形成过程。教学实践使我们醒悟地相识到，我们今日的教是为了明天的不教，学生今日的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。这就须要我们老师在教学中留意引导学生体验学问的形成过程，调动学生学习的主动性，启发学生打开思路想问题。比如这节课中，课堂上出现了“球赛的比分是不是比”，我首先引导学生明确今日所学习比的意义是“两个数相除”的关系，而体育竞赛中的比分，是一种比多少，也就是差比，并不是我们这节课所学习的比。三、关注对学生学习的引导。学生的学习要有方向，而如何把握这个方向，老师的引导是特别重要的，老师的引导适时、到位，学生就能限制自己，随着学习内容步步深化学
36、习。这节课还存在一些不足之处，比如说对课堂新生成的问题，我不能很好地处理、引导、回应，对学生的评价的语言也不够丰富。问题归因：出现这些不足的主要缘由是由于我对这堂课的理解还不够透彻，对学生能出现的一些问题预想得还不全面，不够到位，我的专业学问还不够丰富，这些不足都有待在以后的教学实践中进一步改进。教学重建：假如我再教学这一内容，我觉得最重要的是应当加强师生、生生之间互动，提高互动的质量，使学生在互动中提高认知水平。其次，老师必需要具备超群的教学艺术水平，灵敏的教学机灵，非凡的驾驭课堂和学生的实力，而这一切都来自于每一堂课中的思索与积累。 在今后教学中，我会带着批判、谛视的目光，结合实践对理论加
37、以检验，并且在反思性检验的过程中，使自身的阅历不断得到修正和完善，努力提升驾驭课堂、捕获信息，资源重组等实力，做一个擅长思索、勇于创新、具有教化才智的老师。教材的取舍生活中的比是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法关系的基础上学习的，是比的相识这一单元的起始课。教材亲密联系学生已有的生活阅历和学习阅历，设计了“谁和A像”“速度”“水果价格”等情境，引发学生的探讨和思索，并在此基础上抽象出比的概念，使学生体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的广泛存在。比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。但在实际中，学生记住“比”概念简单，但要真正理解比的意
38、义往往比较困难。于是，教材没有实行给出几个实例，就干脆定义“比”的概念的做法，而是以系列情境为学生理解比的意义供应了丰富的直观背景和详细案例。备课时，面对着连续呈现的两个情境，假如按教材的编排依次进行教学，则前面的课时因为没有详细的学问点会显得比较单薄，这样的课很难了解到学生的理解驾驭状况。而且一节课设置了太多的情境，必定会使教学环节显得零碎，学生的思维无法深刻。于是我确定把其次个情境和后面的认一认，放给学生自学，让他们先初步感知不同量之间的相除关系也能用比来表示，再结合学生的理解，引导学生深化理解什么是比！相识比教学反思12北师大版教材六年级上册p51页第3题如图：工人师傅用同样长的两块木板
39、搭了两个斜坡。斜坡A最高点的高度与木板的长度比是：1：3，比值是1/3。 斜坡B最高点的高度与木板的长度比是：1.5：3，比值是1/2。你发觉了什么？课前备课的时候只是想到了这里可以看出来比值的大小与坡度的凹凸有关。知道课堂上教学的时候才发觉，利用这堂课所探讨学习的比与分数、除法的关系，通过再补上一个斜坡C最高点的高度与木板的长度比是：2：3，比值是2/3。可以发觉几个比的后项不变，前项变大，比值变大；前项变小，比值变小。同样的，但后先不变的时候，也会有类似的结论。这是就引导学生，那么要使得比值不变，前项和后项须要怎样变换呢？为后面的学习化简比做打算。正好最近在小学数学教化上看到一篇关于比的相
40、识的教学案例，看了之后，给了我一些思索的地方，让我想起了作业本上的一个题目。并对于课本上的比的相识的教材按牌又有了新的相识。那就是，课本上为什么起先支配了一个长方形的长与宽的比，后面才支配了路程与时间的比同总价与数量的，这是两种类型的比。前面一种是同一种数量之间的比，是倍比的关系；而后面是相馆量的两种数量之间的比，是有特定的数量关系的含义的相识比教学反思13比的意义是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的
41、比。还有每个比中两项的名称和比值的概念，比值的求法，以及比和除法、分数的关系，留意：比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以教学采纳“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。目的在节约教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了老师的引导作用。在学习比的各部分名称及读法、写法时，采纳了让学生自学方式，因为课本也是学生探究问题，解决问题的重要途径。依据高年级学生的阅读、理解实力，结合教材
42、的详细内容，充分信任学生，组织学生以小组为单位进行探讨、探究、探讨、总结，有利于培育学生的创新意识和实践实力，有利于学生思维发展，有利于培育学生间的合作精神。在学习比和除法以及和分数关系的时候采纳小组合作学习的方式，目的在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。本课能为学生拓展联想思维供应大量的素材：由于本课要求学生在理解比的意义的基础上，能正确地区分比与分数、除法的关系，为此，可以从四个方面来培育学生的联想实力：通过导入新课体育竞赛中4:0的新闻，让学生相识数学中的比与现实生活的联系；通过大量的实际例子，来联系比的意义与两个数量的关系
43、，从而真正地相识比的意义；利用比的组成中比号的特别性，联系在其它学科、位置上类似的符号，培育学生的想象实力；利用转化的观念，让学生从实质上联系比与分数、除法的异同点，从而彻底认清它们之间的关系，并能正确地求比值。一堂课下来，感觉不足之处还有许多，有些细微环节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；总之，还有许多地方须要雕琢。相识比教学反思14生活中的比是北师大小学数学教材六年级上册内容，是在学生已学过的相关学问基础“除法的意义”“分数的意义”“分数乘、除法的意义”“分数与除法的关系
44、”以及相关的应用的基础上进行教学的，也是比的相识的起始课。教材支配了“图片的放大缩小”“速度”“水果价格”三个生活情境去引发学生的思索和探讨，并在此基础上抽象出比的概念，使学生深深体会到引入比的必要性以及比在生活中的广泛性。在备课时我反复斟酌两个问题：引入比的必要性在“图片的放大缩小”学生能感受得到，但在“速度”“水果价格”两个情境里，学生会认为干脆“比速度”“比单价”就可以了，比的必要性不简单体现出来，学生可能感觉没必要用到比。因此在设计教学时，我有意识去设计一些生活中具好玩味性的、挑战性的问题让学生思索、探讨，使学生在丰富、好玩的学习情境中逐步体会比的意义和价值。我结合自己的设计与实际教学
45、谈几点思索。纵观本课，较为胜利的体现在以下几方面：1、依据实际须要引入比的意义，让学生充分亲历一个从详细情境中抽象出比的过程，体会引入比的必要性。2、让学生切实体会到了比在生活中是广泛存在，突出在两个情境和巩固练习中。3、培育了学生的自学实力和独立解决问题的实力。本节课需改进的地方也不少，例如：1、新授教学层次不够清楚；2、问题过碎，追问过多，留给学生思索时间不够；3、提问不够严谨过于随意等等。4、了解比的各部分名称，读写比和求比值的方法。由于此环节的学问性比较强，让学生先自学再讲解，既能培育学生的自学实力，又能对新知加深印象。假如此环节老师赐予自学提示，是否更合理有效？在汇报的时候层次会更清
46、楚些。）一节课结束，留给我的缺憾许多，虽然出现问题多多，没有达到志向的课堂，但留给我的思索不仅仅只停留于此。如何做到对教材背后学问的深挖，让自己站在一个高层次的角度去思索、设计自己的教学？假如我们对教材加以深化思索探讨，那么我们所设计出来的教案会更有利于我们的课堂教学，课堂教学会更有实效性。因此，设计教学时仔细解读教材，确定课的教学起点是提高课堂实效性的关键。一节课下来，学生走出课堂究竟学会了什么？是为数学内容而教还是为学生的长远发展而教？答案是确定的。学生上课前知道些什么？也就是须要我们做好课前预料和课堂预料工作，在关注每一位学生工作中要落到实处，老师对学生的了解是把握课堂的关键，每个教学环
47、节的设计应当是有效为教学服务的。另外，在设定教学目标时还应当考虑到两个方面：共性目标和提高性目标，立足长远，设计立体的教学结构，只有这样的课堂，才是有实效、有朝气的课堂。相识比教学反思15你想怎么表示？”学生会用减法比较两个数量之间的相差关系，也会用分数或除法表示两个数量之间的倍数关系。紧接着我出示：妈妈早晨打算了2杯果汁和3杯牛奶，这两个数量用比的关系还可以怎么表示？学生依据所给的数量说出果汁与牛奶相差1杯，果汁是牛奶的几分之几，牛奶是果汁的几分之几，从而引出果汁与牛奶杯数的比是2比3，记作2：3；牛奶与果汁杯数的比是3比2，记作3：2。上完之后我感觉导入和例1基本相像，本节课容量很大老师拖堂了，从课堂实际动身，假如将原先设计的导入删去，开宗明义导入新课可能更节约时间。二、挖掘教材在教学例1试一试中，学生相识的比之后，我追问了一句“18，1,4，13，11，这4个比中比的前项都是1，每瓶溶液中洗洁夜一样吗？”学生说道：“虽然比的前项相同但是比的