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1、高效课堂中个别化教学的施行策略内容【摘要】：p 】：在九年义务教学阶段，在高效课堂环境下，我们假如可以有效地提供和施行有别于传统教学中班级管理的个别化教学措施，不仅可以有效地进步学生的学习质量，同时实现学生的全面开展、个性开展。【关键词】：p 】：高效课堂 个别化教学 施行策略一、理解每个教育对象，构建课堂目的和内容1、理解每一个教学对象的个体。个别化教学的前提是学生个性及个性差异的测查诊断，根据诊断安排学生的学习，根据学生的需要、知识和才能的根底，为他们安排灵敏的课程和内容，为不同的学生确定不同的学习目的，采用合适他们的教学方法，使学生在各自根底上最大可能的得到开展。2、建立适应性的学习目的
2、。美国学者卡罗尔提出的“假如提供足够的时间或是学习时机，再具备适宜的学习材料和教学环境，那幺，几乎所有的学生都有可能到达既定的目的”。所以个别化教学中，老师为学生建立了适应性目的。适应性目的既不是学生现有的程度，也不是永远达不到的，而是指经过老师指导，学生自身努力就能到达的目的。个别化教学强调老师指导下的、以学生为中心的学习，老师改“课堂”为“学堂”，改“教学目的”为“学习目的”，“教”为“学”效劳。学生自主选择的时机大大增加，老师在教学中必须为不同的教育对象选择不同的合适他们的学习目的。才能强者的学习目的层次较高，才能差者的学习目的层次较低，内容较简单。由于老师对学生已经有较为深化的理解，确
3、定了每一个学生的适应性目的，所以不同的学习目的为不同的学生的“学”效劳，以期到达人人开展目的。3、提供可选择的多样性的教学内容。根据不同的教学目的，我们提供可选择的多样性的教学内容。除了一般程度的教材内容外，老师可以指导才能较高的学生利用其它资自行练习、阅读相关的资料。对于才能较差的学生能简化其教学份量及内容。二、探究高效课堂个别化教学形式，形成个别化教学形式1、营建个别化教学的课堂教学气氛。高效课堂环境为个别化教育的展开提供了自由的心理环境。心理研究说明，民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分开展的客观条件。个别化教育教学中，老师非常尊重学生的主体地位，培养学生的自尊、自信心，营造和
4、谐、民主的课堂环境和气氛，建立师生之间、生生之间民主、平等、和谐的情感关系。课堂上，让学生不怕老师，让学生敢说“我不懂”，让学生会说“我认为”，让学生觉得“我讲的是有一定道理的，我的理解对大家很重要”，让学生进步学习需求，真正成为课堂的主人。教育中，给学生多一点的鼓励，多一点的空间；让学生兴趣开展、个性舒张，但对于个性过分张扬的学生，积极引导他们扬“长”改“过”，一步步走向自我完善；对于害怕自卑个性的儿童，坚持多肯定，少否认。2、倡导交互型的课堂教学方式。为了每一个学生的开展，个别化教学中积极倡导交互型的课堂教学方式。课堂中老师必须充分调动课堂中的一切因素，在自主、合作、探究、创新的学习过程中
5、，使老师与学生的双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来，师生之间、生生之间的认知碰撞不断发生，使每一个独特的自我得到张显，每一个个体对同一个问题的看法都有不同，但大家又能悦纳不同的观点，从而整个课堂摆脱静止，呈现动态。3、安排不同的辅导策略。学生学习目的及学习内容一样，但才能差者需花更多的时间学习，以期到达预定的目的，这就要求老师采用不同的方式适时的辅导。详细包括课前、课中、课后三个环节的辅导。课前辅导：根据学科特点、教材内容和个别化教育对象自身特点，课前对个别化教育对象进展个别辅导，这里的个别化教育对象主要指的是学习才能较弱的学生。内容可以包括教材内容的预习指导，
6、并预估他们在学习中可能会遇到的困难，为课中的及时辅导和反应作铺垫，以降低他们学习新知识的难度；课中辅导：在备课过程中，老师根据每一个学生自身特点，预估其掌握的速度、程度，预设教学反应和调整教学过程的措施。课堂中，老师力求从课堂教学反应中发现问题，随机应变，及时点拔；课后辅导：对课堂教学尚不够理解和掌握的学生，那么应进展课后辅导。可由老师负责，也可由小组组长或组员担任，有时甚至可以是家长。对课堂教学中不能满足学生学习欲望和好奇的学生，老师应于课后进展拓展延伸型的辅导。调整学生的学习速度。允许才能较高的学生自我控制学习速度，纯熟一项内容之后，接着学习新的内容，以期加速学习。4、开展“周末家庭作业”
7、分层作业设计活动。从学校班级人数较少的实际出发，开展双休日分层作业设计。学生们双休日的作业是自助餐式的，有自己选择作业的余地，使不同层次学生的学习得到不同程度的进步。老师通过双休日分层作业布置可以及时理解不同学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，使作业发挥出反应、矫正及交流的功能，而不是成为老师强加给学生的沉重负担。5、优化家庭教育的环境。父母是孩子的第一任老师，“一对一”的教学只有父母才能做到，所以，在小学父母是学习困难学生的最好老师。学习困难学生的家长，一般都忙于工作，对孩子的学习不够重视。通过沟通，调动家长的积极性，建立“一对一”的家庭辅导机制，使学校教育在家中得到延伸，保证个别化
8、辅导在家中也能施行。6、优化课堂教学构造。采用“集体教学+合作教学+个别化教学”有机结合的教学形式和伙伴帮助、补偿教育等教学方法来优化教学构造。这样，通过交替采用集体教学、小组合作学习、个别化教学，以及在此过程中老师对学生的个别指导点拨，既满足了学生的个别需求，又进步了教学的效率，同时使学生的自主探究和个别化教学得到了有机的结合。三、展开过程评价，建立以个别化学习的评价机制个别化学习的评价以开展性教育理念为指导，力图改变传统评价内容的单一性、统一性和被动性，评价根据多方面的内容，对评价对象的实际情况、实际需要进展过程评价。评价以正面鼓励为主，评价时注意“师生互动”、“生生互动”、“师师互动”、
9、“亲子互动”等。详细有：1、自我评价。注意学生对自我的认识，让学生在自我认识的根底上自我分析p ，从而实现自我调整。其过程为学生自评：学生自我回忆、自鉴自评。小组互评：小组之间集体互评。在自评、互评的根底上，征求家长、老师的评价。2、对话式的评价。老师和学生之间每天通过“家校联络册”上的“心情日记”和“留言板”进展对话。老师请学生把当天的表现和对他的评价写在“留言板”中，学生那么在“心情日记”中答复老师的评价。有时，学生与学生之间也会在“心情日记”中互相评价，互相鼓励。3、评语式评价。根据学生的特点，在个别化的教学评价中，我们增设了两种评语学科评语和即时评价。1学科评语。各科老师结合各自学科教学为学生写的评语。学科评语打破了班主任包办代替的评价方式，真正把各科教学摆在了同等地位。2即时评价。这指的是老师在课堂教学过程中的评价，在学生学习的过程中的评价。老师富有针对性的、正向引导式的、肯定性评价，能给学生更多的学习信心和动力，能让学生尝到成功的喜悦，激发学习的热望，进步课堂学习的效能，它引导学生把学习过程向纵深开展。同时，也能很好的调整学生在学习活动中“成功与失败、顺势与挫折、自信与失落”等各种情绪。注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题高效课堂中施行个别化教学的策略研究立项号：GS20_GHB0033阶段研究成果。作者单位：_第 7 页 共 7 页