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1、浅 谈 如 何 实 施 分 层 教 学什邡中学 毕凤友一、 分层教学的意义1分层施教符合人在发展过程中客观存在的个别差异学生作为社会的成员，具有人的共性，但是每个学生由于遗传因素、家庭生活状况、人际关系、社会环境的不同，在发展过程中呈现差异，甚至很大的差异，这是客观存在。因材施教是教学过程的一条重要原则，是克服班级授课制统一要求的弊端、照顾个别发展的主要措施。分层教学正是在这条原则指导下，着眼于人在发展过程中的个别差异，对不同类型学生确定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习在获得成功中充满信心，在各自的“最近发展区”得到充分的发展。2分层施教是面向全
2、体、因材施教原则的具体体现因材施教就是教师既要从同一年龄段学生的集体实际出发，又要兼顾学生的个别差异，有的放矢的教学。分层教学以学生发展存在的差异性为前提，以“因材施教”“分组教学”“掌握学习”等理论为指导，区别对待，分类指导，逐层递进，能全面提高全体学生的素质。3分层教学确保了教学过程中学生的主体地位承认学生的个别差异，促使每个学生都得到最优发展，是差异教育的出发点和归宿。分层教学发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点。最大限度地考虑到了学生个性差异和内在潜能，把转化差生、培养优生落实在教学中的每个环节。教师从各类学生的实际出发、尊重学生客观素质，保护学生的学习热情，不断增强他们的内驱力，使各类
3、学生的智力和非智力因素的活动都能自觉地，积极主动的参与整个教学活动之中，确保了学生学习的主体地位。二、 分层教学的基本途径1认识差异，分类建组面对一个新班级，要客观地把握学生层次，必须深入了解学生、研究学生。学生作为整个教学活动的主体由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息的情况也就有所不同，因此对其层次单纯地以成绩为依据机械地分类，偏差较大。我们是从以下两个方面着手的：（1）数据分析：根据学生入学成绩以及入学一年的四次期中、期末考试成绩大致分层。（2）模糊分析：主要考察其一，思想品德素质：理想信念，道德知行、团结合作、负责精神、意志品质、自我意识；其二，文化智能素质：学习态度、组
4、织学习、获取信息、运用信息、一般智能、创造能力、知识结构。综合以上信息，对学生进行分类。在分类的基础上编成三个或四个程度组，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次，随着学情的发展，程度组成员不断的变化。这种变化，是前进方向的变化，变化的结果是差生的逐步解体、中等程度组和优等程度组成员不断壮大。教师要以动态的观点来观察学生所处的层次，同时师生要共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，使学生正确对待这种分组方式，防止优等生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。2针对差异，分类要求分清学生层次后，后教师以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确
5、定各层次的教学目标，并将层次意识贯穿于教学过程的各个环节。（1）学法指导的层次：基础差的学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿举三反一的方法让学生从中找出规律；而基础好的学生应以创造性学习为主，启发举一反三，发散思维，让他们在质疑解惑中发展智力，培养能力。（2）落实知识点的层次：对基础差的学生依据教学大纲落实单一知识点，而对基础好的学生就是对这一知识点经过横向联系、内在分析达到广泛的落实。（3）练习、作业的层次：作业和练习一般分为两个层次，即基础性作业和提高性作业。基础性作业三个层次的学生全做。提高性作业，优等生全做，鼓励中等生做。（4）矫正的层次：分类考核后，教师区别检测的不同结果，采用不同的
6、矫正措施。对已达标的学生，要向他们提出“巩固性”或“扩展性”目标；对未达标的学生，除通过补课、个别辅导等方法外，还要认真组织“平行性检测”，对在平行性检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让其体验学习成功的喜悦，鼓起继续进取的风帆。3有效地地实施个别辅导：这也是分层教学至关重要的一环。注意四个结合：集体与个别结合；讲解与自学结合；课内与课外结合；校内与校外结合，成立三个小组：优等生成立兴趣小组，参加提高性的辅导活动；中等生成立自学小组，参加补缺性的辅导活动；差等生则成立补课小组，从最低起点开始补课性辅导活动。认识差异分层教学是一项整体改革，它涉及到素质教育思想的贯彻落实和教学方法、评价方法的改革，因
7、而在实施过程中必须要遵循这样四条原则：全面提高与分类指导相结合；群体教学与个别教学相结合；课堂教学与课外辅导相结合；智力因素与非智力因素相结合。另外,教师还要注意与学生教育情感的沟通。热爱全体学生，坚信每一个学生都是能够成才的，给予不同层次的学生以具体的关心和帮助。无论是辅优还是补差，都要伴以强有力的思想工作，不断地给予鼓励与支持，使他们具有明确的奋斗目标，建立起取得优异成绩的自信心。三、 分层教学应注意的问题1“中间”与“两头”我认为正确的做法是“抓两头，带中间”，特别是对差生要付出更多的爱，培养他们的学习兴趣，树立他们的学习信心，使他们掌握一些今后生活和工作所必需的基础知识。2“深”与“浅
8、”“深”并不等于把题目的难度加大，也不是随意地补充一些超出大纲的题目，而是指老师对知识理解的深度。如本节知识的拓宽和延伸、例题中题设和结论的多变、一题多解和多题一解、定理和公式中有没有“例外”、结论的推广及其与竞赛题的联系等等。“浅”也并非易事，因为它并不是单纯的题目简单，还包括学生对知识的可接受程度。教师应吃透教材、理解大纲对不同层次学生的要求、摸清学生的实际情况。比如对C组的同学可减少一些理论难度和知识深度，多进行直观教学，对一些定理、性质中的例外可暂不讨论等等。总之，一堂课中要使不同层次的学生都学有所得，教师只有遵循“由浅入深、深入浅出”的规律，既要深得下去，更要浅得出来。学生也只有透彻
9、理解浅的，才能进一步掌握深的。3“多”与“少”练习的题目不能以多取胜，应选择具有典型性、代表性的题目让学生练，以便能起以一带十、举一反三的功效。这正体现了“少而精”的原则。但是一定要解决好优生“吃不饱”的问题，对优生可留5分钟左右的时间，适当地启发加深，或出一、两个思考题让其练习。4“讲”与“练”教学活动是师生的双边活动，既有教师的教，也有学生的学。“教”主要是由教师的“讲”来实现的，学生的“学”除听教师的讲以外主要就是“练”，对于所有的学生来说，“练”是必不可少的。教师应做到“精讲多练”，同时还应加强基础练习。只有把基础知识“练熟”了，才有可能“生巧”的。5“课内”与“课外”采用分层次教学虽
10、然能使不同层次的学生都能有不同程度的收获，但层次的划分是没有具体界限的，即使是同一个组里的学生也存在着不同的层次。所以仅靠课内教学还是不够的，我们应积极开展第二课堂的活动，对差生进行辅导，对优生进行加深。这样一方面可以帮助差生解决课堂上不能解决的问题，培养他们的学习兴趣，另一方面也能及时地发现数学尖子，为数学做准备。6“升”与“降”分层教学的核心是形成一种激励机制，激发、鼓励不同层次的学生向着“最近发展区”递进。因此，学生A、B、C三个层次的划分不能是固定的，而应根据学生情况及时地进行调整。成绩好或进步大的应及时从C组升到B组或从B组升到A组，而对成绩下降的或不能适应本组要求的，则也应降到相应的组里。但在升降时切忌草率，要做到“该升的大胆升，该降的小心降”，因为“降”不好会影响学生的积极性。同时应做好“降”生的思想工作，使他们舒心、乐意地到相应的组去。这样就能调动全体学生的学习积极性，从而有利于教学质量的全面提高。2012年8月