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1、如何实施分层教学如何实施分层教学本学期我所带学生的个体差异比较大，有高分的，也有10多分的。特别是，一些学困生在课堂上听不懂，学不会，没有兴趣。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来。那么学校所规定的功课就会被当作礼物来领受”。这正是教学过程的最高境界。如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能获得知识的学习环境，把学生的积极性调动起来，让学生主动地去领受“礼物”呢？我在教学实践中实施主体分层教学，即针对不同层次的学生，在目标、内容、方法、评价几方面实施分层。以下是我的一些做法。一、 按实际分层，实施目标激励我把全班学生按照月考考试成绩并结合平时的综合能力分成A、B、C三个层次。对不同层次的学
2、生提出不同层次的要求。对基础比较差的学生要求是“低起点、补台阶、拉着手、多鼓励”；对中等生是“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”；对优等生则要求“小综合、多变化、主动走、促能力”。并在每个单元学习完后根据学生的发展情况实行阶段性调节，升“进”退“降”、有进有出、有上有下。使学生始终处于对其发展具有最佳影响的层次上，从而增强了学习的信心，随之也提高了学习的积极性，由不想听变成我要听，由不想学变成我要学。二、分层提高，激发兴趣（一）、分层施教，突破难点由于学生的个体之间的知识起点和理解接受能力差异很大，部分差生对课本上的例题、习题感到无从入手，而优等生则可以自己理解。为了扭转这种局面，在课堂教学中，
3、我对导学案实行分层讲解。例如：在在进行整式运算这一章的时候：A层：我让他们做训练单上的综合能力题。B层：他们完成升华部分的题目。C层：他们则完成基础部分的题目。 对于A、B层学生，我让他们在完成了自己那一部分的题目后他们交流讨论对于C层学生则把整个运算给他换做纠错题，这样就大大地降低了难度，学生比较容易接受。让C层学生也能感受到成功的喜悦，增强了自信心，提高了学习数学的兴趣。（二）、分层练习，多设台阶为了让每个层次的学生在课堂内都能听得懂、学得到，我采用了题组练习法，将数学基础知识、技能、方法和思路溶于不同层次的题组中，让学生在解答不同层次的题组中接受、掌握、巩固数学的概念、定理、公式，进一步
4、总结规律。这样做使得在课堂上“人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功”。例如：平行线的判定及性质这几节内容我让小组长及学科长针对他们组的学生给出测试题。这种由浅入深，兼顾到每一个层次的学生，并不要求每一个学生都做完，而是以能者多做为原则，使学生的思想处于高度兴奋和积极探讨状态之中，学生接收和输出的信息量大大增加，达到了各层次互补提高的目的。在边练边讲的过程中，师生共同归纳出解题的规律。由于学生能广泛参与教学过程，因而对所学知识理解快、记得牢、用得活。三、分层辅导，培优扶差对于各层的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要做适当的辅导。对于A层学生，在作业上增加有启发性、综合性的思考题，组
5、织培优班，通过多种渠道使学有余力的优生发挥潜力，得到更大的提高。对于C层的学生，进行单独辅导扶差，主抓双基过关。对作业的改错，小测、单元测验的补测做好跟踪工作，并设计单一知识的强化作业。采用“低起点，补台阶”的方法，使C层学生逐步转化成B层学生。四、分层评价，分层达标，分层提高因为对不同层次的学生的要求不同，因此，要了解不同层次的学生在分层教学中的分层达标的情况，就要对学生进行分层评价，进行分步达标、分层提高。在单元测验时，对考得好的各层学生及时在全班公开表扬，并在德育考核中加分，使学生得到鼓励。学生通过努力体验到了成功，增强了自信，从而激发了学生的学习积极性。分层达标、分层提高能按学生的实际情况做到“下要保底，上不封顶”，克服学生在课堂上听不懂，无事可做，对数学不感兴趣，导致数学成绩不理想的矛盾，使学生在课堂上充分发挥学校积极性，主动地参与教学活动，提高学生的数学成绩。