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1、XXXX学校学生学业成绩评价方案教育部中等职业教育改革创新行动计划（20102012年）明确要求“创新职业教 育评价考核制度，以素质能力评价学生、以教学效果评价教师、以贡献水平评价学校，基 本形成教育与产业、校内与校外结合的质量评价机制。”借鉴国家教育部“十一五”重点 课题中职学校学生学业评价方法及机制研究的研究成果一一 “二阶段三课堂”中职 学生评价模式，（即在校学习阶段的理论课堂、实操课堂和在企业学习阶段的顶岗课堂， 符合学生认知规律和职业成长规律，是具有工学结合、产学结合特性的职业教育人才培养 模式，表达了中职教育人才培养模式改革的总体趋势。）根据学校教育教学实际情况，特 制定本学业成绩
2、评价方案。一、评价的指导思想（一）以人为本。评价者与被评价者之间友好尊重和相互要求，运用人本主义教育思想进行学业评价是 快乐教育、个性成长与和和谐评价的基础，是促进学生绽放光芒和张扬个性的理论依据。 评价要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，注重 学生的创造性、个性潜能的开展。（一）为了开展而评价。基于一定的培养目标。目标包括各科课程标准的学科学习目标和适应群众教育和终身 学习需要的一般性开展目标。如学会学习的技能、扩充并整合知识的能力、沟通与合作技 能、思维和推理的技能以及负起个人对社会的责任。同时，注重为学生在开展过程中克服 困难、扫清障碍提供对策与建议、条
3、件与资源。（二）为学习而评价。传统的评价是对学习的评价，评分和得到一个结果；而未来的评价是为学习的评价, 是改进学生学习、提高标准的有力工具。将为学习而评价纳入有效教学的设计范畴，使教 师与学生都能得到评价数据信息，参与评价过程；评价的重点是关注学生如何学习。要求 教师掌握以下技能：评价的设计、观察学习、分析和解释学习的记录、为学生提供反响、 支持学生自我评价。为学习而评价应该是建设性的，因为任何评价都会带来学生情绪、情 感的影响。教师应该认识到对学生学业的评语、所给的分数及划定的等级等，会影响学生 的自信心和热情，因而应该尽可能地提出建设性的意见。（三）为就业准备而评价。提高学生的从业素养和
4、适应能力。（四）为改革教学而评价改变教师的学生观、质量观、价值观、教学模式。一、评价体系（-）构成要素二阶段：学校学习阶段和企业顶岗实习阶段三课堂：基础理论课堂、技能实训课堂、企业岗位课堂其中基础理论课堂包括公共素质课、文化基础课和专业理论课等需要以理论学习为主 的课堂；技能实训课堂是指需要利用实验实训设备才能完成学习任务的课堂；行业岗位课 堂是指要行业见习、实习和顶岗实习的课堂。（二）基本原那么全面性原那么、公平公正公开原那么、灵活性原那么和可操作性原那么、职业性原那么、开展性 原那么。（三）评价内容（1）学科学业成绩评价详见附件1:学业评价总表a.评价环节：教师评定、学生自评和学生互评b.
5、评价方法：观察记录、实际操作、工程完成c.评价标准：总评价=过程性评价60%+终结性评价40% ；过程性评价60%=职业道德素养的评价30%+学习任务检测30%职业道德素养包括：出勤、纪律、课堂表现、团队精神。学习任务检测包括：课堂任务和课后任务（作业）。终结性评价包括：单元测试（或实训工程考核）20%+期末测试20%公共基础课、专业理论课的过程性评价采取教师评定，学生自评和互评的方式进行, 每学期评价两次，期中、期末各一次。具体评价内容可包括课堂出勤25%、课堂纪律25%、 课堂任务25%、课后任务25% (详见附件5：文化基础课评价案例)，其中课堂任务的评 价内容应该根据学科专业的不同灵活
6、评价，详见附件2：公共基础课、专业理论课过程性 评价表。专业技能课过程性评价也是通过教师评定、学生自评和学生互评的方式来进行，评价 内容包括实训必备知识20%、技能操作60%、学生专业基本素养20% (详见附件6：专业 技能课评价案例)。其中学生专业基本素养包括平安文明操作和实训养成两方面的专业素 养要求，根据实际情况对有无违反平安文明操作规程、有无损坏实训设备、着装是否符合 要求、操作完成后器材是否摆放有序、实训台整理是否到达要求、实训室是否干净清洁进 行评定，评价结果主要以等级和评语的方式呈现。(2)职业道评价环节和标准：班主任评价30%、科任教师评价20%、学生评价10%、 家长评价20
7、%、企业评价20%德素养评价a. b.评价方法：观察法和谈话法职业道德素养包括：职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业身心素养；其中职业 道德可以通过参与度、团队协作精神、纪律、迟到、早退、服从实训安排等指标来反响。(3)岗位适应能力评价详见附件4：岗位适应能力评表量表a.评价环节：企业评价b.评价内容：德能勤绩(4)学生个性特长评价技能证书、技能大赛获奖证书，替代一门不合格的专业技能课或者公共基础课的学业 成绩，学分制中反映为奖励学分。(四)保障机制“三边联动四位一体”保障机制。通过从校外、校内和班级三个层面来为评价体系 提供良好的外部环境、内在条件、核心动力以及主导力量。校外层面主要是学校
8、的外部环 境，如社会就业结构、企业开展状况及拥有丰富理论和实践知识的企业专家等。校内层面 主要是学校所在地区的区域经济规模、学校办学实况、学校经济效益以及课程专家的素质。 班级层面主要是企业的切实支持、学校办学条件、学校开展要求和富有一线教学经验的专 业课教师。评价主体教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、社会评价评价方法书面检测、口头表述、实际操作、工程完成、学生作品、档案袋法、证书法。评价方式过程性评价和终结性评价评价结果呈现方式等级制、百分制、描述性评价老师对学生过程性评价实施步骤及要求实施步骤1 .根据课程标准制定教学计划2 .对学生进行诊断性评价，确定教学目标和重、难点3 .设计教学过程4 .设计评价方式5 .设计课堂评价量表实施要求1 .实施前告知学生评价标准，实施后及时向学生反响评价结果，并给出改进建议。2 .保证评价主体由教师评价、学生自评和学生互评组成。3 .每学科每学期进行2次课堂评价。老师对学生终结性评价实施步骤及要求原那么上每7周进行一次单元测试，每学期进行2次单元测试和1次期末测试，作为终 结性评价。