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1、职业学校应用文写作教学存在的问题与对策应用文是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用、具有惯用格式的文体，理论性很强。在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有非常重要的现实意义。对需要全面进步个人综合素养的青少年学生来说，应用文写作更是一项必备的根本才能。正如叶圣陶先生1981年与写作杂志编辑谈话时指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。对于职业学校的学生来说，学会写应用文更为重要，因为应用文的特性是更加表达应用性，实用性，是中职学生走向社会所不可或缺的一项根本技能，非得纯熟掌握不可。但是，目前中职学
2、校的应用文教学现状堪忧。一、中职学校应用文教学的现状1.从现实来看，如今一些中职学校虽然把应用文写作教学列入语文课程教学方案之中，但在实际教学中似乎并不看重，甚至处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，没能引起足够的重视。2.教材是教学内容之本，但遗憾的是，大局部应用文写作教材在构造编排和内容上较多雷同，大多都按文种分章节，采用“概念适用范围特点分类构造写法考前须知范文与分析p 练习”的构造形式，学生一看就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。3.受教材及教学内容的影响，老师多注重文体知识的讲解，写作理论环节安排较少，致使学生一听就懂、一写就错。按文体知识逐项讲解的形式和“满堂灌”的教学
3、方法，内容枯燥、形式呆板、方法单一，往往是老师教得辛苦，学生听得无趣，教学效果不好。为理解学生应用文写作状况，笔者曾在教学中留意观察，主要表现为：(1)学习状况堪忧。(2)学习目的不明。(3)学习效果不佳。二、存在问题的原因1.强化根底知识和阅读才能训练，无视写作才能尤其是应用文写作才能培养。应用文写作的理论性很强。但是，由于传统语文教学着重于对学生语文根底知识的传授和学生阅读才能的培养，在作文教学尤其是应用文写作教学上那么显得力度不够，这使得学生应用写作才能的培养被弱化。2.老师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生应用文写作的兴趣不高。许多语文老师虽然毕业于汉语言文学专业，却没有承受过专门
4、的应用文写作教育，更缺乏应有的相关写作经历，致使应用文写作教学乏味无力，在教学中往往一晃而过，敷衍了事：有的照本宣科，讲讲写作格式，给学生归纳几个条条框框，然后提供一篇范文，让学生生搬硬套；有的甚至将应用文局部舍弃，以为该文体是小儿科，全交给学生自学。而学生也认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容与自己如今的生活无关，学无所用，学得没劲，作业时也是强迫自己依葫芦画瓢，抄范文交差。总之，应用文写作教学在许多职业学校根本处于“老师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。三、解决问题的对策一培养学生的学习兴趣。应用文不像文学作品那样充满诗情画意，它语言平实，格式固定，从内容到形式都相对枯
5、燥。教学过程中很多老师又照本宣科，无法提起学生的兴趣，甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理，因此培养应用文学习兴趣是教学中的关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”1.精心设计导语，激发学习兴趣。例如在进展“方案”这一文体教学时，设计问题开头：“新学期伊始，大家各自有些什幺打算呀?”有的说要争取通过计算机等级考试，有的说要参加某某社团于是笔者提示道：“大家的想法可能比拟多，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什幺有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”同时在黑板上写下“为什幺(根据)做什
6、幺(目的)怎幺做(措施)”，从而把学生引入了“方案”这一应用文文体的教学。2.结合专业特点，培养学习兴趣。要培养学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。美国心理学家布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好方法势必使之知道这门学科是值得学习的。”老师一般在开学时要讲课程学习的重要性，但这主要是一种理性教育，学生还是缺乏感性认识，尤其是在文化根底课方面。要真正使学生感受应用文写作课程的重要性，就需要老师开掘其与学生专业课程间的联络，将二者有机结合起来。笔者在对动漫设计专业的学生讲授“广告”文体时，先指导学生理解广告特点；然后让他们搜集街市上和媒体上的商品广告，摘录自己认为好
7、的和差的广告各1例；最后让学生根据专业知识，利用老师提供的素材，自己设计一个图文结合的商品广告。这样，通过“学习理论搜集范例设计作品”等一系列教学活动，学生不但对应用文知识有了一定掌握，而且直接感受到其在专业课中的实用价值。学生学习应用文兴趣浓重了，写作效果也就进步了。(二)强化写作训练写作训练是应用文教学的核心局部。应用文写作才能培养不是纸上谈兵，关键要靠大量写作训练，从而熟能生巧。叶圣陶说：“一要得其到，二要经常磨练，磨练到了习惯，才算有了这种才能。”1.理论与理论结合。“精讲理论，强化训练”。所谓“精讲理论”，首先就是要“少讲理论”；所谓“强化训练”，就是要让学生“多练”。多练，学生的应
8、用文写作才能才能不断进步。强化训练，包括课内训练和课外训练两个环节。精讲理论的目的之一，就是要挤出珍贵的课内时间，进展课内训练，以便进展课内指导。强化训练的内容包括：改错、写作。强化训练的强度是：每个文种至少改错或写作一次，重要文种要反复改错或写作，直到学生可以运用自如为止。2.课内与课外结合。抓住一切有利时机，对学生进展应用文写作训练。老师会在课内有目的有重点地安排一定的时间，让学生进展写作训练，并深化学生当中进展指导。另外，老师有目的有重点地布置课外写作训练任务作业或练习。学生一定要按时完成这些写作训练任务作业或练习。3.实战与模拟结合。“实战性”写作训练，是为了给学生以真实的感受；“模拟
9、性”写作训练，是为了弥补学生没有实际工作经历和经历之缺乏，是一种无奈之举。在可能的情况下，对学生进展“实战性”写作训练；在条件不具备的情况下，对学生进展“模拟性”写作训练。如命令令、议案等，只能进展“模拟性”写作训练；而对通知、报告、请示等，却可以进展“实战性”写作训练，即以学校准备要制发的文件让学生来起草，然后再进展修改，并与办公室秘书的写作例文进展比拟，以让学生在真实的写作的环境中感悟写作方法。4训练方法要活。重视比拟。有比拟才有区分，通过比拟，可使学生在现有写作根底上，迅速而准确地去感受未知，到达事半功倍的效果。一些学生在写作过程中常常出现根本格式模糊、写作要素残缺或错位的问题，甚至“一读就懂，一写就乱”。解决方法就是将不同应用文进展比拟、归类。 第 6 页 共 6 页