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1、五年制高职应用文写作教学存在的问题与对策【摘 要】针对五年制高职应用文写作教学存在的问题，提出五年制高职应用文写作教学可用理论导向教学，进步学生的学习兴趣；结合专业和社会需求，培养学生的写作才能；鼓励学生积极参与学校的写作工程，进展实战练习；根据各专业特点，灵敏选取教材。【关键词】：p 】：】五年制高职 应用文写作教学 问题 对策【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-988920_05C-0131-02高职教育是以就业为导向，以培养学生的职业才能为核心的教育。学生的职业才能应该是“坐下去能写，站起来能说，跑出去能干”。其中，“坐下去能写”强调的是学生的写作才能，特别是应用文写作
2、才能。在某种程度上，学生的应用文写作才能已成为社会用人单位衡量学生职业才能的一个根本要素。应用文写作作为一门理论性、技能性、职业性很强的课程，目前被越来越多的高职院校所重视。五年制高职生普遍存在着综合素质较低、学习动力缺乏、知识根底不牢等现象，学生认知程度、认知才能偏低，这对高职院校应用文写作教学提出新的挑战。为此，我们应结合学生实际情况，有效地进展应用文写作教学，使学生真正到达“学有所用”。一、五年制高职的涵义、教育形式及优势“五年制高职”是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式，以培养专科层次高素质技能型人才为目的。五年制高职适应了我国经济建立和消费第
3、一线岗位对高等技术应用人才的需求，适应了职业教育多样化开展的需求，受到社会和用人单位的认可和欢送。五年制高等职业教育的办学形式包括“五年一贯制”和“三二连读”。“五年一贯制”又称“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，到达录取成绩后，直接进入高等职业技术院校学习，进展一贯制的培养。学业期满颁发国家教育部统一印制的普通高等学校毕业证书，此学历为国家成认的全日制大专学历，证书注明五年一贯制字样。大专毕业后还可参加高职升本科考试，继续深造大学本科学历。“三二连读”，俗称“3+2”学制，是国家教育部核准的一种普通高等职业教育办学种类，属大学专科教育范畴，招生方案由省教育厅制定下达，招收应届初中
4、毕业生，学制为五年。被录取的学生前3年在普通中专学校学习，执行普通中专收费标准；后2年执行普通高校收费标准。在这期间，须参加中职接高职统一考试，合格者，录高职院校进展2年学习。毕业颁发普通两年制高等教育专科毕业证书，享受三年制专科毕业生同等待遇。未能通过进入高职院校者，按中专毕业生处理。五年制高等职业教育是高等职业教育的一种重要形式，也是国际公认的一种成熟学制，它具有五大优势：一是整体设计学生的知识、才能和素质构造，统筹安排中高职的职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证高职教育的文化素质要求，又到达国家培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。二是构建专科和本科“直通车”，五年制高职生
5、毕业时，可通过参加“专转本”和“专接本”考试就读本科院校。三是专业设置和培养目的紧贴经济建立和消费一线岗位对高等技术应用型人才的需求，学生毕业时既能获取国家规定的高等教育专科层次毕业证书，专业技能又能到达高级工以上程度，满足了行业和企业的需求，社会反映良好。四是毕业生就业前景好，专业对口率较高，毕业生中占有消费一线技术岗位及技术管理岗位的比例居高不下，学生就业期望值与就业实际值之间的差距在逐步缩小，不少学生毕业后走上工作岗位，受到用人单位的好评。五是学生及其家庭投入的教育本钱较低，教育效益和回报较高，学生就业后获得的薪金较高，各种待遇较好。二、五年制高职应用文写作教学中存在的问题应用文写作作为
6、现代高职教育的重要组成局部，已经和高校人才培养形式、素质教育严密地联络在一起，应用文的特点要求作者必须具备较高的政治素质、完好的知识构造和较强的分析p 问题和解决问题才能，这些都离不开应用文写作的练习。因此，应用文写作教学对于进步五年制高职学生的根本素质和综合才能有着重要意义。目前五年制高职的应用文写作课程受重视程度远远比不上专业课程，加之应用文写作的程式性、标准性、针对性等会给学生一种错觉，很多非文秘专业的学生会认为应用文写作不是专业课程，学不学无所谓，需要用时就“照葫芦画瓢”。另外，应用文写作教学过分强调理论知识的传授，缺乏理论性，缺乏与专业的亲密联络，严重影响了学生的学习热情。当前，五年
7、制高职应用文写作教学中存在的问题主要表如今以下方面：第一，五年制高职应用文写作教学多年来一直沿用普通高校的教学形式，往往注意知识灌输，而不注意教学方法、教学手段的选择，由于应用文写作枯燥、教学难度高，老师无法选择有效的教学方法和教学手段。五年制高职学生由于根底较差，入学适应过程慢，又没有经过高中阶段的学习，短期内很难适应这种快节奏的教学方法，常处于无所适从、不知道怎样学习的状态。第二，五年制高职学生是“从学校到学校”，也就是从中职学校到高职院校，缺乏社会生活的经历，综合运用各种理论知识和人生经历来分析p 问题、解决问题的才能缺乏，感受不深，应用文语言表达的语感不强。他们对范文的学习往往只停留在
8、理解字面意思上，难以领会应用文内在的逻辑关系和表达技巧，对于应用文写作常常是应付敷衍。第三，以往的应用文写作教学，千篇一律地运用“定义+作用+分类+格式+要求+举例”或“格式写法+范例分析p +写作练习+修改讲评”的教学形式，学生对学习应用文不感兴趣，感觉“学得枯燥写得繁琐”，收效不大；老师用尽全力，还是有学生反映“教得乏味入趣太难”。第四，教材的选取存在局限，实用性较差。一方面，高职所用的应用文写作教材，几乎是为文秘专业的学生量身定做的教材，而其他专业的学生也根本统一使用这类教材，这对于不同专业的学生来说无疑是缺乏针对性的。另一方面，注重理论的教材较少，没有针对不同专业设置的实训内容和实训安排，学生上完理论课后缺乏实训内容，只能被动地承受书本上的理论和做少得可怜的练习题。面对枯燥乏味的学习，学生学习的兴趣、激情容易被消磨掉。第 6 页 共 6 页