《浅谈幼儿园教育教学活动中的师幼互动.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈幼儿园教育教学活动中的师幼互动.doc（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、浅谈幼儿园教育教学活动中的师幼互动师幼互动”是近几年在学前教育中提出的一种教育观念，特别是在新新纲要中，更是多处体现出师幼互动的教育理念，如“建立良好的师幼、同伴关系，让幼儿在集体的生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。 “师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在与幼儿一日生活中，表现在幼儿教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。”在教育教学活动中，普遍存在幼儿自愿主动表达的机会少，师生间的互动少，幼儿自主建构知识的空间小的问题。因此,“师幼互动”应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域，特别是在幼儿园的教学活动中，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注
2、幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长。“怎样的师幼互动才是积极有效的师幼互动”呢？结合多年教学实践，我下面将在区域活动、语言教育领域、数学教育等领域中探索师幼互动的有效策略，使幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、交流，学习的同时促进幼儿健康成长。区域活动也称“活动区”或”区域游戏”，它是学前儿童自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。在此区域内能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索，能让他们心灵真正
3、得到满足，并能满足儿童发展的需要。因此，在区域活动中，恰到好处的师幼互动是非常重要的。当孩子活动时，教师就是孩子的最佳观众和听众，倾听孩子的交流，观察孩子的表现；当孩子对活动规则模糊和不清时，教师要耐心示范引导，帮孩子逐步建立规则意识；当孩子在活动中兴趣减退或转移时，教师应成为孩子的玩伴，用激情感染孩子，激发孩子活动兴趣；当孩子遇到困难时，教师是孩子的合作者和支持者，为孩子搭建起通往成功的桥梁；当孩子在探索、尝试的过程中，教师以引导和鼓励的方式，鼓励孩子发现更优化、更合理的操作方式，帮助孩子提高操作水平可见，有了教师细致的观察，才能了解幼儿的活动情况，并适时作出调整；有了教师及时指导，幼儿区域
4、活动水平才会显著提高，并朝着健康的方向发展。例如：在区域游戏“小医院”中，幼儿正在为“接断肢”而犯愁时，教师及时提供线绳、小棍、胶带等，让游戏得以正常进行。因此，在区域活动中，教师不是活动的总导演，而是环境材料提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，这此角色在活动过程中不断地、灵活转换，有时还会交叉重叠出现。语言活动过程中，要注重让幼儿在自己喜爱和熟悉的活动背景中，运用自己的表征语言，自主的表现表达，与老师、与同伴、与家长、与环境，共同建构认知，人格和文化等方面的内容。这样的活动，非常有利于培养幼儿的自主性，积极性和创造性。宽松的氛围和自由度较高的空间，也非常有利于师幼互动的进行。现代的幼
5、儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。教师在学会观察、追随中捕捉幼儿自发生成问题中的教育价值。这就需要教师在幼儿产生问题中有敏锐的观察扑捉信息能力和接纳赞赏能力。如果老师从一开始刚接触到一群并不熟悉的幼儿时，应注重创设宽松的心理氛围，了解他们的兴趣和爱好和已有经验和认知水平的基础上，选择贴近幼儿生活的题材。在活动中，提供能吸引幼儿注意的环境和操作材料，同时，观察幼儿在活动中的表现，开展多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。如大班游戏活动小兔乖乖。由于每个幼儿都有妈妈外出的情感体验、积累，故事的内容，贴近幼儿的生活，容易引起幼儿共鸣。在教学方式
6、上我打破了单一的语言活动模式即：幼儿听故事回答故事有关的问题学说故事中的语句，而是设计了以集体活动和游戏相结合的语言游戏活动。利用生动的故事“小兔妈妈外出拔萝卜”作为导入，引起幼儿对“妈妈不在家时自己是什么样的心情”的生活体验的回顾，然后再借用“妈妈不在家陌生人来了怎么办”的话题，激发幼儿在家中想办法保护自己的愿望，让幼儿在自主游戏的过程中，建构语言模式。当幼儿进入娃娃家游戏的自然状态后，便不难听到他们的心声。此时的教师，需要做到细心观察，耐心倾听幼儿的语言，了解他们关心的问题，自然介入的时候，顺应幼儿的思维方式，语言特点，并且给予适当的点拨，这样才会被幼儿接受，成为他们中的一员，让他们在自然
7、的状态中学习到有益的语言经验。传统的幼儿园数学教学中，教师与幼儿之间的互动多为单方面的讲授或指令，即教师考虑更多的是如何实现预定的数学教育目标，而大大忽略了幼儿的反应和思考，致使幼儿在枯燥、无趣的数学活动中感到被动、压抑和约束，对数学活动缺乏兴趣和操作的愿望。在数学活动中，教师与幼儿建立起一种积极有效的互动，才能调动幼儿数学学习的主动性与积极性，从而培养幼儿自主学习的意识与创新思维，为幼儿的终身学习打下良好基础。幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的。当幼儿对所提供的数学操作材料感到困惑或无趣时，教师若能巧妙地创设问题型情境，让幼儿与环境互动，就能有效激发幼儿的学习兴趣。并尝试在
8、数学活动的设计中，结合幼儿的兴趣点及年龄特点创编一定的故事情境，从而使幼儿在有趣的故事情节中，萌发操作材料的愿望。同时借助各种有趣的数学智力游戏,提高思维的敏捷性以及综合运用数学知识解决问题的能力。这种游戏可以借助幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的有效互动，并通过情境式、语言式、操作式等多种途径和方法进行。所以在数学教学活动中，教师不仅要提供给幼儿创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让幼儿在探索中发现问题、解决问题，获得创造力，通过有效的师幼互动，在情境创设、情感支持、平等交流中，激发幼儿探索的兴趣与愿望。俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有孩子感兴趣的事物，他才愿意去接受和探索，对其产生交互
9、作用。教育内容的选择应是幼儿感兴趣的，因此孩子会对其产生极大的热情。反之，如果教师选择一个大众化的主题，那么就很难激起孩子的兴奋点，那么就无从谈互动了。在一日活动各环节、各种教学活动中多利用情感交流，只有在相互信任、尊重的基础上，才会把自己的想法向对方进行表达，进行相互的交流。因此，教师应在幼儿碰到困难时，给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行！在幼儿从体验到成功时，给幼儿以表扬，让幼儿感受成功的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。幼儿教育是教育事业非常重要的组成部分，培养幼儿健康成长、养成良好的品质是每一位幼儿教育工作者的重要任务。正如维果茨基提出：教育作为一种文化传递活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。因此，教师与儿童之间建立一种积极有效的互动，让儿童和教师在互动中沟通、促进，得到健康成长。