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1、2022兵车行教学设计兵车行教学设计1教学目标：1、了解兵车行的主旨及其表现手法。2、赏析兵车行的构思技巧和场面描写。教学步骤：一、解题： 行，古代诗歌的一体。如琵琶行。二、诵读课文：（正音）耶娘 y 干云霄gn 点行频hng 荆杞 q三、 理解思想内容1、阅读课文注释，整体把握诗作：诗史： 以时事入诗，自杜少陵始。（明胡震亨）主旨： 再现时代的苦难，并揭示苦难的根源。时代： 唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族发动频繁进攻，百姓苦不堪言。资料2、结构分析见送行的场面闻征夫的述说3、阅读第一段：送行的场面走仓促、着急 牵衣留恋、不舍 顿足哀思、生气 拦道阻挡 哭无奈、愁苦南朝文学家江淹说：“黯然
2、伤魂者，唯别而已矣。”诗人的浓墨重彩的铺染，给读者视觉听觉以剧烈感受，淋漓尽致地表现出千万家庭因征战而妻离子散的悲剧。4、阅读二、三段征夫的述说 串讲诗歌二、三段内容探讨：从内容上看，你认为那些语句对表达诗歌主题起到了重要的作用。例：“行人但云点行频”“点行频”是全诗 的“诗眼”，点出造成百姓妻离子散征夫牺牲、土地荒芜的根源。四、艺术特点赏析1、构思技巧 客观叙述 见闻结合2、场面描写 喧嚣混乱，令人怜悯的送行场面 凄惨阴森，令人恐惊的战场镜头五、再读课文，布置作业从下面三个题目中任选一个，写一篇300字左右的赏析短文。1、谈谈兵车行的主题思想及其表现2、简析兵车行的构思技巧3、谈兵车行中的场
3、面描写六、板书设计：兵车行走（惨别） 牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄 果边庭流血成海水，武皇开边意未已点行频（惨事） 君不见青海头，古来白骨无人收， 因新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾兵车行教学设计2学习目标：诵读课文，感受诗人的情怀。学习重点：探讨杜甫诗歌章法严密、整齐之中又有改变的特点。学习难点：感受诗人敬重生命，关注社会的情怀。教学课时：二课时学习过程一、导入之前，我们学习了李白的浪漫主义诗歌，领会了诗人的豪放飘逸。今日，我们一起学习杜甫的现实主义诗歌，感受他“诗史”的沉郁顿挫。二、创建背景：杜甫于唐玄宗天宝五载(746)来到长安。他满以为可以实现“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，杜甫
4、到长安的其次年，恰值唐玄宗下诏，命有一技之长的人到京参与考试，而实际主持这次考试的李林甫却玩弄手段，下令不录一人，而后上表庆贺皇帝，说是“野无遗贤”。杜甫参与了这次欺瞒性的考试，结果大失所望。天宝十载(751)正月，唐玄宗接连实行三个盛典，杜甫借机写了三篇大礼赋献给玄宗，玄宗非常赞许，让他待制集贤院，命宰相考试他的文章，但由于李林甫从中作梗，考后却永无下文。此后他又以诗文谒见一些权要，希望他们援引，然而并不见效。在政治上屡屡受挫的同时，他的经济条件也日益恶化。由于在奉天县令任上的父亲病故，断绝了经济来源，他只好在一些贵族府邸中充当“来宾”，陪他们饮酒赋诗，靠他们的一点施舍来维持生计。在最困难的
5、日子里，他甚至上山采药，换取“药价”。由于政治失意和生活穷困，杜甫对黑暗的现实相识一每天加深，他的思想感情一每天地接近人民。他的视野从个人转向了全社会。三、介绍“行”的文体。古代有从军行的乐府旧题,但杜甫却自拟乐府新题创作兵车行,继承并革新了乐府民歌体。为了表达感情的须要,杜甫不采纳绝句,律诗那种格律严整的形式,而选用了敏捷多变的句式,极富表现力。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。四、整体感知（思索）a、诗中哪句话点明白斗争的缘由？开头描写了一幅什么样的场景？b、人们对斗争的看法如何？斗争给社会带来了什么样的后果？c、诗中体现了作者什么样的情怀？车辚辚,马萧萧,行人弓箭各在腰.耶娘妻子走相送
6、,尘埃不见咸阳桥.牵衣顿足拦道哭,哭声直上千云霄.这是一个艺术的镜头,其中爷,娘,妻,子,走(跑),相送,牵衣,顿足,拦道,哭,极形象地表现了人呼天抢地,难舍难分,留恋,悲愤,无望的感情,给读者以动作神态和视听上的极为剧烈的感受.“道旁过者问行人,行人但云点行频.或从十五北防河,便至四十四营田.去时里正与裹头,归来头白还戍边.边庭流血成海水,武皇开边意未已.”点行频,点明白问题的实质,常见的征役是造成妻离子散,田园荒芜的根源.通过行者的一席话,由眼前推及全国,斗争遥遥无期,时间之长,范围之广,不仅形象地反映了唐王朝扩边状况,也说明白如此斗争,是唐王朝所无法支持的这就从军事、经济、政治角度上显示
7、了大唐王朝将要灭亡的前兆.长者虽有问,役夫敢申恨.细微环节描写.反语表示出征夫敢怒不敢言的苦痛心情,使读者深切地感到统治者对人民的精神压迫.“且如今年冬,未休关西卒.县官急索租,租税从何出!信知生男恶,反是生女好;生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草!君不见:青海头,古来白骨无人收.新鬼烦冤旧鬼哭,天阴雨湿声啾啾!”人走田荒,县官逼租,与上面禾生陇亩无东西相照应;“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”这两句写社会变态的心理。在封建社会里，人们重男轻女，现在不同了，反以生男为“恶”，生女为“好”。这种改变是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的，反映了人们心灵受损害之深。这样的心理改变也是对统治者穷
8、兵黩武政策的有力控诉。第一段写亲人送别出征的战士；其次段，“点行频”三字为下文叙事的总纲；第三段先写秦兵家庭的困难，后半段集中表达“行人”和“诗人”的怨愤。五、艺术鉴赏：1、章法严密形式一韵究竟。再说内容。其特点有二：一是前后呼应，例如第一段以“牵衣顿足拦道哭”写战士家属，颇有生离死别之意，下面就用“边庭流血成海水”“生男埋没随百草”来证明“行人”此去决难生还；又如其次段以“千村万落生荆杞”“禾生陇亩无东西”写农村生产凋敝，第三段再说“县官急索租，租税从何出”也就显得顺理成章了。二是层层递进，这在“行人”答话里表现极为显明。这篇答话由“点行频”三字领出，接着用“十五北防河”“四十西营田”为例加
9、以证明，又以“武皇开边意未已”说明频繁征兵的缘由，揭示了事情的本质，使意境加深一层。循此继进，先以“君不闻”翻出一层新意，揭露“开边”斗争给农业生产造成极大危害，土地无人耕种，荆杞遍野；后说本地区人民无以为生而朝廷照旧催索租税，意境又深。再顺势说到斗争怎样变更了传统的社会心理，以半宽慰半哀叹的方式将怨愤之情短暂隐藏起来。经过如此层层蓄势，最终更以“君不见”翻出又一层新意，描绘了古战场的阴森景象，将满腔的怨愤一齐宣泄出来，也表达了人民剧烈的反战愿望。2、生动的场景描写诗的开头写士兵家属前来送别的场面。“辚辚”“萧萧”是听觉形象，可以想见出征士兵之多；“弓箭各在腰”是视觉形象，表明一切打算就绪，只
10、待一声令下就要动身。后四句写士兵家属，突出他们的动作细微环节。“走”，表明他们料定，很可能这是生离死别，所以一见面就“牵衣”而泣，“顿足”而呼；待到队伍动身了，他们拦在道上，不让离去，千万人的哭声汇成了震天巨响，仿佛淹没了一切诗人用这些细微环节给这个场面渲染了极其凄惨的气氛，借此表达了人民对无休止的“开边”斗争的怨愤。结尾写青海战场的景象：漫山遍野，白骨纵横，在阴沉的天色和蒙蒙细雨中，时常地闪出磷火，传来凄厉的鬼哭声。诗人这样来描绘古战场，其意仍在讽今。兵车行教学设计3一、教学设计（一）教学目的：1培育学生诵读的爱好，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。2联系时代背景和社会
11、环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。3在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行探讨性学习。（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展学问面的李白的古风其十九。（三）过程支配：1通过学生的反复朗读，老师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细微环节，进行创建性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。2体会诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。3在把握诗歌的艺术风格基础上进行探讨性学习：比较兵车行和古风其十九。（四）方法、手段：1朗读。通过反复朗读让学生
12、自己渐渐品尝，老师作适当引导和点拨。2学生相互评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。3让学生发挥创建性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。二、教学实施（一）导入：介绍杜甫，导入新课1学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句）会当凌绝顶，一览众山小。（望岳）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（茅屋为秋风所破歌）国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（春望）2简洁介绍杜甫及作品背景兵车行这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守
13、长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。资治通鉴载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。”3释题“行”的读音xng。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。（二）学生初读全诗，初步感知1要求看阅读提示注解等各方面内容，打算老师的提问2提问（1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大
14、要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学领先回答？明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏接着作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。（2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？明确：诗歌的第一段（三）分析诗歌第一段1学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。“耶”通“爷”，父亲。“干”读“gn”，冲。“妻子”，妻子和子女。2问：“耶娘妻子”相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？明确：这不是一般的相送，很可能是生离死别。3老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得到印证？明确：“去时里正与裹头，归来头白还
15、戍边”、“边庭流血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。4问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特殊卫生、一尘不染呢？明确：不对，应当说明白当时被抓的“行人”和相送的亲人之多，扬起的尘埃沉没了咸阳桥。5要求学生绽开自己的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。（四）分析诗歌其次段1指名读，由学生评价。2问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行频”何以见得？在诗中有没有详细的描述？明确：道旁过者杜甫行人征人点行频“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。3“点行频”的根本缘由是什么？明确：“武皇开边意未已，边庭流
16、血成海水。”4问：“武皇”指何人？上述诗句说明白什么？明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。（五）分析诗歌第三段1让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？学生回答最终一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？2问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？明确：不敢，敢怒不敢言。老师追问：最终有没有“申恨”？明确：有。不敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惊的心理表现得淋漓尽致3问：“信知生男恶，反是生女好”一句是否表明白杜甫走出了“重男轻女”的封建传统观念？明确：中
17、国老百姓一贯重男轻女，生男则喜，生女则悲。重男轻女是封建社会的普遍现象。现在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢？斗争！残酷的而又无休止的斗争使老百姓心灰意冷。老百姓对斗争的怨恨与控诉，通过这句诗深刻而又凝练地表达出来了。（六）扩展学习：试将兵车行跟李白古风其十九相比较，说说二者艺术风格有什么不同。可从思想内容和艺术特色方面进行比较。古风（其十九）李白西上莲花山，迢迢见明星。素手把芙蓉，虚步蹑太清。霓裳曳广带，漂流升天行。邀我登云台，高揖卫叔卿。恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。俯视洛阳川，茫茫走胡兵。流血涂野草，豺狼尽冠缨。提示：可从两位诗人的创作风格入手，假如时间不够就作为课后探讨留给学生回去思索。（七）小结：车声隆隆，马鸣萧萧，好像还不曾消逝兵车行所描绘的斗争给人民造成的离乱之苦，让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。现在让我们听着录音朗读，再一次体会诗歌沉郁怨愤的基调。（放录音）板书设计：兵车行杜甫1送别场面2征夫控诉天怒人怨“行人但云点行贫”、“武皇开边意未已”3凄惨生活