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1、数学教案角的认识（优秀5篇）相识乘法教学设计淮安曙光双语学校 孙晓平下面是我细心为大家整理的数学教案角的相识（优秀5篇），假如能帮助到您，我的一切努力都是值得的。篇一：角的相识的教案 篇一教学目标：学问目标1、让学生通过视察、操作、探讨探究出三角形的内角和等于180及3条边之间的关系，体验解决问题方法的多样性。2、在活动中，使学生初步学会与同学合作探究问题。3、培育学生的语言表达实力和说一般话的实力。实力目标通过让学生揣测验证三角形的内角和的过程中，培育学生探究、解决问题的实力。教学重点：三角形的内角和及三角形的三条边之间的关系。教学难点：验证三角形的内角和等于180。教具打算：三角板2个、量
2、角器、不同类型的三角形。学具打算：三角板、量角器教学过程：活动一：复习导入师：上节课我们学习了三角形的有关学问，谁能说一说？指名沟通，说出三角形的稳定性和三角形的分类。学生表述的质量。活动二：探究新知师：两个三角板它们都是三角形，都有几个内角？量一量它们的内角的和是多少度？等边三角形的内角和是多少度？小组合作进行，量出一个三角形的内角和是：60+30+90=180，其次个内角和也是：45+45+90=180。等边三角形的内角和室60+60+60=180。小结：这山种特别的三角形的内角和都是180。给学生供应充分的空间进行探究。关注学生的结论。活动三：操作验证师：是否全部的三角形的内角和都是18
3、0呢？用你喜爱的方法验证，比一比哪个小组性的方法多。结论：三角形的内角和是180。学生拿出事先打算的三角形和必要的工具进行验证，可以用折叠的方法，也可以用量角器量的方法，还可以用剪拼的方法等。小组探究，全班沟通并总结。让每个学生都参入活动中。关注学生的验证过程。活动四：探究三条边之间的关系师：三角形的三条边之间有什么关系呢？可以摆一摆，量一量。你有什么发觉？师：板书：三角形的随意两条边之和大于第三边。同桌俩合作进行，三角形的两条边的和大于第三边。指名沟通，集体总结：三角形随意两边之和大于第三边。关注学生的验证方法。活动五：巩固练习师：做教材45-46页的6、7、8、9题。让学生独立完成，然后全
4、班沟通订正。公主学生沟通的质量，赐予肯定的评价。活动六：课堂小结说一说这节课你有什么收获？学生的学问进行回顾总结。激励学生用自己的语言进行总结。创意作业：在自己四周找一找与课本类似的铁塔，并找出不同的三角形。篇二：角的相识的教案 篇二教学目标（1）初步相识角，知道角的各部分名称；学会用尺子画角。（2）通过让学生视察、操作分析，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力，发展学生独立学习实力和创建意识。（3）培育学生良好的合作精神。教学重难点学生对于角的相识往往只是借助于实物停留在感性相识阶段，对角缺乏系统的相识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画
5、角。难点是引导学生画角的方法。教学工具ppt课件教学过程(一)、谈话引入课题1、师：老师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还相识它们吗？黑板上画的正方形，三角形，圆形等。（学生回答）今日我们来相识图形家族中的另一个新成员：角，引入课题“角的初步相识”。今日我们就要学习“角的初步相识”。2、老师板书：角的初步相识(二)、联系实际，引导探究1、师:同学们对角肯定都特别熟识，（放PPT）让学生看图，这几个图形里都有角，同学们睁大你的眼睛看，这就是角。放有关学校的情景图的幻灯片让学生找角。学生一一做答。2、师:同学们真了不得，找到了这么多角。3、师:那么，我们现在身边是不是也有许多角呢
6、？同学们找找看，（请学生来指一指。）学生回答：课桌的角、课本的角、门和窗的角等等。4、师：同学们找了那么多角，那么角是由哪几部分组成的呢？（放PPT）边放边说，角是由一个顶点两条边组成的，再放一遍，老师说顶点，边，边。然后板书：顶点、边、边。5、师:我们都知道什么是角，也知道角的各个部分，那么角是怎么画出来的呢？同学们看大屏幕（放PPT），同学们看懂了吗？画角时，要先定顶点再画两条边。老师在黑板上再演示一遍。6、细致视察，一个角有几个顶点，几条边组成？（生答）由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么点一下。看老师是怎么表示角的。（老师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画）拿起你的
7、小手，我们一起来指一指。现在，谁用这种方法来指一指这把尺上的角？（还有其他的角吗？）7、师：想一想看，角可以怎么画？要留意什么？（学生回答）先画一个点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。（一生板演，反馈时指出顶点和边即可。）8，比较角的大小，放两个同样大小的角，但是边不一样长，提问学生，哪个角大，同学可能要说，边长的那个角大（放幻灯片），老师问学生是不是边越长角就越大哪？同学们看到了角的大小与边的长短没有关系，与它开口的大小有关。9、师：再画一个和刚才大小不一样的角。请你为自己画的角打分。10，折角：让同学们拿出自
8、己打算的纸折几个角，同桌比较一下大小。再用一张圆形纸折，看学生能否折出角，老师巡察、指导。(三)、巩固拓展，课外延长1、师:刚才画了一个角，老师在这里再添一条线，现在这里有几个角了？（学生指，老师画弧。）2、师：我这里还有一个长方形的图形，假如剪去一个角，请你猜猜还剩几个角？3、师:你能告知同伴们，今日你有哪些收获吗？师：同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】通过刚才做活动角，你发觉，一个角由几部分组成？生1：我觉得有两部分组成，两根小棒就行了。生2：我也觉得是两部分。师：假如没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？生1：不能把两根小
9、棒连起来。生2：不能组成一个角。生3：组成一个角，这个孔不能少。师：是的，通过刚才做活动角，发觉角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说，你们做的活动角的顶点和边在哪？【设计意图教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得干脆阅历，而这节教学通过学生动手做活动角，让学生自主去发觉角的三部分。】师：做的很好，假如去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？生：可以摆一个三角形篇三：角的相识教学反思 篇三本节课学生通过操作、视察，经验了相识角的过程。教学中，我充分调动学生的学习主动性，通过用实物（活动角、三角
10、板、纸扇等）的演示，导诞生活中的角。并让学生视察，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。再利用课件演示画角的步骤，并要求学生亲自动手画角，在画好的角上标上边和顶点，并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？让学生切实感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。这节课，我觉得最大的败笔在学生的表达实力和对“角的大小”的教学上，所以这节课也让我真正体会了老师作为一个引导者的重要性，老师有效地引导是学生顺当动手、思索、发觉和表达是重要前提。篇四：角的初步相识教学反思 篇四角的初步相识主要教学角和直角的初步相识，这些
11、内容是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。在教学过程中注意体现数学教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念。首先，从学生的生活阅历动身找身边的角，使学生对角有初步鹰爪感知，形成初步的印象。然后从实物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，找寻四周的角。让学生贴近生活学习数学，使抽象的数学图形成为学生看得见，摸得着，有亲切感，易于接受的事物，使学生能自觉地用数学的眼光去视察、思索、解决四周的问题。在教学直角时，我多注意学生的实践活动，留给学生足够的时间参加活动，让他们在实践中来体验相识直角，并让学生发觉我们可以通过三角板画出直角。在学生动手画角的时候，要刚好赐予学生确定，
12、调动学生学习数学的主动性。数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经验、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注意学生的自我的体验，因为文科更须要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教化，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个特别重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创建角的时候是怎样画的？因为有了刚才画角的过程
13、，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较胜利的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于困难，都比较喜爱先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的相识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。但是在教学过程中，我发觉学生对于几何类的学问很抽象，他们思维转不过来，虽然课堂上回答得很好，但从作业、练习方面来看，学生驾驭不是很好，因此，
14、课后，我向同组的老师请教，在几何这方面的学问学生很抽象。课后我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于学生视察、比较、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还须要进一步的完善。篇五：角的初步相识教学反思 篇五现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各部分起名字，一方面充分体现了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。但是在这环节教学中也有个人反思的地方，比如当学生回答“角的样貌是那些物体留下来的”时，假如能刚好捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能体现了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并刚好捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深化，思维水平不断飞跃，学问结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而老师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践潜力才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和发展。