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1、2022三年级可能性说课稿三年级可能性说课稿1教材分析：本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受事务发生的不确定性和确定性。教学目标：1、通过“揣测-实践-验证”，经验事情发生的可能性的大小的探究过程，初步感受事务发生的可能性是不确定的，事务发生的可能性是有大有小的。2、对一些简洁事务的可能性进行进行描述，并和同伴交换看法。3、获得一些初步的数学实践活动阅历，在活动沟通中培育合作学习的意识和实力，并在和同伴的沟通合作中获得良好的情感体验。教学重点：使学生相识到事务发生存在可能性，并能描述事务发生的确定性和不确定性。教学难点：理解事务发生的可能性的大小
2、是不同的，能依据已知条件对一些简洁事务发生的可能性的大小进行比较。说设计思路：本课设计的主线是： 摸球试验-机灵问答-说明生活现象-描述生活现象。 从摸球试验入手使学生理解事务发生的不确定性和确定性；通过摸球嬉戏引入可能性的问题，引导学生采纳动手操作，试验探究的学习方式，理解可能性有大有小，并找到其中的规律。学生经验了揣测，试验，验证的过程可以起到良好的效果。另外，通过学生与学生之间的合作，主动参加嬉戏，学会简洁的推理方法，让学生在自己喜爱的嬉戏中学习，培育学生学习数学的爱好和初步的推理实力及良好的学习看法。机灵问答，使学生进一步明确本课重点，可以运用所学学问解决相对应的问题，拓宽学生的思路。
3、 帮小明说明生活现象，将学问从纸上延长到生活中，学生明确学习了可能性之后有什么用呢? 可以在生活中找到它。用所学词语说一句话，来描述生活中的事情，学生可以更加敏捷的运用确定性和不确定性来联系实际，阐述生活现象，进行简洁的推理，将所学学问运用于生活中来解决问题。在如何突破重难点时，注意学生的体验，提出问题后，先揣测结果是什么？再实践验证，看看实际和揣测是否一样。使学生经验学问探究的全过程，从而感知事务发生的可能性有大有小。我在教学中注意了以下几点：一、重视教学情境的创设，以此来吸引学生的留意力，激发学生学习的爱好。一起先，又摸球嬉戏引入新课，使学生在摸球的过程中，通过自身的亲身体验，来树立事情发
4、生的不确定性和确定性，从而会进行简洁的推理。在练习时又创设了小明这个小挚友的一些活动，都是与生活紧密相连的、学生所喜闻乐见的问题，如天气，上街等情境，因此学生的学习爱好还是特别深厚。最终，你能用今日所学的词语说一句话，来描述生活中的事情吗？因为学生学习了学问就可以用，所以学生参加的特殊主动，也就达到了我们的预期目的。二、学生在活动中获得直观的感受。本课中，老师组织学生进行摸球嬉戏，从一起先的个别人摸球，得出肯定性和可能性，再到以小组为单位进行嬉戏，从学生摸到黄球和白球次数的不同，来揣测盒中的黄球和白球的多少，再到验证揣测是否精确，从而得出可能性有大有小这个结论。学生全员参加，让学生亲历学问探究
5、的过程，真正让每一位学生在活动中获得直观的感受，从而真正理解事务发生的可能性。学生获得了直观的感受后，结合自己的活动阅历和生活阅历，有特定的词来描述生活中一些事务的不确定性和可能性。三、重视组织学生对于学习结果的沟通。在重视学生进行充分的活动的基础上，让学生对某些事务的可能性或对事务的推想结果先进行独立思索，并用特别的语言来描述，再引导学生针对事务的可能性和对事务的推想结果先与同伴沟通，促进相互学习，培育学生的分析推理实力。本节课组织学生进行了两次沟通，一次是将摸球结果，揣测的结果与同学进行沟通；其次次是用词语来描述生活中的事情，与同伴沟通。在沟通中，共同发觉事务发生的可能性的大小，并能将所学
6、学问与生活机密联系起来，达到学以致用的目的，即充分体现了“学习有用的数学”这个教化教学新理念。 四、重视小组合作，使每一位学生都有参加的机会。本课中的小组合作有两次，一次是摸球嬉戏是以6-8人小组为单位进行，其次次是最终用所学词语来描述生活中的事情，是以 4人小组为单位。我的学生已经三年级了，小组活动已经可以很有序地进行了，明确了问题后，孩子们自行选出组长，在组长的统一支配下进行活动或是探讨、沟通，或是嬉戏。虽说不是特别有效，但是一般的活动都可以进行了，像一些探究性的问题或活动还是无所适从，没有什么有效的结果。如何使小组活动真正做到有效，如何使小组真正成为学生学习活动中不行或缺的一部分，这几个
7、问题还须要我们进行更深层次的探讨。三年级可能性说课稿2教材内容：大家好，今日我要说课的内容是北师大版课标试验教材三年级上册第八单元可能性。教材分析：在现实世界中，为了帮助学生相识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率学问范畴的内容可能性。旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材选取了摸球嬉戏的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。设计思路：1用学生感爱好的嬉戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学学问。2引导学生经验做数学的过程，
8、让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。教学目标：1、通过揣测试验分析试验数据，经验事务发生可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的。2、让学生感受肯定、不行能、可能在肯定条件下可以相互转化。3在活动沟通中发展合作学习的意识和实力。教学重难点：理解可能性，建立正确的随机概念。（在本课教学中我运用了以下的教法）：创设开心的教学情境，利用好玩的数学活动调动学生学习的主动性；挖掘教材及学生的潜在因素，依据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。本节课主要实行小组合作学习方式，组内设有组长、汇报员、记录员来组织
9、和调控整个学习活动，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得对事务发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、沟通的习惯。三年级可能性说课稿3各位老师大家好，我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第八单元可能性第一课时的确定性与不确定性。下面我从教材、教法和学法、教学过程三个方面进行说课。一、教学分析1、教材分析本节课是三年级上册第八单元的第一课时，旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材创设了摸棋的情境，让学生经验揣测实践验证的过程，从而感受到这一点，设计的内容符合三年级学生的认知特点，按部就班，最终把学到的学问应用于实际，培
10、育了学生的应用意识，思路清楚明确。2、学生分析（1）通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的相识已经有了肯定的基础，在生活中也接触过一些不确定事务，但只是初步的感知这种不确定事务，并没有上升到理论高度。因此教学时，让学生亲身感受、体会领悟形成理论学问尤为重要。（2）这个年龄段的孩子爱玩好动，对事物充溢了新奇心。教学时要考虑学生的年龄特点，在玩中学，培育学生的学习爱好。3、教学重、难点依据教学目标我确定本课的教学重点和教学难点：重点：结合己有的阅历与活动情境，理解、辨析“肯定”、“不行能”、“可能”发生的事务，并能列举生活中的一些实例。难点：（1）、培育初步的推断和推理实力，能推断事物发展的
11、可能性。1（2）、通过嬉戏使学生在视察、揣测、试验中经验学问的形成过程二、教学目标基于以上的教材和学情分析我从学问、实力、情感这三个方面初步确定了如下教学目标：学问与技能:（1）通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。（2）结合详细的问题情景，能用“肯定”、“不行能”、“可能”简洁描述事务发生结果。过程与方法:（1）创设好玩的活动，如摸球嬉戏，让学生经验“猜想实践验证推想”的过程，体验事务发生的可能性和不确定性。（2）充分关注学生的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。情感、看法与价值观：让学生在合作和沟通中获得良好的情感体验，
12、感受到数学与生活的亲密联系。三、教学策略1、教学理念结合本堂课的特点和学生的年龄特征，以嬉戏激发学生学习数学的欲望。恰当的创设了儿童喜闻乐见的“故事”、“嬉戏”的情境，利用好玩的数学活动调动学生学习的主动性；挖掘教材及学生的潜在因素，依据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。2、教法学法采纳情境激趣、组织引导、合作探究的方法让学生真正成为学习的主子，使学生品尝到胜利的喜悦。3、教学手段使现代信息技术与传统教学手段相结合。运用了多媒体课件、黄红两色球及记录卡片。让学生经验猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、说一说等形式感知事务发生的可能性，通过解决实际问题提高学
13、生的相识感知与生活的紧密联系，同时养成学生乐于与合作、沟通的习惯四、教学过程我的教学过程如下：下面我对各环节绽开加以介绍.一、创设故事情境，激趣导入新的课程改革在数学教学方面，非常重视问题情境的创设，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是以讲故事的方式来导入新课，通过播放学生宠爱的“守株待兔”故事，设疑激趣，指出我们这节课就来探讨事务发生的“可能性”。以故事的形式导入激起了学生的学习爱好和求知的欲望，主动参加到学习中来，进入到教学的其次环节。在教学中结合实际为学生供应好玩的、丰富的情境，让学生在实际操作中获得良好的体验，从而体会学习数学的乐趣和价值；同时让学生在情境中发觉冲突
14、，引起思索，激发学生用数学学问去解决发觉的问题。二、动手操作，合作探究在本环节中设计了一组摸棋子的嬉戏，共将此环节分成四个板块来进行：一是让学生感知“肯定”与“不行能”，在课前老师为每组同学各打算一袋大小个数相等的棋子。二是体验“可能”并初步感知可能性的大小。三是实际感知可能性的大小，让学生在详细的情境中感受新知，上下相连，使所学过渡自然进入教学的第三环节。同学们，你们喜爱做嬉戏吗？今日我们来玩摸球嬉戏。1、小组活动一，体验“肯定”。盒子里放的全是红球，那随意摸一个，结果会是？肯定吗？（师板书：肯定）2、小组活动二，体验“不行能”。盒子里全是黄球，没有红球，那我去随意摸一个，结果会是？可能是红
15、球吗？（不行能是红球，因为里面没有红球）（师板书：不行能）3、小组活动三，体验“可能”。通过刚才摸球，你们发觉能从盒子里能摸到黄球吗？（能）肯定能摸到黄球吗？（不肯定）也就是说我们摸到的可能是黄球，也可能是红球。（板书：可能）设计意图把教材中呈现的“摸球嬉戏”的情境贴近学生，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算。）从学生已有阅历动身，让学生经验从实际问题抽象出数学模型的过程。在这一过程中，以“自主探究”为核心，将“合作沟通”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动，如摸到盒子里的球是什么颜色的，让学生在这种情境中学习
16、数学、理解数学和发展数学是特别有益的。三、巩固练习，深化提高1推断生活中的事务。为大家展示课本练习二十四的3种现象，用肯定、可能、不行能这些词来描述这些现象。使学生体会到“生活中到处有数学，数学来源于生活，应用于生活”。使学生利用学到的学问解决实际问题，体会数学在生活中的作用以及学习数学的必要性。2深化提高拿出老师事先打算好的卡片，每人一张，进行涂色竞赛并贴在黑板上师生评价。涂色活动既让学生感受到学问的应用，培育了学生的操作实力，又让学生体验到胜利的乐趣，更增加了学生学好数学的信念。四、拓展延长，放飞思维。用肯定、可能、不行能来说说生活里的事，让学生先在小组内说一说，比比谁想得又快又多。（给出
17、充分的时间让学生在小组内沟通。）让学生用“肯定、可能、不行能”来描述生活在的事，使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维，尤其是老师即兴的口语评价与引导，对整个课堂气氛，学习情感的激发起了很好的渲染，促进作用。五、全课总结，布置作业通过今日的学习，你有哪些收获？设计意图帮助学生回顾本节课所学学问，理清学问脉络。六、板书设计设计意图这样设计简洁明白，突出重点五、教学评价本节课的教学以问题为主线，遵循特别到一般，详细到抽象的原则，让学生亲历学问的形成过程了，经验了“质疑探究建模形成概念”的过程学习，使得教学思路一脉相承、水到渠成。教学中不仅关注到学生基础学问和基本技能的驾驭
18、，而且关注到学生在数学活动中所表现出来的实力、情感与看法等方面的发展。这种设计遵循了数学概念教学发展方向，充分体现了以学生为本的现代教化观.我的说课完毕，感谢大家！三年级可能性说课稿4一、说教材本节课是小学数学三年级北师大版的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，在二年级已经感受事情的不确定现象，本节课目的进一步感受事务发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。二、说目标1、学问与技能（1）通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。（2）结合详细状况生活中的某些现象，能够列出简洁试验可能发生的结果。2、过程与方法（1）创设
19、嬉戏转盘和摸球、摸糖及机灵问答的状况，让学生亲历事务发生的可能性大小之分。（2）充分关注学生的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。3、情感、看法与价值观让学生在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。三、说重点、难点重点：通过详细的操作活动，直观感受到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够列出简洁试验全部可能发生的结果。四、说教学策略1、说学情通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的相识已经有了肯定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。2、设计理念本着让学生学习身边的数学，学习生活
20、中的数习的理念。设计了肯定要让学生在自己的亲身经验中感悟、体会、相识、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让学生去动手实践，感受数学学问就在身边。3、教具打算乒乓球、转盘、硬币、盒子、五、教学过程（一）活动一老师先点明我们要做一个摸球嬉戏，让学生举荐两名男生，两名女生到讲台上来，在其中只能有一名男生和一名女生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生分别以剪子、包袱、锤和抛硬币的形的式来确定输赢。在竞赛之前必需讲清规则。这时板书课题。（二）活动二老师和留在讲台上的同学进行摸球嬉戏，让下面的学生在练习本上记录。引出“肯定”“可能”“不行能”的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到白球，
21、激发学生的求知欲。达到师生互动的目的。（三）活动三（转盘嬉戏）结合生活实际，说超市正在实行摇奖活动，让学生初步有信息收集、整理、分析的实力，更让学生感受到数学学问就在自己的身边，运用权学生联系生活实际，体验可能性的大小是受肯定条件的限制。（四）活动四（装糖嬉戏。）这个嬉戏是依据老师的口令往盒子里面装不同颜色的糖，这个嬉戏以小组活动为单位，让每个同学都参与，在提要求之前给学生留有肯定的思索空间，让每一位学生都动脑想，这个环节的主要目的就是学习了可能性，可能性在生活中的应用，就是对学问的进一步提升。（五）用“肯定”“可能”“不行能”说一说生活中的可能性，进一步让学生体验数学就在身边学习身边的数学。
22、（六）总结：让学生闭上眼睛想一想这节这你有什么收获？出示学习目标，比照学习目标看一看一自己完成的学习是否完成任务，是否满足。这节课主要是通过了“揣测验证分析试验数据“的亲历过程，学生学生身边有价值的数学。三年级可能性说课稿5教材内容：人教版课标试验教材三年级上册第104105页，学习时间在12月中旬。教材分析：在现实世界中，有些事务的结果在肯定的条件下可以预知，即确定现象；有些事务的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生相识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率学问范畴的内容可能性。旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在
23、着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。设计思路：1用学生熟识的生活情境及感爱好的嬉戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学学问。2引导学生经验做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。教学目标：1学生初步体验生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的；2学生了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象；3学生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。
24、教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。教学过程：一、创设情境元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，打算实行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案？板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球设计意图把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境变更为更贴近学生、学生更熟识、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算。二、第一次摸球活动，体验事务发生的确定性与可能性学生小组合作摸球，感受事务发生的确定性与可能
25、性。提问：依据你们的方案，会出现什么结果呢？小组合作，用老师供应的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。小组合作要求：1小组长组织，确定记录人和汇报人；2摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定依次来摸，次数不定；3每摸一次，就把结果记录下来；4摸完后，视察记录单，能发觉什么。试验结果记录单：全放红球摸球次数球的颜色全放白球摸球次数球的颜色既放红球又放白球摸球次数球的颜色组织学生沟通，相识“肯定”、“不行能”、“可能”。学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的
26、球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？依据学生的汇报完成板书：可能性肯定结果确定不行能结果不肯定可能用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。设计意图为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有依据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次一切都由学生做主。老师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，假如只放红球，就肯定只能摸到红球，不行能摸到其它颜色的球；假如既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事务和不确定事务。三、推断事务发生的确定性与可能性
27、用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。出示P105图，想一想，这些事务的发生是“肯定”、“不行能”，还是“可能”？组织汇报，说说推断的理由。说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。设计意图借助现实世界中的自然现象和社会现象，让学生依据已有的学问和生活阅历推断和列举哪些事务的发生是确定的，哪些事务的发生是不确定的。在描述、思索、探讨和沟通的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事务的相识。四、其次次摸球，进一步相识可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化相识前一次摸球的结果不影响后一
28、次摸球。出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球？能确定吗？为什么？学生猜一猜会摸到什么颜色的球？请猜的同学摸一摸再猜一猜，摸一摸当学生前一次摸到红球后，下一次可能猜会摸到白球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球；感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。接着猜一猜，摸一摸，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸；当学生摸出一个球后，把这个球又拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，再摸一摸让学生感悟到在条件改变的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“
29、不行能”也会变成“可能”。设计意图可能性作为一种随机事务，是不受人的主观愿望限制的。但很多学生有这样的错误相识，即第一次摸到红球，其次次就该摸到白球。为了帮助学生建立正确的随机的概念，我设计了其次次摸球活动，让学生先猜再摸，暴露学生的相识，并让学生亲自动手摸一摸，想一想，感悟到对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法确定的，并且前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。通过逐步拿出球，让学生感悟到在条件改变的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。五、学习总结通过今日的学习，你有哪些收获？六、组织练习，深化对确定和可能性的相识用“肯定”、“
30、不行能”、“可能”描述现实世界中的自然想象和社会现象。依据结果设计放球方案，说一说怎么想的，并摸一摸。1肯定能摸到红球；2可能会摸到红球；3不行能摸到红球。猜一猜：东方超市的老板会怎样放球？为什么？每种颜色的球放多少？设计意图设计第三次摸球和猜一猜的练习，让学生对可能性的相识又有新的相识，学生的思维能提升到一个新的层面，并且为下一节课学习可能性的大小埋下伏笔。三年级可能性说课稿6一、说教材：本节课是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性的内容。在现实世界中，严格确定性的现象非常有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是探讨不确定性的规律的数学分支。标准将概率作为义
31、务教化数学课程的四个学习领域之一统计与概率中的一部分，从第一学段起就支配了有关的学习内容。本单元主要是教学事务发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事务发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。二、说教学目标：1、 学问与技能:（1） 通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。（2） 结合详细的问题情景，能用肯定、不行能、可能简洁描述事务发生结果。2、 过程与方法:（
32、1） 创设好玩的活动和嬉戏，如摸小正方体试验、涂色活动等，让学生经验猜想实践验证推想的过程，体验事务发生的可能性和不确定性。（2） 充分关注学生的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。3、 情感、看法与价值观 :让学生在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。三、说重点、难点：重点：通过详细的操作活动，初步体验到有些事务的发生是确定的，有些 事务的发生是不确定的。难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够描述简洁试验全部可能发生的结果。四、说教学策略：1、 说学情 ：学生在平常的说话中也会用到可能这个词，说明学生对可能性的相识已经有了肯定的基础，已
33、经知道生活中的事情是不确定发生的了。2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经验中感悟、体会、相识、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让学生去动手实践，感受数学学问就在身边。3、 教具打算：小正方体、盒子、课件。五、教学过程 ：课前活动：同学们,你们知道今日是星期几呀?那明天肯定是星期几呢?可能是星期六吗?为什么呢?同学们都盼望周未,因为周未呀!有你们自己自由的空间,那么周未你可能去干什么呢?（一） 创设情景，导入课题。老师先点明我们要做一个摸小正方体的嬉戏，让学生举荐一名男生，一名女生到讲台上来，但其中只能有一名学生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可
34、能会赢，然后让学生以剪子、包袱、锤的形式来确定输赢。然后师小结：同学们从刚才活动中，我们可以想到有可能男生赢，也有可能女生赢，今日这节课我们一起来探讨生活当中某些事务发生的可能性，引出课题：可能性（二） 通过摸小正方体嬉戏，体验事情发生的确定性与可能性：（感知阶段）老师和同学进行摸小正体嬉戏，引出肯定可能不行能的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到红色的小正方体，由于有了疑问，下面的学习就更有了实效性。学生会主动的对所出现的摸小正方体现象进行推想。激发学生的求知欲。达到师生互动的目的。（三）推断事务发生的确定性与可能性。（体验阶段）通过教学教材105页的例二，让学生分组探讨，使学生推断哪个
35、事务是肯定发生的，哪个事务是可能发生的，哪个事务是不行能发生的。接着让学生进行一个即兴表演活动，用肯定可能不行能说一说生活中的事情。进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的数学。（四）应用学问，拓展练习。（升华阶段）通过对教材108页练习二十四1、2题和课件上面的练习题的练习，使学生更加深刻的体验事情发生的确定性与可能性。（五）总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？这节课主要是通过了猜想实践验证推想的亲历过程，学生学习了身边有价值的数学。三年级可能性说课稿7教学内容：人教版教材三年级上册第104105页教材分析：自然界和人们在社会实践中发生的现象是多种多样的。有一类现象，在肯定条件下必定发生，
36、这类现象成为确定性现象，有些事务的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。本节内容旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。教学目标：1学问与技能：（1）学生初步体验生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的；（2）学生了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象；（3）学生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条
37、件下可以相互转化。2过程与方法：通过设计一些好玩的试验以及自身的体会使学生理解感受“肯定”、“不行能”、“可能”，让学生经验“猜想-实践-验证-推想”的过程3情感、看法、价值观：让学生在学习过程中体会到数学的乐趣，培育学生的数学思维。教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。教学过程：1.教具打算：盒子、5个红球、5个白球、2.创设情境：元旦节晚会上，学校打算了一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，每位同学都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案？设计意图 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境变更为选择性更少的更现实的摸奖
38、的情境，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算。板书学生的方案：全放红球 全放白球 既放红球又放白球3.摸球活动，体验事务发生的确定性与可能性小组合作，进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。小组合作要求：1小组长组织，确定记录人和汇报人；2摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定依次来摸，次数不定；3每摸一次，就把结果记录下来；摸完后，视察记录单，能发觉什么。4.组织学生沟通，相识“肯定”、“不行能”、“可能”。学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？
39、5.用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。6.推断事务发生的确定性与可能性用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。依据P105图，想一想，这些事务的发生是“肯定”、“不行能”，还是“可能”？组织汇报，说说推断的理由。拓展说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。7.巩固学习效果通过教材108页1、2两个题目巩固学习效果8.总结本节课学习内容课后反思：可以在做完试验总结肯定、可能、不行能之后再做一次摸球的试验，首先让同学们进行揣测可能性，然后进行验证，最终再巩固总结可能性，这样会起到更好地使同学们接
40、受的效果。三年级可能性说课稿8各位老师下午好!今日我要为大家说课的课题是可能性首先,我对本节教材进行一些分析:一、说教材：（一）教材所处的地位和作用：可能性是苏教版小学数学教材四年级上册P64P67第六单元第一课时的内容。在此之前学生已学习了简洁的分类和统计学问，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是感受确定和不确定现象，为五年级学习可能性的大小打下基础，也为学生以后学习概率建立一个概念。（二）教学目标：依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：1、学问与技能目标：（1）使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，存在各种可能性。（2）初步能用“肯
41、定”、“可能”、“不行能”等词语描述生活中发生的一些事情的可能性。2、过程与方法：（1）创设摸球、抽纸牌嬉戏、装球的活动，让学生亲历事务发生的不确定现象，体会可能。（2）充分关注学生的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。3、情感看法和价值观：通过嬉戏培育学生学习数学的爱好，形成良好的合作学习的看法。（三）教学重点、难点以及确定依据本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点教学重点：感受简洁随机现象的特点，能列举出简洁随机现象中全部可能发生的结果教学难点：能对简洁随机现象发生的可能性大小作出定性描述。下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，
42、再从教法和学法上谈谈：二、说教法和学法：本节课中，我依据学生认知特点、爱好学问与阅历的需求，设计教学，突破难点。“可能性及可能性大小”这节课是在学生学习过一些简洁的可能性学问，知道有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，会用肯定、可能、不行能等词语来描述一些简洁事务发生的可能性的基础上进行教学的，这部分内容学生驾驭得比较好。所以这节课的重、难点是使学生经验试验的详细过程，从中体验某些事务发生的可能性的大小。为了突破这个难点，我探讨了学生的认知特点。四年级的学生以详细形象思维为主，具有肯定的抽象思维实力，而动手操作可以直观形象地反映出事物的本质特征，所以我通过让学生自己亲自动手操作探究
43、的学习方法来突破难点。我让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终，既有学生自主也有小组合作完成的数学活动，留意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官亲密协作，协调活动，学生通过摸球、摸扑克牌等活动来理解可能性及可能性的大小，在活动中学习，激发了学生的学习爱好，提高了学习效率。我认为在本次教学中，学生比较开心地完成了教学任务。三、说教学过程环节一：导入谈话：同学们，你们喜爱玩嬉戏吗？（喜爱）今日这节课我们就一起来玩嬉戏。出示一枚硬币，把双手背后，把硬币藏在一只手里，再伸出双拳，让学生猜硬币在老师那个手里？师：在老师没松手之前，你估计硬币在老师哪个手里？今日这节课我们就一起来学习可能性的学问。
44、（板书：可能性）环节二:探究可能性以及可能性是有大小的(一)、摸球中体验“可能”师：同学们，你们玩过摸球嬉戏吗？（玩过）那我们一起来玩摸球嬉戏好吗？（好）摸之前我们一起来明确下摸球的要求，哪位同学情愿来给大家读一下摸球活动的要求（指名回答）现在大家明白要求了吗？（明白了）那起先嬉戏吧。活动结束之后在黑板上汇总11-4组请这几组同学分别说说你们八次摸到了什么颜色的球？（指名回答）请这四组的组长拿出来看下袋子里装的是什么颜色的球。（1个红球和1个黄球）。在这样的口袋里随意摸一个球，可能摸到哪种颜色的球呢？。（红球或黄球）指名学生完整的说一说。小结：随意摸一次，都有两种可能的结果，可能摸到红球，也可
45、能摸到黄球。25组看到这一组同学的摸球记录，你有什么想法？（可能里面装的是2个红球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下师：大家真棒，猜的非常的精确。这个袋子里的确装了两个红球。在这个口袋里摸球，结果会怎样？随意摸1个，可能会摸到哪个红球呢？让学生完整的说。小结：在这个袋子里摸，肯定摸出红球，可能是1号红球，也可能是2号红球。36组看到这一组同学的摸球记录，你又有什么想法呢？（可能里面装的是2个黄球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下师：大家真棒，又猜对了。这个袋子里的确装了两个黄球。在这个口袋里可能摸出红球吗？（不行能）小结：在这个袋子里摸，不行能摸出红球。（二）、摸牌中感悟“可能性大小”师：刚才同学们表现的很棒，看，谁来了？出示刘谦的照片？这是闻名的魔术师刘谦，他呢打算给大家来变个魔术？你们想看吗？（想）那我们一起来看下，看他给我们带来了四张扑克牌，分别是红桃A、红桃2、红桃3、红桃4，思索一下，从中随意摸1张，可能摸到哪一张？