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1、民族地区初中古文教学的困惑及策略汶川县第一中学：高攀进语文课程标准提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”可见，古文在初中语文教学中的作用不言自明。我们知道，文言文是我国古代优秀文化宝库中一朵绚丽灿烂的奇葩，是学生孜孜不倦开拓的文化“瑰宝”，是陶冶学生情感、丰富文化内涵的一个重要载体。阅读文言文，可以修身养性，增长智慧，提高学生的语文水平及整体文化素质，有利于学生树立远大的目标，培养正确的价值观和人生观。从文言文中汲取古代文化的精髓，对其一生的文化素养的积淀起着重要的作用。因此，
2、加强和改进文言文教学是中学语文教学改革的重要方面。然而，在民族地区却存在着这样的一些问题或困惑：1、教材衔接问题。初中与小学存在断层现象，小学教材只涉及少部分古代诗歌，而初中教材中，其古文阅读篇目较多，约占课文总篇目的30%，数量增多和难度增大，使学生难以适应。较之内地学生，民族地区学生存在接触较晚、古文知识积累较少的不足，给学生学习古文带来困难。2、个别教师只强调字词句的掌握而忽略了对古文深厚意韵美的引导。 “字字落实，句句清楚”被部分教师奉为至宝，往往重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟，教学方式机械、刻板，缺少创意，缺少教师的引导和学生的探究，令中国传统文化名篇在学生看来“味同嚼蜡”，学
3、生机械应付，难以认真去体味古文的意趣。3、由于文言文距今年代久远，学生多感生疏，加之文中有晦涩难懂字词，学生有畏难情绪。教学中部分教师以串讲为主，务求面面俱到，学生被动学习，主观能动性没有充分的发挥，学习吃力，缺乏兴趣。4、学法机械单调，不注重拓展延伸。部分教师对课内文章非常重视，务必精讲细讲，巧设练习，目的是让学生掌握课堂所学知识，这固然强化了基础，但并不意味着学生已具备文言文的阅读能力，遇到陌生文言文，学生照样不会阅读，学生对文言文知识的迁移和活用能力依然较差。5、不注重课前预习，自主学习能力没有落到实处。凡此种种，究其原因，根源在于教法、学法不当。那么应如何解决以求文言文的有效教学呢？1
4、、加强沟通，增进联系。在中、小学之间仍存在沟深壁垒，“老死不相往来”现象，中、小学教师之间，相互不了解，对彼此教材体例不熟悉，这对学生古文学习，甚至全面发展均为不利。因此，宜加强彼此间的交流合作，共同开发诸如如何进行适应性教学的研究，使学生进入中学后尽快适应教材，缩短适应期。2、培养兴趣，以趣促学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。采取为初中学生所喜闻乐见形式，寓教于乐，充分发挥学生学习积极性，充分调动学习文言文的兴趣，才能使学生真正参与，才能避免文言文学习的枯燥。（1）故事法。教材里的童趣、世说新语二则、狼等篇目均适用，这类课文故事情节强，可编成生动的故事，让学生从新奇、有趣的故事中理
5、解课文。或让学生在预习的基础上进行复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。（2）竞赛法。初中阶段要求背诵的古诗文较多，可采用学生彼此的竞赛来达到学生识记积累的目的。因为大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。可以把全班分成若干小组，以组为单位，开展朗读竞赛，背诵竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等。通过竞赛活动，既可激发学生的团体荣誉感，更主要的是激发了学生努力学好古文的动机，从而主动地细读课文，获取知识。（3）赏识法。适用于对古文学习感到困难
6、的学生，教师以朋友的身份与其达成某种默契，让学生课前做好知识的预习或课文的背诵等，在课堂上为其搭建平台，让其在课堂上充分展示自己，并给以鼓励，激发其学习自信心。3、转变观念，改进方法。在整个古文教学中，教师始终要意识到，自己是学习活动的引导者和组织者，不能越俎代庖，应以学生通过课堂学习获得多少知识、培养多少能力作为衡量课堂教学的标准。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。要敢于跳出传统教学模式，大胆创新。4、学法指导，培养习惯。达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。”针对初中学生学习
7、兴趣不能持久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣。学生掌握了学习方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙。（1）预习。文言文预习是提高自主学习文言文能力的一种有效途径。教师要明确要求，指导学生依靠课下注解、借助工具书，通读全文，把握内容梗概。教师要激励学生敢于发现问题，提出质疑，教会学生学会相互交流、合作探究、解决疑难。教师适时给予帮助释疑，让学生养成独立思考，自主学习的习惯。教师要随时检查预习的效果，绝不能放任自流或流于形式。（2）读注。文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课
8、后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。（3）勤查阅工具书。教会学生使用古汉语常用字字典，要求学生借助工具书读懂课文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力，为学生课外古文阅读打下基础。（4）培养语感。朗读和背诵是中华民族学习语文的优秀传统，是训练学生语感的一条重要途径。古人云：“书读百遍,其意自见”。苏东坡也说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”。学习文言文，在粗略懂得字句的基础上，反复诵读，有助于理解课文的内容、观点、体味语言的气势和文章的情感。所以,在文言文教学中，教师应该树立以学生为本的思想，针对文章的特点、主题和情感，在课堂上给学生充分的时间反复诵读，并进行指导阅读(齐读、指名朗读、教师范读、学生领读、比读等)，朗读时要求学生读准文中生僻字、通假字、多音多义字的读音；读清句读，明确哪里该停顿，哪里不该停顿；读出语气、语势，读出作者要表达的情感；读出文章的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感；把语气助词要表达的感慨、哀叹、喜悦等情感读出来。多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，长期潜移默化，培养了较强的语感。2011.5