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1、作文评语联络师生情感的纽带作文，是检测学生学习语文学科的有效形式，而老师的评语是拉近师生情感间隔 的一条纽带。当然假如只是写一些：“中心突出、构造完好，语句通顺”之类程式化、概念化的评语，学生自然会感到枯燥乏味，既不会引起情感的波动，也不会引起重视，自然就无法激起学生的写作热情。接下来，我谈谈自己在写评语这方面的几点体会。一、老师要感受学生的感受作文，是学生心血的凝结。既然学生写了，老师就应该认真修改，要尊重学生的劳动成果。老师在阅读学生的作文时，就是在和学生进展情感交流，只要认真阅读，就会发现作文中属于学生自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在。当学生的作文得到老师的赞许时，便会感
2、到很大的满足和愉悦。老师的一次表扬、一次对作文的肯定，使学消费生学习兴趣和信心，进而进步学生的写作热情。有一次我布置了一篇半命题作文，我最喜欢的。很多学生都写的是爸爸、妈妈、老师，或者是自己喜欢的一件物品。有一个学生让我印象特别深化，他写的是“我最喜欢的一支笔”。读了文章，我才知道，原来这支笔是他去世的爷爷送给他的，这个学生家境贫寒，这支笔虽然极其普通，对他而言却意义非凡。说实话，我当时很感动，却不知道怎幺给他下评语，踌躇许久，最后，我在他的作文本上写下了一行话：好好珍藏这支笔吧，如同珍藏爷爷对你的爱与期望！那一刻，我突然觉得我和这个学生的间隔 一下拉近了很多。学生都喜欢在作文中真实地记录下自
3、己的喜怒哀乐，说出自己的心里话，而我那么以平等的身份把一片真诚浓缩在评语中，作文评语也就成了我与学生交流的桥梁。二、正确给予评语，倍增学生信心能得到别人公正的评价和赞许，是人的一种心理需求。学生更是如此，能得到老师的好评对学生更是一种荣耀。评语的关键是要中肯、准确，还要注意专业术语与学生口语的结合，深化浅出。不少学生喜欢读书，在作文中从选材到布局谋篇就可能自觉不自觉地进展模拟，但深究一步，这样写终究有什幺道理却不甚了了。老师正确中肯的评价往往使他们茅塞顿开，这时他们就很容易把平时分析p 课文学到的知识与作文联络起来，形成理性知识，深化地记忆在脑海中，下次作文就会自觉运用这些知识，同时对课文的分
4、析p 才能也进步了。这样就完成了一个读写读的良性循环。当学生看到平时老师分析p 课文的语言，也出如今他自己的作文评语中，自己作文的得意之处被老师无一遗漏地发现并加以赞赏时，往往会产生较强的成就感和对老师“慧眼”的认可。这种良好的精神状态很容易升华为学习的动力。三、让学生感受评语的美与情“美是生活”，生活中到处都有美的存在。假如说学生在作文中应努力表现生活中的美，那幺老师就要努力在学生习作中寻求美的因素，这样整个写作过程将不再是单调枯燥的劳动，而是在美的春风沐浴下，发现美、欣赏美的一项活动。我在修改作文中，就始终牵着这根弦(转自：wWw.bdFqy. 千 叶帆 文摘:作文评语联络师生情感的纽带)
5、，利用眉批和总评，指出作文中美的所在。如美的景物、美的环境、美的色彩、美的形象、美的言行、美的心灵、美的气氛、美的情感许许多多，不胜枚举。学生拿回作文，对照评语再揣摩自己的作文，这又是一次反思写作经过感受美的新过程，这时他们喜悦的心情就会在脸上自然地流露出来。一位同学写了一篇秋姐姐的脚步，写得很有层次，文情并茂。我就在她写得好的句子和段落下都注上评语，写出我的感受：孩子，读了你的作文，老师感觉你就像一只翩翩飞舞的彩蝶，带我飞翔在美丽的原野。这位学生拿回作文，快乐极了，主动将作文推荐给同学欣赏。我从那刻起知道了她爱上了写作。虽然评语只是寥寥数语，但遣词造句却要讲究，并且书写也要标准工整，因为它是
6、学生学习语言学习书写的直接楷模。有一位学生写猫，他并没有写猫是怎样抓老鼠的，也没有写猫是如何的活泼快乐，相反，他从猫的眼神里读出的全是忧伤，他说，小猫怎幺不快乐呢？因为他想妈妈了。读到这个学生的文章，我心里一震，我的直觉告诉我这个学生不快乐。可是，我该怎幺指出他的缺乏呢？突然我想到，我应该先向其他孩子询问情况，原来他的爸爸妈妈刚出去打工了，留下了他和年迈的爷爷。我懂了，原来孩子想爸爸妈妈了。我在这个学生的作文本上留下了这样一句话：孩子，做我的“小猫”吧，一只快乐的小猫，妈妈很快会回来的。第二天，孩子来找我了，眼睛红红的，我让他坐下，静静地听他讲心里话，那一刻，我默默的倾听是对他最好的答复。十七年的教学让我收获了很多，不仅是教学技能上的增长，最让我难忘的是学生带给我的种种感动。不久前，我收到一张学生寄来的贺卡，贺卡里除了诸多的祝福外，学生竟提到我给他的作文评语：老师，是您的那一句“孩子，我看到了你的努力与坚强，孩子，我听到了你的心声与呐喊”拉近了我们之间的间隔 ，让我不仅爱上了语文，在我心里，更把您当作我的知心朋友。老师，谢谢您！简短而真挚的语言让我久久感动，我的心血没有白费。我会继续努力，在以后的作文教学中做到更好！编辑 薛直艳第 5 页 共 5 页