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1、让作文评语筑起师生情感的桥梁作文修改时应摒弃传统的思维定势，废除以往的废话、套话，运用富有亲和力的、富有朝气的、带有创造性的语言，与学生进展批语与反批语交流，使修改成为培养师生情感和探究心理的作文双边活动，尽最大的可能调动学生作文的积极性。 双向交流使学生如沐春风作文不是纯技巧性的训练，写作的过程是情感体验、火花撞击的过程，因此老师评改作文的过程应是情感体悟与交流的过程。老师不应居高临下，要把学生当成朋友去讨论、交心。初一上学期，我给学生的一篇作文春夜喜雨写了这样的批语：“我莫不是在倾听一首舒缓的小夜曲？我莫不是在欣赏一幅淡淡的水粉画，我在冬季里找到春天的温暖，我在雨中拾到一枚绿意浓浓的叶子。
2、多幺难得的心灵感受啊！”没想到收回作文本时，发现该生在我的批语旁用铅笔加了注：“诗意，有才华！”我笑了。学生对老师的批语很在乎，经常用铅笔搞“恶作剧”对批语进展再批。这些再批的批语，或流露起愉悦之情，或发泄其不满情绪，或用调侃式的议论，或用幽默式的说明。由此，我感到写反批是学生情感发泄的一种方式，也是师生心理对话的一个窗口。批语双向交流，老师首先要彻底更新教育观念，充分健全鼓励机制，勇于感情投入，视学生为朋友，不厌其烦地与学生对话。只有这样，才能在潜移默化中刺激其探究心理，培养学生饱满的写作热情。例如：我给一名学生的作文与老师相处的日子写下批语：“我喜欢与你在灯光下促膝长谈；我很欣慰地看到你与
3、我相处的日子里日日有长；我渴望教室是圆桌会议；我希望能走进你们心里”学生批语道：“我爱您，因为您就像我的妈妈一样亲切。我没有飞扬的文采，不能把您的点点滴滴淋漓尽致地刻画出来，可是我会用我的心去写，写自己的文章，自己的情。”学生作文中流露出来的情感是真实的，我在评语中给予了回应，学生的回批又哪一句不是发自肺腑呢？我们应视学生的作文为真情的投入，这种真情的投入应当是一种自然宽松的交流形式，是学生通过作文寻求理解、抚慰、交流、引导的信号。作文教学决不仅仅是技巧训练，没有情感投入的作文注定是苍白的。我们理应使作文教学形成一种温暖的人文关心，使作文回到他不可不真的存在中。 修辞评语让学生心悦诚服修辞评语
4、，即在评语中采取一些经常化的修辞策略，在尊重和理解对方的前提下，考虑学生的程度和承受效果，适中选用。对于那些从形式到内容都很优秀的作文，老师的评语要尽力精巧。可以使用诗词、格言、歇后语、比喻、拟人、引用等品评，以增添评语的新颖性和活泼性，这是给学生一个形式美、创造性的示范，也是另一种形式的为人师表。如：“这个人就是娘啊，这个人就是妈，这个人给了你生命，你要珍惜她！”“你的成功写进父母的脸庞，那皱纹就绽放了！”这是我的学生写完我的父亲母亲后，我给的评语，我力求从语言到形式都给学生一个示范。我觉得，老师要求学生作文内容丰富、新颖、语言有特色，老师就首先要做到评语有文采，不干瘪，不空洞。假如遇到有的
5、作文有些问题，老师一般要讲究方式提出来。有个学生在行文中间空了两个格，看着很不舒适。我根据这种情况写道：“眼下正春寒料峭，请你把这两扇翻开的窗子关好，我们都会很温暖。”把空格喻为开着的窗子，喻体非常新，而且把他与当时的语言环境结合起来，本来是要求学生填充空格，老师在语言上变成了比喻，既增加了文采，又加强了感情的沟通，假如学生按要求去做了，我们都会更温暖的，学生的行为成了利在双方的事情，自然对学生起到了促进作用。假如作文中的错别字多了，怎幺写评语？我是这样设计的：“红花配上绿叶，才能更加娇艳迷人，你有鲜花了，可是叶子不绿了，培植好叶子吧你的字。”这样的评语指出了学生的问题所在，学生看了又很舒心，以后他不但改了自己的缺点，而且写了以下的回语：“老师，感谢您给了我有益的指导，又给我留足了面子，您让我重拾了自信。请你多指教，我会努力的。”如遇成绩差些的孩子写了篇不错的作文，我会用赏识的态度去品评，适当夸大一下评语：“奇妙的构思，滑稽的语言，可笑的人物，给我的印象太深了。你抓住了一个笑字，将人物刻画得入木三分。写作也许是你的天赋，但别忘了，力求全面开展。”适当夸大评语，其实是对孩子的赏识，被赏识者内心会产生一定的愉悦感，并内化为宏大的作文激情，其作文程度久而久之就会得到进步。第 4 页 共 4 页