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1、初中化学教学体会谈【中图分类号】 G63.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-308920_36-00-01初中化学教学是化学教育的启蒙和根底阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定根底，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题作好铺垫。要想大面积进步化学教学质量，必须从初中抓起，帮助他们过好根本概念、实验操作关等，使他们更好地掌握根底知识和根本技能，开发他们的智力，培养他们灵敏运用化学知识独立解决问题的才能。下面就笔者在工作理论中的一些做法，谈点体会。一、适当教学方法的运用教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程到达优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点
2、出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开场学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定开展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联络自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习程度分化，所以老师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和开展学生探究、求知的内在动机。比方，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，老师应引导学生考虑这些生动的实验现象，有什幺特点？有什幺共同点？说明了什幺道理？应当
3、得出什幺结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维才能的开展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习程度的限制，描绘性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求老师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联络学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识程度的根底上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习
4、化学，这就需要化学老师从一开场就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反响后的产物。要注意联络比照，从个别中概括出一般，从个性分析p 出共性。比方，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联络氧气的物理性质来学习、记忆。二、精讲多练，进步教学效率进步教学效率是素质教育的根本要求，是进步教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥老师主导作用下才能真正做到。假如教学中形成满堂灌、注入式的场面，或者老师放任自流，学生各行其是，是不能保证教学质量的。教学过程是在老师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察才能、思维才能、实验才能、自学才能和创新才能。而这些才能的进步，关键在于老师的启发和引导。老师要在课堂上学生如何学会根底知识和根本技能，并使他们能轻松承受，这必需要下一番工夫。它除了要求老师自身极渊博的知识，较强的表达才能和组织才能外，还要在课前充分理解教材，吃透教材，真正驾驭教材。并且还应理解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目的，深化准确、画龙(第 3 页 共 3 页