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1、2022认识小数教学反思15篇相识小数教学反思1本片断虽只是读数，但在读数的过程中，我也试图体现探究因素和思维含量。课本中既然没有用概括性的文字注明小数究竟该如何读，说明本册关于小数读法的教学要以感悟为主，因此，读法的教学就是要通过正确的读法为模本，让学生“依葫芦画瓢”反复练习。但通过几次试教我发觉，许多学生虽然能第一遍读对小数，可是在后面的课上却又屡次出错。细致分析其中的缘由，我认为是老师被学生正确的假象所蒙蔽，以为学生一起先会读了，就肯定驾驭了读法，既而把读法教学一带而过，没有深化下去，使得学生对小数的读法驾驭不坚固。这使我相识到，虽然只是“仿照型”的读数，但是一味地、生硬地仿照，胜利率是
2、不会高，只有在比较、分析、争论，并获得理性的相识后，在去“仿照”这样的“仿照”才是有效的，才能使学生真正地驾驭学问。因此，当第一个学生在试读小数出错时，我没有轻易地放过他，而是让他通过学习别人的读法，分析探究出自己错的缘由，并且把缘由说了出来，不仅对自己，对其他同学也是一个告诫。在读整数部分是两位数的小数时，第一遍读看似顺当，但肯定不是每个同学都真正会读，我在巡查时就发觉好几个同学读错了的。我举出反例，也是为了让学生能有一个显明的对比，把部分学生心中那个模糊不定的答案干脆地暴露在阳光下，让学生自由地去辨析和争辩，自悟出小数点前面数的读法。课进行到这里，学生对小数的读法也许心中有数了，我又不失时
3、机地抛出了一个更大胆的问题：小数究竟应当怎么读？这个问题虽不是书上的问题，但对学生定性读法、培育思维肯定是有益的。相识小数教学反思21、与四年级下册“小数的意义与性质”太重复，教材为什么支配“小数的初步相识”这一单元？数学课程标准在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，所以我们本册支配了“小数的初步相识”这一单元。教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟识的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的学问为学习小数相识和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。2
4、、在教学中如何把握要求？老师在教学本单元时，在把握教学要求留意以下三点。一是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地探讨小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简洁的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算。3、例1学生驾驭起来有困难，如何进行教学？例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。虽然教材设计了米、分米、厘米这一学生熟识的素材，但由于学生只是通过比较直观的方式初步相识了分数，假如仅从长度单位间的进率让学生来思索小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，老师在教学时，可以借助一些直观的方式帮助学生来理解。例如，有的老师创设卡通动物（身高1分米）和
5、积木块（厚1厘米）比高矮的场景，并用米尺进行测量。这样就为学生供应了一个直观、形象的支撑，避开了仅从抽象的关系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”这两种关系之外，老师还可以增加“3厘米=0.3分米”这种类型；而且，老师还可以让学生反过来思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。相识小数教学反思3闽侯试验小学 执教老师： 陈春华教学内容：人教版试验教材第六册第七单元小数的初步相识88-89页。教材分析：本节课是在学生相识了万以内数，初步相识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。它的学习，为今后系统地学习小数的学问打下初步基础
6、。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能解决一些实际的问题。教学设计说明：数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动构建过程。”从学生生活实际来看，学生对小数并非一窍不通。三年级的学生已经有较多的购物经验，学生最熟识的小数就是商品价格。但是，学生在此积累的关于小数的相识还属于“街头数学”，我们的数学课堂，须要建立在“街头数学”的基础上，利用学生已有的学问阅历，关注学生从生活阅历上升为数学的理性相识，即让学生获得对小数意义的理解。结合学生已有的学问阅历和学生学习特点设计了如下教学环节；1、创设情景，导入新课通过多媒体课件介绍北京奥运会及福
7、建人何雯娜的一些信息，唤起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性相识，进而引出小数。同时培育学生的民族骄傲感与爱国爱乡的情怀。2、联系阅历，学习读写从学生已有学问阅历动身，让学生试读小数，自己进行分析、推断。由于在四年级还要详细相识小数，所以在这里只是对小数的读法做了一个简洁的介绍，让学生初步感知该如何读小数。3、理解生活中的小数的实际含义（1）以“元”为单位的小数的意义。由于学生平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。所以通过课件展示商品价格，放手让学生试着填写价格表，再说说自己收集的商品价格表示多少，最终引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示
8、“角”，右边其次位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。以“元”为单位的小数与分数之间的联系也是放手通过“做一做”形式让学生自己去感知。（2）以“米”为单位的小数的意义。1分米、1厘米用分数表示是几分之几米是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不须要孩子们去探究。因此，在教学用“米”作单位的一位小数时实行接受性的学习方式，而在教学用“米”作单位的两位小数时实行探究性的学习方式，通过一步一步引导，让学生明白小数点左边表示“米”，右边第一位表示“分米”，右边其次位表示“厘米”。学生就会很快明白小数在长度单位中的实际含义，以及初步感知小数与分数的联系
9、。4、实践应用，巩固提高通过课件展示奥运会开幕式上姚明与抗震小英雄林浩一起出场的画面，吸引学生的眼球，再通过猜一猜、写一写、说一说，以及紧接着的介绍自己的身高、猜老师的身高，既是巩固小数读法与意义，同时也培育学生的数感，形式活泼，吸引学生。同时，注意体现数学的文化价值，通过课件适时地展示小数的发展历史，丰富学生对数学发展的整体相识，对后续学习能起到激励的作用。5、总结评价，促进发展关注学生的学问与技能的同时也关注学生的情感、看法、价值观。用小数的形式评价自己的学习行为，既关注了学生情感的需求，让学生体会到学会学问的欢乐，又激发了学生进一步学习的求知欲。预设目标：1、在详细情境中认、读、写小数部
10、分不超过两位的小数，初步了解小数的含义。2、在合作与探究过程中相识小数在实际生活中的广泛应用，增加解决简洁实际问题的实力，进一步发展酷爱生活、酷爱数学的情感。教学重点：1、在详细的生活情境中相识小数，会读写小数。2、会用小数表示简洁的米数和元数。教学难点：小数与分数的联系。教学预案：一、创设情境 导入新课1、介绍有关奥运会中的数据北京奥运会我国荣获51枚金牌。福建小将何雯娜,以总分37.80 为中国夺得奥运历史上首枚蹦床金牌，实现了历史突破。 何雯娜，20岁，身高1.61米, 体重49.5千克。在竞赛中她空翻高度惊人，最高蹦达8.65米。她的胜利，使全体福建人为之欢呼雀跃。2、引出课题二、联系
11、阅历 学习读写（一）读一读尝试读分析比较总结提升（二）写一写介绍书写收集典型作业展示评讲（三）说一说1、出示商品与价格，说说这些商品的价格是表示几元几角几分。2、介绍课前收集的商品价格。3、小结小数点的左边是表示多少元，小数点右边第一位是表示几角，其次位是表示几分。（四）忆一忆超市中的商品价格都是用小数表示，请你们回忆一下在日常生活中，还在哪里见过小数？三、突出重点 理解意义(一)、教学用“米”作单位的一位小数把1米平均分成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？这非常之一米还可以用小数表示写成0.1米。1分米、非常之一米、0.1米表示的长度相等吗？所以这句话可以用一个式子来表示：（板：1分
12、米=1/10米=0.1米）0.1米有1米那样长吗？所以小数点左边写0，小数点右边的1是表示1米还是1分米？(二)、教学用“米”作单位的两位小数（三）、自主理解以“元”作单位的一位、二位小数的含义。（四）、视察比较 发觉规律像0.1 、0.2、 0.5 、0.8 、0.9这样的小数，因为小数部分只有一位，我们把他们叫做一位小数。其实一位小数表示的都是什么样的分数呢？像0.01 0.06 0.10这样的小数，小数部分有两位，我们把他们叫做两位小数。两位小数表示的都是百分之几。四、实践应用 巩固提高1、理解“何雯娜身高1.61米”、“空翻最高达到8.65米”中两个小数表示的意思。2、改写姚明身高和抗
13、震小英雄林浩的身高。3、介绍自己的身高。4、用小数猜老师的身高。5、介绍小数发展的历史。五、总结评价 促进发展1、这节课你有什么收获？2、假如把这节课的最佳表现定为1分，你能得到多少分呢？请用一个小数来表示。教后反思：数学新课程的实施，主动提倡学生在课堂中的主动参加。要达成这一要求，老师要充分了解学生已有的生活阅历、学问水平，努力走进学生，站在学生的角度想学生所想。首先，我个人认为本节课在以下几个方面把握的比较好：1、让生活走进数学课堂。本节课在教学中，本人充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的绽开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的
14、经验中，唤起学生对生活阅历的回忆，使学生初步感悟小数与生活的亲密联系，比如通过多媒体课件创设学生熟识的情境：奥运会及超市中的商品，介绍自己收集的商品价格，介绍自己的身高等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。2、借学问阅历促正迁移。小学生的许多生活阅历与他们所学的学问是亲密相关的，本节课通过激励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的主动性，激活了学生的相关生活阅历和相关基础学问，使学生的生活阅历在本次课堂中发挥了主动的正迁移作用，不仅使学生学会了学问，同时提高了运用学问的实力。比如，小数的读法，学生似曾相识，通过分析比较学生中产生的两
15、种正误读法，唤醒生活阅历，并借整数读法形成学问阅历的正迁移，明确小数的正确读法。再比如，运用1米的直尺这一学生熟识的实物，依据米和分米，厘米间的进率，充分利用现有的教学资源，通过板书和课件相结合的方式让学生充分参加到学习活动中，经过“视察猜想尝试初步相识运用总结深化理解”这一系统过程，顺当完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高了学生将理论相识升华为实践的实力。3、还学生课堂的主动权。本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思索，合作探究，让学生通过把1米平均分成10份、100份，自主地建构起小数与分数的联系，进而使学生在自主探究和合作沟通中相识了小数，明白了小数的
16、含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点学问，本人主动有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、空间留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。同时，整节课没有老师的说教，只有师生间的探讨和学生间的沟通、探讨；没有老师的尖刻指责，只有老师激励性的评价。语言生动简练，刚好捕获学生学习的错误，机灵地加以引导，学生在轻松开心的环境中学到新知，在愉悦的氛围中提升了数学素养。其次，整个教学中本人感到在“巧用生成资源”方
17、面，本人做得还不够，比如，在巩固练习环节，当出示何雯娜蹦床最高过到8.65米，让学生说说“8.65米是表示多少时，一个学生说成865米，此时本人只是简洁地订正学生的错误，假如课堂中奇妙地说：“看，对面的那座山才八百多米高，何雯娜能蹦那样高吗？那她岂不是成了孙悟空？其实8.65米只比我们的两层楼高一些，那8.65米应当表示多少呢？”通过如此引导，想必不但活跃了课堂气氛，也培育了学生的数感。在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。相识小数教学反思4今日上午，我在三二班上了一节相识小数的课。新课伊始，我创设了这样一个生活场
18、景：妈妈去超市买了3.45kg的苹果，一支铅笔0.85元，一支水笔2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的体温是35.6摄氏度。这些生活场景中都出现了小数，这些数中间的点叫做小数点。我先让学生大胆尝试读这些小数，有的孩子一下子就读对了，有的孩子读错了，但在听别的学生读的时候刚好进行了订正。孩子们在读的过程中渐渐的发觉小数的读法：小数点左边的数和我们以前学过的整数的读法一样，小数点右边的数和电话号码的读法一样。生活中还有许多小数，比如：陆地上最大的动物是非洲象，它的高度可达3.5米，重可达5.25米；世界上最大的鸟是非洲鸵鸟，它的高度可达2.75米，一只鸵鸟蛋约重1.5千克；最高的动物是长颈
19、鹿，它的高度可达5.8米。依据生活常识可以得知1角=0.1元，出示了一张1元，1元可以换10张1角。可以形象的把这些一角看成长方形，也就是一个大长方形被平均分成了10个小长方形，进而让学生找到0.1元，并用涂色的方法表示出来。“通过涂色，你想到了哪个分数？”孩子们很快说出1/10，进而得出1角=1/10元。依据这两个等式可以得出1角=1/10元=0.1元。接着引导：“老师的水杯高是1分米，你能在这个1米长的尺子上找出1分米吗？”1米长的尺子被分成了10段，因为1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，学生很简单得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米。“你还能找出哪些
20、相对应的小数，试一试写在你的题卡上。”学生在题卡上写，老师巡察。然后出示全部可以表示出来的小数以及分数，并让学生试着发觉其中的小隐私，提高学生对小数的相识。最终用一道题进行拓展：全国三年级学生的平均身高是1.3米。你能在这个尺子上找出1.3米吗？学生们发觉尺子的长度只有1米，不能表示出1.3米。于是，学生们共同想出了一个方法就是再加长一把尺子，再把这把尺子平均分成10份。在其次把尺子上找出0.3米和第一把尺子的长度合起来就是1.3米，1.3米=1米3分米。相识小数教学反思5相识小数是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小挚友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的
21、接触过小数，所以说，学生对小数既熟识又生疏。熟识的是它的表示形式，生疏的是它的含义。既然是初步相识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数；结合详细情境相识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。上完课，反思了许多，也对几个方面颇有感受：一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境，激发学生的学习欲望。本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的绽开，再到练习巩固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经验中，唤起学生对生活阅历的回忆
22、，使学生初步感悟小数与生活的亲密联系，比如通过多媒体课件创设学生熟识的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。二、让生活阅历在数学学问中发生、发展，并形成抽象的数学概念。小学生的许多生活阅历与他们所学的学问是亲密相关的，本节课通过激励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的主动性，激活了学生的相关生活阅历和相关基础学问，使学生的生活阅历在本次课堂中发挥了主动的正迁移作用，不仅使学生学会了学问，同时提高了运用学问的实力。比如，运用1米的直尺这一学生熟识的实物，依据米和分米间的进率，充分利用现有的
23、教学资源，经过“视察猜想尝试初步相识运用总结深化理解”这一系统过程，顺当完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高了学生将理论相识升华为实践的实力。三、在数学学问的应用过程中让学生回来生活。学生的生活环境中隐藏着许很多多学生自身熟识的、新颖的、好玩的数学问题，是数学教学中“活”的教材。在本课教学中，我依据学生的生活学问与阅历积累，设计了与生活实际紧密相连的题目。以学生已有的生活积累为基础，让学生在生活情境中理解小数，感悟小数。在生活实际中学生体验到数学的价值和意义。学生用数学的眼光去视察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增加学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。体
24、现了数学回来生活的理念。课堂总是缺憾的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的不足。1、学习方式的转变上尽管我在努力地给学生创建种种合作学习的机会，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思索、沟通的时间不够，导致有些合作学习流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。比如：在学了1分米=0.1米后，就可放手让学生自己得出3分米的小数表示法，而不用再一步一步加以引导。在这里还可以多加一个7分米，使得找寻发觉的时候更简单一些。2、重难点的突破上在教学小数的意义时，我让学生对“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”找寻发觉。这一设计的意图是让学生在比较中更快的理解小数的意义。但在上课过程中，只是“匆忙忙忙
25、走过场”，没能真正突破重难点，导致有的学生还不是很理解小数的意义。我想，每上一节课它能留给你、教会你许多的东西。在今后的课堂教学中，我会不断努力去建构和谐氛围，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。相识小数教学反思6相识小数是人教版人教板三年级下册P88-89的内容，它是在学生相识了万以内数，初步相识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分学问既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。虽然是第一次学习这个内容，但对于学生来说，在生活中，学生已经接触过了，对小数有肯定地了解，会相识部分小数，只须要再略微讲解一下。我把课
26、的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。一，从生活入手，学生学的顺其自然。超市是学生常去的地方，对于物品所标明的价格，学生也是比较熟识的。从生活中的数学入手，从学生的现实生活动身，极力选取学生身边的事例，从学生熟识的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉生疏，将教学难点在不知不觉中解化。二，在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。教材遵循着用详细可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来相识小数每一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最终再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。以
27、往教学中，部分学生经常形成只能用小数表示价格和长度的思维定势，因此在最终的练习中我收集了一些小数的其他用途并展示给学生，有效的防止了部分学生的思维定势。相识小数教学反思7小数的初步相识是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小挚友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟识又生疏。熟识的是它的表示形式，生疏的是它的含义。既然是初步相识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数；结合详细情境相识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走
28、进 “数学里的生活课堂”。上完课，反思了许多，也对几个方面颇有感受：一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境,激发学生的学习欲望。本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的绽开，再到练习巩固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经验中，唤起学生对生活阅历的回忆，使学生初步感悟小数与生活的亲密联系，比如通过多媒体课件创设学生熟识的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。二、让生活阅历在数学学问中发生、发展,并形成抽象的数学概念。小学生的许多生活阅历与他们所学
29、的学问是亲密相关的，本节课通过激励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的主动性，激活了学生的相关生活阅历和相关基础学问，使学生的生活阅历在本次课堂中发挥了主动的正迁移作用，不仅使学生学会了学问，同时提高了运用学问的实力。比如，运用1米的直尺这一学生熟识的实物，依据米和分米，厘米间的进率，充分利用现有的教学资源，经过“视察猜想尝试初步相识运用总结深化理解”这一系统过程，顺当完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高了学生将理论相识升华为实践的实力。三、在数学学问的应用过程中让学生回来生活。学生的生活环境中隐藏着许很多多学生自身熟识的、新颖的、好玩的数学问题，是数学教学中 “活”
30、的教材。在本课教学中，我依据学生的生活学问与阅历积累，设计了与生活实际紧密相连的题目：汉堡的价格，哪个物品的长度可以用0.65米表示这样的练习以学生已有的生活积累为基础，让学生在生活情境中理解小数，感悟小数。在生活实际中学生体验到数学的价值和意义。学生用数学的眼光去视察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增加学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。体现了数学回来生活的理念。课堂总是缺憾的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的不足。1、学习方式的转变上尽管我在努力地给学生创建种种合作学习的机会，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思索、沟通的时间不够，导致有些合作学习流于形式。再者，
31、还是扶得太多，放得不够。比如：在学了1分米= 0.1米后，就可放手让学生自己得出3分米、8分米的小数表示法，而不用再一步一步加以引导，扼杀了学生的思维实力的培育同时也奢侈了时间。2、重难点的突破上在教学小数的意义时，我让学生对“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”进行比较。这一设计的意图是让学生在比较中更快的理解小数的意义。但在上课过程中，只是“匆忙忙忙走过场”，没能真正突破重难点，导致有的学生还不是很理解小数的意义，所以在后来的巩固练习中，遇到了困难。我想，每上一节课它能留给你、教会你许多的东西。在今后的课堂教学中，我会不断努力去建构和谐氛围，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新
32、知，真正让学生体验到学习的乐趣。相识小数教学反思8打算这节课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了很多，只要求学生能口头会读，也没特殊地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进行教学，也没有多少创意。课上完后感觉在教学小数的读写、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于
33、在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不简单讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就支配分数与小数的关系教学，然后针对发觉的规律，让学生思索，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应当这样？引起学生的思索，通过小组探讨沟通，老师引导其利用以前学过的分数学问帮助说明，到达相识非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。在设计时，还针对分数与小数的关系还支配了相对应的练习，假如这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，确定能起到肯定的作用，可时间不够，没来得及做。另外本节课让我觉得可以设计两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、
34、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子视察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样的分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们可能立刻就能回答出来。我觉得为了让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数，表格设计会更利于让孩子们比较、体会。相识小数教学反思9数学课程标准指出：“数学的学习过程，是学生在已有学问和阅历为基础上的主动构建过程”。学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的学问，因为有些数学学问是有肯定的生活阅历作基础的。本节课的教学设计，从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、角为单位的小数作平台，让学生在详
35、细的情境中初步相识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。1、调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。教学时创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景（逛水果超市）中，感悟小数的含义、用小数表示角和分，体会数学与生活的联系，让每一个学问点都充溢生活的气息。2、教学面对全体学生，营造和谐课堂氛围整节课我努力创
36、设轻松、开心的课堂氛围，调动学生的主动性，如设计试读小数、找身边的小数、用小数表示涂色部分等环节激发学生的爱好，让学生在玩中学学问。在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。相识小数教学反思10在教学小数的初步相识中我讲授了小数的相识和比较小数的大小两个学问点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步相识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，
37、比如：有的学生把25.25读成二十五点二十五。针对这种状况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思索“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作探讨探讨怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如
38、：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次种方法是本课时教学的重点，因此我让学生依据详细的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最终引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生依据情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、探讨，从而驾驭比较几个小数大小的方法和步骤。在教学把分数写成小数时，我
39、先让孩子把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子视察表格中的小数，它们有什么不同的地方？什么样的分数可以写成一位小数，什么样的分数可以写成两位小数，通过表格的对比，孩子们立刻就能回答出来。我觉得应当让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。相识小数教学反思11相识小数的第一课时的重点是相识小数的意义，它是贯穿整个小数部分内容的学习的，具有重要的地位。之前，我让学生已经预习过，从学生的摘录看出，预习不是充分的。是不仔细？还是不会自学？带着这个疑问，我在课堂上设计了预习的环节：阅读课本第28-29页，摘录自己的收获和困惑，
40、时间5分钟。从巡察学生的摘录状况看，有价值的问题，总体阅读的状况质量差，不知道抓住重点来阅读和思索，所以提出的问题散而成点状，当然这种情形也符合学生的心理特征和实际状况。呈现例1后，接着呈现学生的困惑“小数就代表分、角而为什么要写成0.3元呢？小数又不代表元，为什么后面要加“元”？”我的课从学生的这个问题绽开的，首先学生的提问不是很清晰，故我让她又介绍了一遍，询问其他的同学是否听清晰她的问题了，然后我试着说：“你是不是认为，0.3元是3角，为什么不用单位角表示？就是写成0.3角。”她点点头。从学生们否定用单位角的回答中感受到，学生们对小数的相识停留在直观的基础上，元是整数部分，角是第一位小数，
41、分是其次位小数，但学生们很清晰，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是为什么这样写？也就是学生阅读中存在的问题，没有抓住重点来阅读和思索，再次组织学生阅读课本：1元=100分，1分是1元的1/100，还可以写成0.01元。学生们通过阅读和刚才的沟通慢慢明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10还可以写成0.1。“5/100为什么要写成0.05，不是0.5呢？”有了前面的阅历，学生们有了自己的见解。生1：假如写成0.5的话，5分就变成了5角。生2:100有两个0，所以小数也要有2个0。其次个学生的回答是不恰当的，而3/10=0.3、5/100=0.05这两个例子
42、却刚好和她的说法相符合，我没有理解否定她的观点，只是接着往下和学生们理解第三个例子，48分=48/100元=0.48元。然后，让她视察8/100=0.48这个等式，让她体会她的观点的不合理，“逼”学生们再次思索100的1后面有两个0，和小数中的什么有关？结论当然和小数的位数有关。学生的问题和错误往往会影响教学的进程，但悠着点也好，能展示学生的思索过程，并以此为起点绽开探讨、沟通和思索，能清晰地知道学问的来龙去脉和怎样去视察和不断去验证，然后得出合理的结论。“悠着点”这节课还在我思索以外的环节上出现了，正方形的棱长都平均分成了10份，就分割出1000个小正方体，对老师们说是一个常识性的学问，看一
43、看不用数就知道是1000个。而学生们不是，认为是600个，一个面是100个小正方体，6个面就是600个；从棱特长能看到小正方体的两个面，有学生认为是两个正方体，所以双倍地数了。悠着点订正学生的错，前面一个面是100个小正方体，数数有几层，从前往后数；上面有100个小正方体，从上往下数有几层；而其次个问题，视察图还是不能得到我满足的结果，学生的思维总是建立在形象的基础之上，视察老师的一摞本子，“能看到两个面，莫非说是两摞本子？”再视察图，学生们明白了。我们的课堂教学要从学生的实际动身，学生们的观点和错误往往会在老师们的预设之外，悠着点能沟通新旧学问间的联系，消退原来的错误的思索方法和观点，从而真
44、正做到丰富学生们的数学活动阅历。相识小数教学反思12相识小数是义务教化数学课程标准试验教科书数学（人教版）三年级下册的教学内容。这部分内容以往一般出现在第八册教材中，在新的人教版课标教材中此内容被下移到第六册，是在一年级学习了相识用小数表示商品价格后进行。由于这课内容自身特点的缘由，教学应以讲授式为主，对新知的学习探究性并不是很强，思维含量也不太高。怎样让这样的概念教学，在清楚简练的基础上“活”起来？怎样在这样的接受性学习中挖掘出探究因素，让接受学习变得更有意义？这是我着力思索的问题。我主要从三个方面人手：一、从贴近学生的生活情境入手，激发学生学习的热忱小学生特殊是中低年级的学生，对身边的事物
45、总是充溢爱好和亲切感。因此，我围绕教材用一幅情境画的形式，把画面所反映的问题情境编成饶有爱好的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，使之全身心地投入到学习活动中。二、把数学文化引入课堂数学文化”与“数学教学”相结合是符合课改理念的，通过让学生观看小数点的历史短片，从中体会数学学问的发生、发展过程，让学生相识数学的价值，了解数学的文化，使他们学习有意义的数学，激发学生内在的学习爱好和求知欲，使老师让学生学，转变为学生自己要学。在学习学问的同时，培育了学生的学习爱好。三、用嬉戏的形式组织课堂通过数学小嬉戏听老师的描述，猜一猜是哪一种动物？变换枯燥的课堂练习
46、方式，采纳猜谜语的形式，激发学生的求知欲望，促进学生投入到嬉戏中。老师在此乘热打铁，出示每种动物的身高体重数据，让学生读出这些数据，以达到巩固小数的读法目的。总之，使每一位学生拥有学好数学的自信念和具备发展的实力，使之乐学、会学，成为真正的数学学习的小主子，始终是我教学追求的目标。相识小数教学反思13小数的初步相识是人教版三年级下册第88-89页的教学内容。这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。下面我从以下几个方面谈谈自己授课后的感受：一、课堂的引入体现数学味。在课的一起先就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学
47、上。现在的一些教学理念提倡教学的生活化，由生活引入学问，于是大量的课堂总是创设情境引入新课，在我认为有时候实行开宗明义的方法引入课题也是须要的，由旧学问引入新学问，节约时间、目的性强、连接自然。二、充分促使孩子自主学习。课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不须要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我反复思索这一问题。后经过师父的点拨确定第一部感知一位和两位小数的意义大家一起来解决，其次部感知三位小数的意义让学生同桌合作解决，然后再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学实力，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生。三、充分发挥老师的引导作用。无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学，假如老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表