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1、现在的教育越来越重视对学生创造性思维的培养，教师为了适应这一教育 市场的需求，也在不断的充实了自己，努力使自己成为一名具有创新精神的教 师，面对教师的创新教育，我们如何应对在创新教育中出现的新问题，确实值 得一线教师深入思考。教师的创新教育，着眼点应该放在培养孩子的创造力上来，但在实践活动 中，我发现有些教师并不领会“创新”二字的真正含义，让创新教育牵着鼻子 走，影响了整个活动的深入开展。我们在设计活动时，不能只考虑到教育形式的创新，而要从孩子的开展的 角度来深入思考创新教育的方法和内涵，确实，有些教师设计的创新活动案例 给人们留下了深刻印象，它能为孩子的开展服务，而有些所谓创新教育活动只 是
2、图形式上的热闹而已，教师还存在着认识上的误区。创新教育在教育活动中应该怎样表达呢？一、创新教育的思路作为一个创新型的教师，从设计活动开始，就要一步一步表达出教育思路 上的创新，要敢于打破一些旧的观念，和现代教育思路接轨，在原有基础上取 其精华、推陈出新，什么是旧的观念呢？旧的观念是不是意味着要否认原有的 一切教育呢？答案是肯定的：不是，我们在实施创新教育活动时，还要从原有 的教育中吸取养分，并以此为起点找到不同的解决问题的路径和方法，让教师 从中扩展思路，让孩子学会发现问题、解决问题的策略和方法，这是最重要 的。所以，我们在设计框架的同时，还要边设计边反思，还要经常拿来原有的 教案做参考，找到
3、不同的路径确定目标，找到孩子感兴趣的切入点实现目标， 使我们在指导活动时，不会因为自己设计思路的问题而迷失方向。二、创新教育的形式创新型的教师接受新生事物较快，但是也有自己主观的一面，现在的教育 给教师空间较大，可以边实践边反思，但是一定要是客观的反思，是对自己教 育行为的真实记录，走偏了不怕，可以再改，对于原有教法和现有教法中好的 思想要相互借鉴，要学会辩证的接受。那么我们在设计科学活动时要注意什么 呢？1、材料的可用性有些教师在创新教育中只图形式，教育活动设计得很热闹，让人看过之后 感觉像一场演出，孩子也累、教师更累、效果不好，准备的教具花样很多，但 利用不充分，只是摆个样子，没有表达出材
4、料的可用性，没有表达出孩子和材 料的互动关系，做的也是无用功，由于准备材料太多，教师抓不住重点和难 点，使教学中出现假设干个散点，都想发散，但蜻蜓点水，没有抓住重点发挥不 出辅助材料的功能。所以我们一定要从提供材料的可用性和实用性入手来准备 材料。2、目标的服务性例如：教师在设计以“蔬菜”为内容的活动时，总是想着找一个别人不敢涉 足的领域开展活动，勇气可佳，但设计时出现了问题，总想了形式创新，没有 考虑到孩子的兴趣点，准备了很多有关蔬菜的材料和环境，但孩子就是不和材 料互动，他们的兴趣点在如何采摘蔬菜上，而不在怎样吃蔬菜上，使得整个活 动虽然看上去很热闹，但是没有到达预期效果，这说明我们设计的
5、目标出现了 问题，活动的内容是要为目标服务的，要让目标深入到内容中具体表达，当内 容不能很好的为目标服务时，我们就要考虑到初始化目标的设定是否出了问 题，是否需要灵活的调整一下，这样就可以帮助教师更好的发现问题，及时调 整目标进行教学活动，灵活的把握住教学中出现的每一个教育契机。3、认识的正确性在以往设计科学活动时，光有形式上的创新还不够，还要从多个角度边实 践边反思，有些教师认为观摩就是要看新颖的活动，别人上过的活动、别人设 计过的活动我不上，要上就上一节别人没上过的活动，这种认识是片面的，教 师抱着猎奇的心理来设计活动，活动方案设计了一堆，可是哪个方案都不精， 闭门造车是创造不出好方案的，
6、我们还要从生活入手，学会观察，以观察孩子 为起点来设计活动。孩子的生活就在我们身边，我们有时在不经意间这些教育契机就会悄悄的 溜走，所以说：“学会捕捉，是做一个创新型教师的基本功”，例如：我们上了 多少次寻找空气的活动，孩子们虽然用了很多种方法来空气，但是空气是 看不见摸不着的，怎样来证明空气的存在，孩子们感受不到，就是这样一个别 人上过很屡次的活动，我又进行了重新设计，把定位点放到了孩子的体验上， 使孩子真正能够和空气互动起来，他们能够听见气球里空气的声音、看见瓶子 里没有空气蜡烛会灭、体验到缺少空气让人窒息的感觉，这样的科学活动，别 人虽然上过，但是你的设计角度可以和他不同，思路也可以有很
7、多种，所以 说，我们在教学活动中，不要为了创新而创新，要本着是否有利于孩子开展的 角度来辩证的看待教师在教学上的创新。4、空间的开放性科学探索活动会让孩子的视野更开阔、眼睛更明亮，所以我们开展的探索 活动，并不一定局限在桌椅之间，我们可以给孩子一个主题让孩子们自己去研 究、去发现，从而找到解决问题的方法，例如：下雨了，我们利用雨水可以做 什么呢？孩子们说：“浇花、洗手、擦地、我们为什么要收集雨水呢？孩子 们可能并不清楚，那么我们就可以让孩子了解一下水资源的现状，然后再让孩 子收集，这样我们孩子就会明明白白的去做这件事情，目标更明确、更具体， 至于用什么方法、什么容器、收集了多少雨水，这个空间完
8、全可以放给孩子来 做，这里不用过多的语言去指导，给孩子一个鼓励的眼神就足够了，在这一过 程中，孩子需要什么可以自己去寻找，放给孩子一个开放式的研究空间，他才 能学会如何去积极的思考、努力的探究，这样他得到的答案才不是人云亦云的 现成答案，使探究活动更有价值。三、创新教育中教育活动与常规教育的矛盾在教学实践过程中，生活活动与教育活动作为矛盾的两个载体被截然分 开，表达在：1、重教育活动轻常规培养在幼儿园一日活动中，尤其是一线教师体会最深：但凡教育活动上的好的 班级，常规普遍较差，常规好的班级，教育活动又不突出，人们自觉不自觉的 把教育活动与常规教育截然分开来看，这是当今教育活动中存在的一个误区，
9、 原因，不在教师、也不在孩子，而在于我们现在存在的跟风的教育体制。所以 说重哪个偏哪个教师不好把握，无论是常规也好，活动也罢，都应该把它作为 一个教育活动来很好的重视起来，不要因为常规小，别人看不到亮点而不去抓 它，没有一个良好的常规，你的教育活动上得再好，也会因此而黯然失色。举一个例子来说：学期初孩子们收放彩色铅笔是有序进行的，到了学期末 这些笔丢得到处都是，孩子们都在忙着和老师一起参与各区域的制作活动，还 哪顾得上笔丢不丢呀，无论我们的教育活动再忙，也要抽出时间来让孩子学会 有序的工作，以适应社会开展的需要。传统教育就是一种有序的教育，而创新 教育更注重它的实践性和科学性，恰恰是在传统教育
10、中开展起来的，我们不要 为了创新而创新，而要为了教育而创新，把创新教育落在实处。2、重教学指导轻细节培养我们在观摩教师活动时，常常看见教师指导区域活动和集体活动时面面俱 到，而在孩子生活活动指导上不到位，较为突出的表现就是吝惜语言和时间， 把精力都放在了区域活动和集体活动中，无形之中把教育活动和生活活动割裂 开来，使教育活动和生活活动形成了很大的反差，其实，在开展教学活动时， 生活活动的某个点也可以作为我们教育活动的内容深入开展起来，例如：我们 在洗手教育中发现孩子爱玩肥皂，有些老师一再提醒也收不到效果，而有些老 师就以制作肥皂用品、肥皂的使用方法以及肥皂的危害等内容开展活动，解决 来自于孩子生活中的问题，如果教师能抓住生活中的这些细小的细节开展活 动，同样可以收到良好的效果。创造性是人类的思维活动的最高表现，一个有创造型思维的老师会用思想 和行动去深深地影响孩子，我们不用给孩子更多的方法，只要让孩子在活动中 有体验、会表达就足够了，为什么一定要想着用什么形式、什么方法去创新 呢？创新不是目的，也不是手段，而是让教师在这一过程中学会发现、学会思 考，教会孩子获得积极主动的开展。