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1、心理咨询询师心理理测验技技能课程程第1节：心心理测验验概述第1单元：心理测测验的发发展史我国始于于汉代、兴于隋隋唐的科科举取士士制度就就被中外外学者公公认为世世界上最最早的心心理测验验的实践践。（识识记）首先先倡导科科学心理理测验的的学者是是英国生生物学家家和心理理学家高高尔登（FF. GGaltton）。（识记记）纵观心心理测验验的发展展,199世纪880年代代是高尔尔登的十十年，990年代代是卡特特尔的十十年，220世纪纪头十年年则是比比内的智智力测验验的十年年。在此此以后，心心理测验验主要有有以下几几个方面面的发展展：1、操作测测验的发发展 2、团团体智力力测验的的发展 3、能力倾倾向测
2、验验的发展展 44、人格格测验的的发展第2单元：心理测测验的基基本概念念一心理理测验的的定义心理理测验，就就是根据据一定的的法则用用数字对对人的行行为加以以确定。即根据据一定的的心理学学理论，使使用一定定的操作作程序，给给人的行行为确定定出一种种数量化化的价值值。这个个定义主主要包含含了三个个基本的的要素：行为样样本、标标准化、难度的的客观测测量。二心理理测验的的性质心理测量量具有独独特的性性质:1、心理理测量的的间接性性2、心理理测量的的相对性性3、心理理测量的的客观性性第3单元：心理统统计的基基本概念念一、方差差和标准准差方差和和标准差差是表示示一组数数据离散散程度的的最好的的指标。其值越
3、越大，说说明离散散程度大大，其值值小数据据比较集集中，它它是统计计描述与与统计分分析中最最常应用用的差异异量数。方方差也称称变异数数、均方方。它是是每个数数据与该该组数据据平均数数之差乘乘方后的的均数，即即离均差差平方后后的平均均数，它它是度量量数据分分散程度度的一个个很重要要的统计计特征数数。标准差差即方差差的平方方根。标标准差表表明一组组数据的的集中趋趋势。二、相关关分析11、相关关系数22、积差差相关33、等级级相关三、概率率分布11、正态态分布22、二项项分布第4单元：心理测测验的分分类一、按测测验的功功能分类类1、智智力测验验2、特特殊能力力测验33、人格格测验二、按测测验材料料的性
4、质质分类11、文字字测验22、操作作测验三、按测测验材料料的严谨谨程度分分类1、客观测测验 22、投射射测验四、按测测验的方方式分类类1、个个别测验验2、团团体测验验第5单元：正确对对待和使使用测验验正确对待待和使用用心理测测验必须须做到：1、测验验使用者者必须具具备一定定的资格格2、慎慎重选择择测验量量表3、与被试试者建立立良好的的协调关关系4、正确解解释测验验结果55、注意意测验的的保密第6单元：分数的的解释与与交流一、解释释分数要要注意的的几个问问题1、一个人人在任何何一个测测验上的的分数，都都是他的的遗传特特征、测测验前的的学习与与经验以以及测验验情境的的函数，这这三个方方面都会会对测
5、验验成绩有有所影响响。2、为了对对测验分分数做出出确切的的解释，只只有常模模资料是是不够的的，还必必须有测测验的信信度和效效度资料料。3、对于来来自不同同测验的的分数不不能直接接加以比比较。二、如何何向当事事人报告告分数在在报告分分数时要要注意以以下几个个问题：1、使使用当事事人所理理解的语语言。22、要保保证当事事人知道道这个测测验测量量或预测测什么。3、要要使当事事人知道道他是和和什么团团体在进进行比较较。4、要使当当事人认认识到分分数只是是一个“最最好”的的估计。5、要要使当事事人知道道如何运运用他的的分数。6、要要考虑测测验分数数将给当当事人带带来什么么心理影影响。77、要让让当事人人
6、积极参参与测验验分数的的解释。第7单元：心理测测验与心心理咨询询一般来讲讲，心理理测验应应在咨询询关系尚尚未建立立之前实实施，进进入正式式的心理理咨询程程序之后后，要尽尽量避免免心理测测验。当当然也有有例外。咨询过过程无法法进行下下去，咨咨询者也也不知如如何进行行下去的的时候，由由心理测测验的结结果可以以再次确确认与求求助者的的咨询关关系以更更好地达达到对求求助者的的理解。这种情情况下，如如果可能能的话，最最好将心心理测验验依赖于于其他心心理学工工作者、专家实实施。第2节：测测验量表表的分数数和常模模第1单元：量表分分数的转转换一、学习习目标掌掌握发展展常模分分数的计计算及解解释。掌掌握百分分
7、位常模模分数的的计算及及解释。掌握标标准分数数的计算算及解释释。二、操作作步骤（一一）发展展常模分分数的计计算及解解释1、发展顺顺序量表表2、智智力年龄龄（二）百百分位常常模分数数的计算算及解释释1、百百分等级级2、百百分点33、四分分位数与与十分位位数（三三）标准准分数的的计算及及解释11、线性性转换的的标准分分数2、非线性性转换的的标准分分数3、智商的的计算及及意义三、相关关知识1、发展展顺序量量表最直观观的发展展常模是是发展顺顺序量表表，因为为它告诉诉人们多多大的儿儿童具备备什么能能力或行行为就表表明其发发育正常常，相应应能力或或行为早早于某年年龄出现现，说明明发育超超前，否否则即为为发
8、育滞滞后。这这种常模模对儿童童家长来来说最易易于理解解，并可可以监察察儿童的的生长发发育情况况。2、智力力年龄比内内-西蒙蒙量表中中首先使使用智力力年龄的的概念。智龄是是年龄量量表上度度量智力力的单位位。（二）百百分位常常模分数数的计算算及解释释：百分位位常模包包括百分分等级和和百分点点（peerceentiile rannk aand poiint）、四分位位数（qquarrtilles）和和十分位位数（ddeciiless）。11、百分分等级百分分等级指指出的是是个体在在常模团团体中所所处的位位置，百百分等级级越低，个个体所处处的位置置就越低低。2、百分分点百分点点是计算算处于某某一百分分
9、比例的的人对应应的测验验分数是是多少。3、四分分位数与与十分位位数四分位位数和十十分位数数只是百百分位数数的两个个变式，其其含义相相似。百百分位数数是将量量表分成成1000份，而而四分位位数是将将量表分分成四等等份，相相当于百百分等级级的255%、550%和和75%对应的的三个百百分分成成的四段段。十分分位数也也可以依依此类推推出，11%110%为为第一段段，911%1100%为第十十段。（三）标标准分数数的计算算及解释释： 标准准分数是是将原始始分数与与平均数数的距离离以标准准差为单单位表示示出来的的量表。因为它它的基本本单位是是标准差差，所以以叫标准准分数。常见的的标准分分数有：z分数数、
10、Z分分数、TT分数、标准九九分数、离差智智商（IIQ）等等。标准准分数可可以通过过线性转转换，也也可以通通过非线线性转换换得到，由由此可将将标准分分数分为为两类：1、线性性转换的的标准分分数z分数数为最典典型的线线性转换换的标准准分数。z分数数可以用用来表示示某一分分数与平平均数之之差是标标准差的的几倍。2、非线线性转换换的标准准分数当原原始分数数不是常常态分布布时，也也可以使使之常态态化，这这一转换换过程就就是非线线性的。常态化化过程过过程主要要是将原原始分数数转化为为百分等等级，再再将百分分等级转转化为常常态分布布上相应应的离均均值，并并可以表表示为任任何平均均数和标标准差。3、智商商的计
11、算算及意义义比比内-西西蒙量表表传人美美国后，斯斯坦福大大学推孟孟教授于于19116年对对其修订订而成斯斯坦福-比内量量表。它它在心理理年龄的的基础上上，以智智商表示示测验结结果，即即以后所所说的比比率智商商。比率智智商（IIQ）被被定义为为心理年年龄（MMA）与与实足年年龄（CCA）之之比。为为避免小小数，将将商数乘乘以1000。比率率智商并并不适合合于年龄龄较大的的被试；另外，由由于不同同年龄组组儿童的的比率智智商分布布的情况况是不一一样的，因因而相同同的比率率智商分分数在不不同年龄龄就具有有不同意意义。离差差智商是是一种以以年龄组组为样本本计算而而得的标标准分数数，为使使其与传传统的比比
12、率智商商基本一一致，韦韦克斯勒勒将离差差智商的的平均数数定为1100，标标准差定定为155。表示示的是个个体智力力在年龄龄组中所所处的位位置，因因而是表表示智力力高低的的一种理理想的指指标。四、注意意事项（一一）发展展常模换换算及解解释时需需要注意意的问题题1、发发展量表表只适于于所测的的特质随随年龄发发生系统统变化的的情况，因因此只能能用于年年纪小的的儿童，对对成人不不适用。2、由由于人的的行为发发展受教教育及经经验的影影响，因因此发展展量表只只适用于于在典型型环境下下成长的的儿童，对对于来自自闭塞或或非典型型环境下下的儿童童，分数数不能作作同样解解释。33、发展展量表的的单位在在各年龄龄并
13、不相相等，人人在很多多方面的的发展速速率往往往是先快快后慢，因因此，一一年的差差异在不不同年龄龄有不同同的含意意。（二）百百分位常常模换算算及解释释时需要要注意的的问题11、百分分位常模模属于顺顺序量表表，缺少少相等单单位，因因此不能能对它进进行加、减、乘乘、除运运算，也也不适用用于进一一步的统统计分析析。2、百分等等级的分分布呈长长方形，因因此，靠靠近中央央（平均均数或中中数附近近）的原原始分数数转换成成百分等等级时，其其差异被被夸大了了，而靠靠近分布布两极端端的原始始分数转转换为百百分等级级时，其其差异被被缩减。3、不不能比较较和说明明不同被被试间分分数差异异的数量量。（三）标标准分常常模
14、转换换及解释释时需要要注意的的问题11、在计计算非线线性转换换的标准准分数时时，要求求所测特特质的分分数在实实际上应应该是常常态分布布，只是是由于测测验本身身的缺陷陷或取样样误差而而使分布布稍有偏偏斜时，才才能计算算常态化化标准分分数。22、来自自不同测测验的离离差智商商分数，只只有当它它们具有有相同或或相近的的标准差差时，才才可进行行比较；标准差差不同，其其分数的的意义便便不同。第2单元：建立常常模的过过程一、学习习目标掌掌握常模模团体的的界定及及取样的的方法掌掌握常模模分数的的表示法法二、操作作步骤（一一）常模模团体的的界定（二二）取样样的方法法1、简简单随机机抽样22、系统统抽样33、分
15、组组抽样44、分层层抽样（三三）常模模分数表表示法：1、转转换表表表示法22、剖面面图表示示法三、相关关知识（一一）常模模团体的的界定常模模团体是是由具有有某种共共同特征征的人所所组成的的一个群群体，或或者是该该群体的的一个样样本。对对测验编编制者而而言，常常模的选选择主要要是基于于对测验验将要施施测的总总体的认认识，常常模团体体必须能能够代表表该总体体。这种种工作包包括：确确定一般般总体、确定目目标总体体、确定定样本。对测验验的使用用者来说说，要考考虑的问问题是，现现有的常常模团体体哪一个个最合适适。因为为标准化化测验通通常提供供许多原原始分数数与各种种常模团团体的比比较转换换表，被被试的分
16、分数必须须与合适适的常模模比较。（二）取取样的方方法取样即即从目标标人群中中选择有有代表性性的样本本。从统统计学角角度看，取取样的方方法有随随机抽样样和非随随机抽样样两种。前者是是根据随随机原则则进行，而而后者则则没有随随机性。所谓随随机原则则，就是是从总体体中取样样时，所所取个案案不是人人为地主主观决定定的，每每个个案案被抽取取的机会会均等。具具体地说说，有下下列几种种抽样方方法：11、简单单随机抽抽样按照随随机表顺顺序选择择被试构构成样本本，或者者将抽样样范围内内的每个个人或者者每个抽抽样单位位编号，再再随机选选择，可可以避免免由于标标记、姓姓名、性性别或其其它社会会赞许性性偏见而而造成抽
17、抽样误差差。在简简单随机机抽样中中，每个个人或抽抽样单位位都有相相同的机机会作为为常模中中的一部部分。22、系统统抽样有时时在总体体数目为为N的情情况下，若若要选择择K分之之一的被被试作为为样本，则则可以在在抽样范范围内选选择每个个第K个个人来构构成样本本。3、分组抽抽样有时总总体数目目较大，无无法进行行编号，而而且群体体又有多多样性，这这时可以以先将群群体进行行分组，再再在组内内进行随随机取样样。4、分层抽抽样在确定定常模时时，最常常用的是是分层抽抽样方法法。它是是先将目目标总体体按某种种变量（如如年龄）分分成若干干层次，再再从各层层次中随随机抽取取若干被被试，最最后把各各层的被被试组合合成
18、常模模样本。分层抽抽样还可可以分为为两种方方法：分分层比例例抽样和和分层非非比例抽抽样。（三）常常模分数数表示法法1、转转换表表表示法最简简单而且且最基本本的表示示常模的的方法就就是转换换表，有有时也叫叫常模表表。一个个转换表表显示出出一个特特定的标标准化样样组的原原始分数数与其相相对应的的等值分分数-百分位位、标准准分数、T分数数或者其其它任何何分数。因此测测验的使使用者利利用转换换表可将将原始分分数转换换为与其其对应的的导出分分数，从从而对测测验的分分数作出出有意义义的解释释。2、剖面图图表示法法剖剖面图是是将测验验分数的的转换关关系用图图形表示示出来。从剖面面图上可可以很直直观地看看出被
19、试试在各个个分测验验上的表表现及其其相对的的位置。四、注意意事项（一一）在制制定常模模时，必必须清楚楚地说明明所要测测量的群群体的性性质与特特征。（二二）样本本的大小小要适当当，样本本大小适适当的关关键是样样本要有有代表性性。（三三）系统统抽样要要求目标标总体无无序可排排，也无无等级结结构存在在。（四四）常模模有一般般常模与与特殊常常模之分分。第3节：测测量的信信度、效效度与项项目分析析第1单元：信度分分析一、学习习目标掌掌握信度度的类型型及估计计方法掌掌握信度度与测验验分数的的解释二、操作作步骤（一一）信度度的估计计方法11、重测测信度22、复本本信度33、内部部一致性性信度44、评分分者信
20、度度（二）信信度与测测验分数数的解释释1、解解释真实实分数与与实得分分数的相相关2、确定信信度可以以接受的的水平33、解释释个人分分数的意意义4、比较不不同测验验分数的的差异三、相关关知识（一一）信度度的估计计方法信度度是指同同一被试试者在不不同时间间内用同同一测验验（或用用另一套套相等的的测验）重重复测量量，所得得结果的的一致程程度。1、重测测信度又称称稳定性性系数。它的计计算方法法是采用用重测法法，即使使用同一一测验，在在同样条条件下对对同一组组被试者者前后施施测两次次测验，求求两次得得分间的的相关系系数。2、复本本信度它是是以两个个等值但但题目不不同的测测验（复复本）来来测量同同一群体体
21、，然后后求得被被试者在在两个测测验上得得分的相相关系数数，这个个相关系系数就代代表了复复本信度度的高低低。复本本信度反反映的是是测验在在内容上上的等值值性，故故又称等等值性系系数。3、内部部一致性性信度（11）分半半信度（sspliit-hhalff reeliaabillityy） 这这种方法法估计信信度系数数只需一一种测验验形式，实实施一次次测验。通常是是在测验验实施后后将测验验按奇、偶数分分为等值值的两半半，并分分别计算算每位被被试在两两半测验验上的得得分，求求出这两两半分数数的相关关系数。这个相相关系数数就代表表了两半半测验内内容取样样的一致致程度，因因而也称称为内部部一致性性信度系系
22、数。（2）同同质性信信度（hhomoogenneitty rreliiabiilitty） 同质性性主要代代表测验验内部所所有题目目间的一一致性。当各个个测题的的得分有有较高的的正相关关时，不不论题目目的内容容和形式式如何，则则测验为为同质的的。相反反，即使使所有题题目看起起来好象象测量同同一特质质，但相相关很低低或为负负相关时时，则测测验为异异质的。4、评分分者信度度随随机抽取取若干份份测验卷卷，由两两位评分分者按评评分标准准分别给给分，然然后再根根据每份份测验卷卷的两个个分数计计算相关关，即得得评分者者信度。一般要要求在成成对的受受过训练练的评分分者之间间平均一一致性达达0.990以上上，
23、才认认为评分分是客观观的。（二）信信度与测测验分数数的解释释1、解解释真实实分数与与实得分分数的相相关2、确定信信度可以以接受的的水平33、解释释个人分分数的意意义4、比较不不同测验验分数的的差异四、注意意事项（一一）在计计算重测测信度时时，最适适宜的时时距随测测验的目目的、性性质和被被试特点点而异，一一般是两两周到四四周较宜宜，间隔隔时间最最好不超超过六个个月。（二二）在计计算复本本信度时时，应该该有半数数的被试试先作AA本再作作B本，另另一半被被试先作作B本再再作A本本，由此此可以抵抵消施测测顺序的的效应。另外，两两个测验验必须在在项目的的内容、形式、数量、难易、时限、指导语语等方面面相同
24、或或相似。（三）斯斯皮尔曼曼-布朗朗公式为为校正分分半信度度的经验验公式，它它的假设设条件是是两半测测验分数数的变异异数相等等，但实实际资料料有时未未必完全全符合这这一条件件。当假假设不成成立时，可可采用弗弗朗那根根（Fllanaagann）公式式和卢伦伦（Kuulonn）公式式之一，直直接求得得测验得得信度系系数。（四四）对于于一些复复杂的、异质的的心理学学变量，采采用单一一的同质质性测验验是不行行的，因因而常常常采用若若干个相相对异质质的分测测验，并并使每个个分测验验内容具具有同质质性，这这样每个个分测验验就能用用来预测测异质效效标的某某一方面面。（五五）信度度常用信信度系数数来表示示，信
25、度度系数就就是相关关系数，相相关系数数受样本本是否异异质及测测验长度度的影响响。第2单元：效度分分析一、学习习目标掌掌握效度度的种类类及其评评估方法法。了解解效度的的意义。二、操作作步骤（一一）效度度的估计计方法11、内容容效度22、构想想效度33、效标标效度（二二）效度度意义的的确定11、预测测误差22、预测测效标分分数3、预测效效率指数数三、相关关知识在心心理测验验中，效效度是指指所测量量的与所所要测量量的心理理特点之之间符合合的程度度，或者者简单地地说是指指一个心心理测验验的准确确性。无无论选用用标准化化测验或或自行设设计编制制测量工工具，必必须首先先签定其其效度，没没有效度度资料的的测
26、验是是不能选选用的。（一）效效度的估估计方法法1、内内容效度度内内容效度度指的是是测验题题目对有有关内容容或行为为取样的的适用性性，从而而确定测测验是否否是所欲欲测量的的行为领领域的代代表性取取样。由由于这种种测验的的效度主主要与测测验内容容有关，所所以称内内容效度度。（11）专家家判断法法（2）统统计分析析法（33）经验验推测法法2、构想想效度是指指测验能能够测量量到理论论上的构构想或特特质的程程度，即即测验的的结果是是否能证证实或解解释某一一理论的的假设、术语或或构想，解解释的程程度如何何。3、效标标效度效标标效度又又称实证证效度，反反映的是是测验预预测个体体在某种种情境下下行为表表现的有
27、有效性程程度。被被预测的的行为是是检验效效度的标标准，简简称效标标。由于于这种效效度是看看测验对对效标预预测得如如何，所所以叫效效标效度度。这种种效度需需在实践践中检验验，所以以又称实实证效度度。效标效效度有多多种评估估方法，下下面介绍绍3种常常用的方方法：（11）相关关法（22）区分分法（33）命中中率法（二）效效度意义义的确定定1、预预测误差差2、预预测效标标分数33、预测测效率指指数（三）信信度和效效度的关关系1、信度是是效度的的必要而而非充分分条件22、效度度是受信信度制约约的四、注意意事项（一一）要求求内容效效度的测测验，并并不一定定要求测测验为同同质的。（二）在在编制与与选择测测验
28、时，与与内容效效度相联联系的表表面效度度是一个个必须考考虑的特特性。（三三）欲建建立构想想效度，必必须先从从某一构构想的理理论出发发，提出出关于某某一心理理特质的的假设，然然后设计计和编制制测验并并进行施施测，最最后对测测验的结结果采用用相关或或因素分分析等方方法进行行分析，验验证与理理论假设设的符合合程度。（四）在在检验一一个测验验的效标标效度时时，难点点在于找找到合适适的效标标。因此此效标的的选择至至关重要要，一个个好的效效标必须须具备以以下条件件：1、效标必必须能最最有效地地反映测测验的目目标，即即效标测测量本身身必须有有效；22、效标标必须具具有较高高的信度度，稳定定可靠，不不随时间间
29、等因素素而变化化；3、效标可可以客观观地加以以测量，可可用数据据或等级级来表示示；4、效标测测量的方方法简单单，省时时省力，经经济实用用。（五）测测验取材材的代表表性、测测验长度度、试题题类型、难度、区分度度以及编编排方式式等都会会影响效效度。要要保证测测验具有有较高效效度，要要注意以以下几点点：1、测验材材料必须须对整个个内容具具有代表表性；22、测题题设计时时应尽量量避免容容易引起起误差的的题型（如如是非题题）；33、测题题难度要要适中，具具有较高高的区分分度；44、测验验长度要要恰当，即即要有一一定的测测题量；5、测测题的排排列按先先易后难难顺序。（六）效效标与测测验分数数之间的的关系是
30、是否线性性关系也也是需要要注意的的一个因因素。第3单元：项目分分析一、学习习目标掌掌握难度度的计算算及难度度水平的的确定掌掌握项目目区分度度及其估估计方法法二、操作作步骤（一一）项目目的难度度1、难难度的计计算2、难度水水平的确确定3、测验的的难度（二二）项目目的区分分度1、鉴别指指数2、相关法法三、相关关知识（一）项项目的难难度难度（ddiffficuultyy），顾顾名思义义，是指指项目的的难易程程度。在在能力测测验中通通常需要要一个反反映难度度水平的的指标，在在非能力力测验（如如人格测测验）中中，类似似的指标标是“通通俗性”，即即取自相相同总体体的样本本中，能能在答案案方向上上回答该该题
31、的人人数，其其计算方方法与难难度相同同。1、难度的的计算（11）二分分法记分分的项目目（2）非非二分记记分的项项目2、难度水水平的确确定 进进行难度度分析的的主要目目的是为为了筛选选项目，项项目的难难度多高高合适，取取决于测测验的目目的、性性质以及及项目的的形式。3、测测验的难难度测验的的难度直直接依赖赖于组成成测验的的项目的的难度。通过考考察测验验分数的的分布，可可以对测测验的难难度做出出直观检检验。（二）项项目的区区分度项目目区分度度（ittem disscriiminnatiion），也也叫鉴别别力，是是指测验验项目对对被试的的心理特特性的区区分能力力。如果果一个项项目，实实际水平平高的
32、被被试能顺顺利通过过，而实实际水平平低的被被试不能能通过，那那么我们们就可以以认为该该项目有有较高的的区分度度。1、鉴别别指数此方方法的主主要步骤骤如下：（1）按按测验总总分高低低排列答答卷；（22）确定定高分组组与低分分组，每每一组取取答卷总总数的227%；（3）分分别计算算高分组组与低分分组在该该项目上上的通过过率或得得分率；（4）按按下列公公式估计计出项目目区分度度：= PHPL ；式式中，DD为区分分度，PPH为高分分组在该该项目上上的通过过率或得得分率，PL为低分组在该项目上的通过率或得分率。2、相关关法计算区区分度最最常用的的方法是是相关法法，即以以某一项项目分数数与效标标成绩或或
33、测验总总分的相相关作为为该项目目区分度度的指标标。相关关越高，表表明项目目越具有有区分的的功能。（1）点点二列相相关点二列列相关法法适用于于一类变变量为二二分称名名变量，另另一类变变量为连连续变量量的成对对变量的的相关计计算。用用相关法法计算出出的相关关系数值值需要进进行显著著性检验验，才能能确定其其意义。考验点点二列相相关是否否显著与与考验积积差相关关系数的的显著性性相同。（2）二二列相关关二二列相关关适用于于两个连连续变量量，但其其中一个个变量被被人为分分成两类类。当计计算二列列相关时时，要求求二分变变量的分分布在连连续测量量时必须须是正态态分布。（3）相关法法此此种相关关适用于于两个变变
34、量均为为二分称称名变量量。若将将测验总总分按及及格、不不及格或或录取、淘汰划划分，便便可计算算相关关系数。（三）区区分度与与难度的的关系区分分度与难难度之间间有密切切的关系系。一般般来说，较较难的项项目对高高水平的的被试区区分度高高，较易易的项目目对水平平低的被被试区分分度高，中中等难度度的项目目对中等等水平的的被试区区分度高高。由于于人的大大多数心心理特性性呈常态态分布，所所以项目目难度的的分布也也以常态态分布为为好，即即特别难难与特别别易的项项目少些些，接近近中等难难度的项项目多些些，而所所有项目目的平均均难度为为0.550。这这样不仅仅能保证证多数项项目具有有较高的的区分度度，而且且可以
35、保保证整个个测验对对被试具具有较高高的区分分能力。四、注意意事项（一一）为了了使测验验具有更更大的区区别力，应应选择难难度在00.500左右的的试题比比较合适适。但是是在实际际工作中中并非如如此简单单。如果果难度都都是0.50，则则试题间间的相关关将有偏偏高趋势势。所以以在选择择题目时时，最好好使试题题的平均均难度接接近0.50，而而各题难难度在00.5000.20之之间。（二二）区分分度取值值范围介介于-11至+11之间，假假如项目目得分与与实际能能力水平平之间呈呈负相关关，则区区分度为为负值；若呈正正相关，则则区分度度为正值值；相关关系数越越大，区区分度越越高。当当区分度度为负值值时，则则
36、意味着着被试实实际能力力越高，该该项目的的得分反反而越低低，这种种情况一一般很少少发生，如如果出现现，该项项目应该该淘汰。第4节：智智力测验验第1单元：智商及及其计算算方法一、智商商的提出出119世纪纪末，比比内（AA. BBineet）首首创智力力测验的的理论和和方法。19004年比比内与其其助手西西蒙（TT. SSimoon）编编制了世世界上第第一个正正式的心心理测验验，以后后于19908年年第一次次进行修修订。修修订后的的量表首首先采用用了心理理年龄，或或称智力力年龄（mmenttal agee, MMA）的的概念，简简称心龄龄或智龄龄。二、智商商的计算算方法（一一）比率率智商 最早由由
37、德国心心理学家家施太伦伦（L. W. Stternn）提出出，是心心理年龄龄除以实实足年龄龄所得商商数，即即为智力力商数，或或比率商商数。美美国斯坦坦福大学学心理学学家推孟孟（L. M. Teermaan）编编制的“斯斯坦福-比内量量表”中中正式引引用了智智力商数数并加以以改进。为去掉掉商数的的小数，将将商数乘乘以1000，用用IQ（iinteelliigennce quootieent）代代表智商商。（二）离离差智商商 韦克克斯勒（DD. WWechhsleer）在在编制智智力测验验时，提提出了另另一个智智商的计计算法。其重要要特点是是放弃了了心理年年龄的概概念，但但仍保留留了智商商的概念念
38、， 离离差智商商是采用用统计学学中的均均数和标标准差计计算出来来的，表表示被试试者偏离离他本人人这个年年龄组平平均成绩绩的量数数，是依依据测验验分数的的常态分分布来确确定的。第2单元：智力测测验工具具一、个别别智力测测验工具具（一）比比内量表表比比内量表表是智力力测验中中运用广广泛、影影响较大大的一种种工具和和技术。该量表表第一次次由法国国心理学学家比内内（A. Biinett）和医医生西蒙蒙(T. Siimonn)于119055年编制制而成，称称比内-西蒙量量表。（二）韦韦氏智力力量表韦氏氏智力量量表（WWechhsleer IInteelliigennce Scaale）是是由美国国心理学
39、学家韦克克斯勒编编制的一一组智力力量表。韦氏智智力量表表有三种种：一是是韦氏成成人智力力量表（WWechhsleer AAdullt IInteelliigennce Scaale，WWAISS），其其前身是是19339年韦韦克斯勒勒编制的的韦克斯斯勒-贝贝勒维智智力量表表（W-BI），以以后于119555年修订订成目前前使用的的韦氏成成人智力力量表；二是韦韦氏儿童童智力量量表（WWechhsleer IInteelliigennce Scaale forr Chhilddrenn，WIISC），于于19449年编编制；三三是韦氏氏学龄前前及幼儿儿智力量量表（WWechhsleer PPres
40、schoool andd Prrimaary Scaale of Inttellligeencee，WPPPSII），119633年编制制，19967年年最后完完成。WWAISS适用于于16岁岁以上的的成人；WISSC适用用于6.5116岁的的儿童；WPPPSI适适用于33岁100个月至至6岁110个月月的幼儿儿。三套套量表相相互衔接接，可以以对一个个人从幼幼年到老老年进行行智力测测量。二、团体体智力测测验工具具（一）陆陆军甲种种和乙种种测验（AArmyy andd Arrmy Teest）（二）瑞文渐进测验（三）多水平团体智力测验第3单元：智力测测验相关关的心理理学问题题一、智力力的发展展变
41、化人的的智力并并不是一一成不变变的，它它不但随随着年龄龄或成熟熟而发展展，还可可因教育育和训练练而改变变。智力力在童年年期迅速速增长，在在青春期期增长缓缓慢，约约在255岁达到到顶峰，以以后保持持稳定到到中年后后期，在在老年期期逐渐下下降。二、智力力的差异异及原因因（一）智智力的个个别差异异在在全人口口中，智智力分布布曲线基基本上呈呈常态，其其智力极极高（IIQ在1130以以上）与与极低（IIQ在770以下下）者均均占少数数，智力力属于中中常或接接近中常常（IQQ在8001220）之之间者约约占全体体人群的的80%。（二）智智力的团团体差异异1、性性别差异异研研究者通通常会发发现智力力有男女女
42、的差别别，但一一般不显显著。因因此，就就整体而而言，智智力可能能并无性性别差异异，但在在具体的的认知和和感知-运动能能力上的的研究结结果，的的确表明明存在着着性别差差异。22、职业业差异33、种族族差异从智智力测验验所得分分数看，不不同民族族间确有有差异，很很多研究究显示白白种人的的平均智智商较有有色人种种为高。但从方方法论的的角度来来看，依依据此类类研究所所得出种种族差异异的推论论并没有有科学根根据。（三）智智力差异异的原因因在在决定人人的心理理能力方方面，遗遗传和环环境两方方面都有有作用。三、智力力测验的的公平性性问题实际际上，没没有任何何一个测测验能够够对所有有的团体体同样公公平，因因为
43、每种种测验都都是在一一定文化化背景下下发展起起来的。更好的的办法是是根据亚亚文化群群的特点点为不同同团体编编出不同同的测验验；若使使用同一一测验，则则要为少少数特殊殊团体制制定单独独的常模模。四、如何何理解和和解释智智力测验验的结果果（一）不不能以一一次测验验来确定定智力水水平（二二）测验验要为智智力的开开发服务务。第4单元：韦氏测测验一、学习习目标掌掌握韦氏氏测验的的实施与与记分方方法掌握握韦氏成成人智力力量表（WWAISS-RCC）的解解释二、操作作步骤（一一）工具具中国修修订韦氏氏成人智智力量表表（WAAIS-RC）（二）方法1、测验的实施方法2、测验的记分方法3、测验结果的解释三、测验
44、验实施的的相关知知识（一一）测验验介绍韦氏氏智力量量表（WWechhsleer IInteelliigennce Scaale）是是由美国国心理学学家韦克克斯勒编编制的一一组智力力量表。韦氏智智力量表表有三种种：韦氏氏成人智智力量表表、韦氏氏儿童智智力量表表、韦氏氏学龄前前及幼儿儿智力量量表。我我国对上上述三个个量表均均进行了了修订。（二）测测验的实实施方法法进进行成人人测验时时，一般般按先言言语测验验后操作作测验的的顺序进进行，但但在特殊殊情况下下可适当当改变。测验通通常都是是一次作作完，对对于容易易疲劳或或动作缓缓慢的被被试也可可分次完完成。对于于有时间间限制的的项目，以以反应的的速度和和
45、正确性性作为评评分的依依据，超超过规定定时间即即使通过过也记00分，提提前完成成的按提提前时间间的长短短记奖励励分。不不限时间间的项目目，则按按反应的的质量给给予不同同的分数数，有的的项目通通过时记记1分，未未通过记记0分；有的项项目按回回答的质质量，如如概括的的深度记记0、11或2分分。（三）测测验的记记分方法法一一个分测测验中的的各项目目得分相相加，称称分测验验的粗分分（或称称原始分分）。粗粗分按手手册上相相应用表表可转化化成平均均数为110，标标准差为为3的量量表分。分别将将言语测测验和操操作测验验的量表表分相加加，便可可得到言言语量表表分和操操作量表表分。再再将二者者相加，便便可得到到全量表表分。最最后，根根据相应应用表换换算成言言语智商商、操作作智商和和总智商商。由于于测验成成绩随年年龄变化化，各年年龄组的的智商是是根据标标准化样样本单独独的，查查被试者者的智商商一定要要查相应应的年龄龄组。（四）WWAISS-RCC各分测测验的主主要内容容及功能能1、知知丁饕饬饬咳说闹闹豆愣愣取话话愕难凹敖邮邮苣芰圆牧牧系募且且浼岸匀匀粘挛挛锏娜鲜鲜赌芰?BRR2、领悟主要要测量判判断能力力、运用用实际知知识解决决新问题题的能力力以及一一般知识识。3、算术主要要测量数数学计算算的推理理能力及及主动注注意的能能力。44、相似似性用来测测量逻辑辑思维能能力、抽抽象思维维能力