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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 心理询问师心理测验技能课程第 1 节：心理测验概述第1 单元：心理测验的进展史我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度就被中外学者公认为世界上最早的心理测验的实践；（识记）第一提倡科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F. Galton）；（识记）20 世纪 纵观心理测验的进展 ,19 世纪 80 岁月是高尔登的十年,90 岁月是卡特尔的十年,头十年就是比内的智力测验的十年；在此以后,心理测验主要有以下几个方面的进展：1、操作测验的进展 2、团体智力测验的进展 3、才能倾向测验的进展 4、人格测验的进展第 2 单元：心理测验的基本概念一
2、心理测验的定义心理测验,就是依据肯定的法就用数字对人的行为加以确定；即依据肯定的心理学理论,使用肯定的操作程序,给人的行为确定出一种数量化的价值；这个定义主要包含了三个基本 的要素：行为样本、标准化、难度的客观测量；二心理测验的性质心理测量具有特殊的性质 : 1、心理测量的间接性2、心理测量的相对性3、心理测量的客观性第3 单元：心理统计的基本概念一、方差和标准差 方差和标准差是表示一组数据离散程度的最好的指标；其值越大,说明离散程度大,其 值小数据比较集中,它是统计描述与统计分析中最常应用的差异量数；方差也称变异数、均方；它是每个数据与该组数据平均数之差乘方后的均数,即离均差 平方后的平均数
3、,它是度量数据分散程度的一个很重要的统计特点数；标准差即方差的平方根；标准差说明一组数据的集中趋势；二、相关分析 1、相关系数名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、积差相关 3、等级相关三、概率分布 1、正态分布 2、二项分布第 4 单元：心理测验的分类一、按测验的功能分类 1、智力测验 2、特殊才能测验 3、人格测验二、按测验材料的性质分类 1、文字测验 2、操作测验三、按测验材料的严谨程度分类 1、客观测验 2、投射测验四、按测验的方式分类 1、个别测验 2、团体测验第 5 单元：正确对待和使用测验正确对待和使
4、专心理测验必需做到：1、测验使用者必需具备肯定的资格 2、谨慎挑选测验量表 3、与被试者建立良好的和谐关系 4、正确说明测验结果 5、留意测验的保密第 6 单元：分数的说明与沟通一、说明分数要留意的几个问题 1、一个人在任何一个测验上的分数,都是他的遗传特点、测验前的学习与体会以及测验情境 的函数,这三个方面都会对测验成果有所影响；2、为了对测验分数做出准确的说明,只有常模资料是不够的,仍必需有测验的信度和效度资 料；3、对于来自不同测验的分数不能直接加以比较；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、如何向当事人报告
5、分数 在报告分数时要留意以下几个问题：1、使用当事人所懂得的语言；2、要保证当事人知道这个测验测量或猜测什么；3、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较；4、要使当事人熟识到分数只是一个“ 最好” 的估量；5、要使当事人知道如何运用他的分数；6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响；7、要让当事人积极参加测验分数的说明；第 7 单元：心理测验与心理询问一般来讲,心理测验应在询问关系尚未建立之前实施,进入正式的心理询问程序之后,要尽 量防止心理测验；当然也有例外；询问过程无法进行下去,询问者也不知如何进行下去的时 候,由心理测验的结果可以再次确认与求助者的询问关系以更好地达到对求助者的懂得；
6、这种情形下,假如可能的话,最好将心理测验依靠于其他心理学工作者、专家实施；第 2 节：测验量表的分数和常模第 1 单元：量表分数的转换一、学习目标 把握进展常模分数的运算及说明；把握百分位常模分数的运算及说明；把握标准分数的运算及说明；二、操作步骤（一）进展常模分数的运算及说明 1、进展次序量表 2、智力年龄（二）百分位常模分数的运算及说明1、百分等级 2、百分点 3、四分位数与特别位数（三）标准分数的运算及说明 1、线性转换的标准分数 2、非线性转换的标准分数 3、智商的运算及意义三、相关学问1、进展次序量表 最直观的进展常模是进展次序量表,由于它告知人们多大的儿童具备什么才能或行为就说明其
7、发育正常,相应才能或行为早于某年龄显现,说明发育超前,否就即为发育滞后；这 种常模对儿童家长来说最易于懂得,并可以监察儿童的生长发育情形；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、智力年龄 比内 - 西蒙量表中第一使用智力年龄的概念；智龄是年龄量表上度量智力的单位；（二）百分位常模分数的运算及说明：百分位常模包括百分等级和百分点（percentile rank and point ）、四分位数（ quartiles）和特别位数（ deciles）；1、百分等级 百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置,百分等级越低,
8、个体所处的位置就越 低；2、百分点 百分点是运算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少；3、四分位数与特别位数四分位数和特别位数只是百分位数的两个变式,其含义相像； 百分位数是将量表分成100份,而四分位数是将量表分成四等份,相当于百分等级的25%、 50%和 75%对应的三个百分分成的四段；特别位数也可以依此类推出,1%10%为第一段, 91%100%为第十段；（三）标准分数的运算及说明：标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表；由于它的基本单位是标准差,所以叫标准分数；常见的标准分数有：离差智商（ IQ）等；z 分数、 Z 分数、 T 分数、标准九分数、标准分数可以
9、通过线性转换,也可以通过非线性转换得到,由此可将标准分数分为两类：1、线性转换的标准分数z 分数为最典型的线性转换的标准分数；准差的几倍；2、非线性转换的标准分数z 分数可以用来表示某一分数与平均数之差是标当原始分数不是常态分布时,也可以使之常态化,这一转换过程就是非线性的；常态化 过程过程主要是将原始分数转化为百分等级,再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值,并可以表示为任何平均数和标准差；3、智商的运算及意义比内 - 西蒙量表传人美国后,斯坦福高校推孟教授于1916 年对其修订而成斯坦福- 比内量表；它在心理年龄的基础上,以智商表示测验结果,即以后所说的比率智商；比率智商（ IQ）被定义
10、为心理年龄（MA）与实足年龄（CA）之比；为防止小数,将商数乘以 100；比率智商并不适合于年龄较大的被试；另外,由于不同年龄组儿童的比率智商分布的情 况是不一样的,因而相同的比率智商分数在不同年龄就具有不同意义；离差智商是一种以年龄组为样本运算而得的标准分数,为使其与传统的比率智商基本一致,韦克斯勒将离差智商的平均数定为100,标准差定为15；表示的是个体智力在年龄组中所处的位置,因而是表示智力高低的一种抱负的指标；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、留意事项（一）进展常模换算及说明时需要留意的问题1、进展量表
11、只适于所测的特质随年龄发生系统变化的情形,因此只能用于年纪小的儿童,对成人不适用；2、由于人的行为进展受训练及体会的影响,因此进展量表只适用于在典型环境下成长的儿童,对于来自闭塞或非典型环境下的儿童,分数不能作同样说明；3、进展量表的单位在各年龄并不相等,人在很多方面的进展速率往往是先快后慢,因此,一 年的差异在不同年龄有不同的含意；（二）百分位常模换算及说明时需要留意的问题 1、百分位常模属于次序量表,缺少相等单位,因此不能对它进行加、减、乘、除运算,也不 适用于进一步的统计分析；2、百分等级的分布呈长方形,因此,靠近中心（平均数或中数邻近）的原始分数转换成百分 等级时,其差异被夸大了,而靠
12、近分布两极端的原始分数转换为百分等级时,其差异被缩减；3、不能比较和说明不同被试间分数差异的数量；（三）标准分常模转换及说明时需要留意的问题 1、在运算非线性转换的标准分数时,要求所测特质的分数在实际上应当是常态分布,只是由 于测验本身的缺陷或取样误差而使分布稍有偏斜时,才能运算常态化标准分数；2、来自不同测验的离差智商分数,只有当它们具有相同或相近的标准差时,才可进行比较；标准差不同,其分数的意义便不同；第 2 单元：建立常模的过程一、学习目标 把握常模团体的界定及取样的方法把握常模分数的表示法二、操作步骤（一）常模团体的界定（二）取样的方法 1、简洁随机抽样 2、系统抽样 3、分组抽样 4
13、、分层抽样（三）常模分数表示法：1、转换表表示法 2、剖面图表示法三、相关学问（一）常模团体的界定 常模团体是由具有某种共同特点的人所组成的一个群体,或者是该群体的一个样本；对 测验编制者而言,常模的挑选主要是基于对测验将要施测的总体的熟识,常模团体必需能够代表该总体；这种工作包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本；对测验的使用者来名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 说,要考虑的问题是,现有的常模团体哪一个最合适；由于标准化测验通常供应很多原始分 数与各种常模团体的比较转换表,被试的分数必需与合适的常模比较；（二
14、）取样的方法取样即从目标人群中挑选有代表性的样本；从统计学角度看,取样的方法有随机抽样和 非随机抽样两种；前者是依据随机原就进行,而后者就没有随机性；所谓随机原就,就是从总体中取样时,所取个案不是人为地主观打算的,每个个案被抽取的机会均等；具体地说,有以下几种抽样方法：1、简洁随机抽样依据随机表次序挑选被试构成样本,或者将抽样范畴内的每个人或者每个抽样单位编号,再随机挑选,可以防止由于标记、姓名、性别或其它社会称赞性偏见而造成抽样误差；在简单随机抽样中,每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分；2、系统抽样 有时在总体数目为 N的情形下,如要挑选 K 分之一的被试作为样本,就可以在抽样
15、范畴内挑选每个第 K个人来构成样本；3、分组抽样有时总体数目较大,无法进行编号,而且群体又有多样性,这时可以先将群体进行分组,再在组内进行随机取样；4、分层抽样在确定常模时,最常用的是分层抽样方法；它是先将目标总体按某种变量（如年龄）分 成如干层次,再从各层次中随机抽取如干被试,最终把各层的被试组合成常模样本；分层抽样仍可以分为两种方法：分层比例抽样和分层非比例抽样；（三）常模分数表示法1、转换表表示法 最简洁而且最基本的表示常模的方法就是转换表,有时也叫常模表；一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数- 百分位、 标准分数、 T 分数或者其它任何分数；因此测验的使用
16、者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数,从而 对测验的分数作出有意义的说明；2、剖面图表示法 剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来；从剖面图上可以很直观地看出被试在 各个分测验上的表现及其相对的位置；四、留意事项（一）在制定常模时,必需清晰地说明所要测量的群体的性质与特点；（二）样本的大小要适当,样本大小适当的关键是样本要有代表性；（三）系统抽样要求目标总体无序可排,也无等级结构存在；（四）常模有一般常模与特殊常模之分；第 3 节：测量的信度、效度与项目分析第 1 单元：信度分析名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - -
17、 - - - 一、学习目标 把握信度的类型及估量方法 把握信度与测验分数的说明二、操作步骤（一）信度的估量方法 1、重测信度 2、复本信度 3、内部一样性信度 4、评分者信度（二）信度与测验分数的说明 1、说明真实分数与实得分数的相关 2、确定信度可以接受的水平 3、说明个人分数的意义 4、比较不同测验分数的差异三、相关学问（一）信度的估量方法 信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量,所 得结果的一样程度；1、重测信度 又称稳固性系数；它的运算方法是采纳重测法,即使用同一测验,在同样条件下对同一 组被试者前后施测两次测验,求两次得分间的相关系数；2、复本信度
18、它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体,然后求得被试者在两个测 验上得分的相关系数,这个相关系数就代表了复本信度的高低；复本信度反映的是测验在内 容上的等值性,故又称等值性系数；3、内部一样性信度（1）分半信度（ split-half reliability）这种方法估量信度系数只需一种测验形式,实施一次测验；通常是在测验实施后将测验 按奇、偶数分为等值的两半,并分别运算每位被试在两半测验上的得分,求出这两半分数的 相关系数；这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一样程度,因而也称为内部一样性信 度系数；（2）同质性信度（homogeneity reliability）同质性主要
19、代表测验内部全部题目间的一样性；当各个测题的得分有较高的正相关时,不论题目的内容和形式如何,就测验为同质的；相反,即使全部题目看起来好象测量同一特 质,但相关很低或为负相关时,就测验为异质的；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、评分者信度 随机抽取如干份测验卷,由两位评分者按评分标准分别给分,然后再依据每份测验卷的 两个分数运算相关,即得评分者信度；一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一样性 达 0.90 以上,才认为评分是客观的；（二）信度与测验分数的说明 1、说明真实分数与实得分数的相关 2、确定信度可以
20、接受的水平 3、说明个人分数的意义 4、比较不同测验分数的差异四、留意事项（一）在运算重测信度时,最相宜的时距随测验的目的、性质和被试特点而异,一般是两周 到四周较宜,间隔时间最好不超过六个月；（二）在运算复本信度时,应当有半数的被试先作A 本再作 B 本,另一半被试先作B 本再作 A本,由此可以抵消施测次序的效应；另外,两个测验必需在项目的内容、形式、数量、难易、时限、指导语等方面相同或相像；（三）斯皮尔曼- 布朗公式为校正分半信度的体会公式,它的假设条件是两半测验分数的变异 数相等,但实际资料有时未必完全符合这一条件；当假设不成立时,可采纳弗朗那根（Flanagan ）公式和卢伦（Kulo
21、n ）公式之一,直接求得测验得信度系数；（四）对于一些复杂的、异质的心理学变量,采纳单一的同质性测验是不行的,因而常常采 用如干个相对异质的分测验,并使每个分测验内容具有同质性,这样每个分测验就能用来预 测异质效标的某一方面；（五）信度常用信度系数来表示,信度系数就是相关系数,相关系数受样本是否异质及测验 长度的影响；第 2 单元：效度分析一、学习目标 把握效度的种类及其评估方法；明白效度的意义；二、操作步骤（一）效度的估量方法 1、内容效度 2、构想效度 3、效标效度（二）效度意义的确定 1、猜测误差 2、猜测效标分数 3、猜测效率指数三、相关学问 在心理测验中,效度是指所测量的与所要测量的
22、心理特点之间符合的程度,或者简洁地名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 说是指一个心理测验的精确性；无论选用标准化测验或自行设计编制测量工具,必需第一签 定其效度,没有效度资料的测验是不能选用的；（一）效度的估量方法1、内容效度 内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性,从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样；由于这种测验的效度主要与测验内容有关,所以称内容效度；（1）专家判定法（2）统计分析法（3）体会估量法2、构想效度是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度,即测验的结果是否能证明或说明某一
23、理论的假设、术语或构想,说明的程度如何；3、效标效度 效标效度又称实证效度,反映的是测验猜测个体在某种情境下行为表现的有效性程度；被猜测的行为是检验效度的标准,简称效标；由于这种效度是看测验对效标猜测得如何,所以叫效标效度；这种效度需在实践中检验,所以又称实证效度；效标效度有多种评估方法,下面介绍 3 种常用的方法：（1）相关法（2）区分法（3）命中率法（二）效度意义的确定 1、猜测误差 2、猜测效标分数 3、猜测效率指数（三）信度和效度的关系1、信度是效度的必要而非充分条件 2、效度是受信度制约的四、留意事项（一）要求内容效度的测验,并不肯定要求测验为同质的；（二）在编制与挑选测验时,与内容
24、效度相联系的表面效度是一个必需考虑的特性；（三）欲建立构想效度,必需先从某一构想的理论动身,提出关于某一心理特质的假设,然 后设计和编制测验并进行施测,最终对测验的结果采纳相关或因素分析等方法进行分析,验证与理论假设的符合程度；（四）在检验一个测验的效标效度时,难点在于找到合适的效标；因此效标的挑选至关重要,一个好的效标必需具备以下条件：1、效标必需能最有效地反映测验的目标,即效标测量本身必需有效；2、效标必需具有较高的信度,稳固牢靠,不随时间等因素而变化；3、效标可以客观地加以测量,可用数据或等级来表示；4、效标测量的方法简洁,省时省力,经济有用；名师归纳总结 - - - - - - -第
25、9 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - （五）测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效 度；要保证测验具有较高效度,要留意以下几点：1、测验材料必需对整个内容具有代表性；2、测题设计时应尽量防止简洁引起误差的题型（如是非题）；3、测题难度要适中,具有较高的区分度；4、测验长度要恰当,即要有肯定的测题量；5、测题的排列按先易后难次序；（六）效标与测验分数之间的关系是否线性关系也是需要留意的一个因素；第 3 单元：项目分析一、学习目标把握难度的运算及难度水平的确定 把握项目区分度及其估量方法二、操作步骤（一）项目的难度 1、难度的运算
26、 2、难度水平的确定 3、测验的难度（二）项目的区分度 1、鉴别指数 2、相关法三、相关学问（一）项目的难度难度（ difficulty）,顾名思义,是指项目的难易程度；在才能测验中通常需要一个反 映难度水平的指标,在非才能测验（如人格测验）中,类似的指标是“ 通俗性” ,即取自相 同总体的样本中,能在答案方向上回答该题的人数,其运算方法与难度相同；1、难度的运算（1）二分法记分的项目（2）非二分记分的项目 2、难度水平的确定进行难度分析的主要目的是为了挑选项目,项目的难度多高合适,取决于测验的目的、性质以及项目的形式；3、测验的难度测验的难度直接依靠于组成测验的项目的难度；通过考察测验分数的
27、分布,可以对测验 的难度做出直观检验；（二）项目的区分度项目区分度（ item discrimination）,也叫鉴别力,是指测验项目对被试的心理特性的区分才能；假如一个项目,实际水平高的被试能顺当通过,而实际水平低的被试不能通过,那么我们就可以认为该项目有较高的区分度；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、鉴别指数此方法的主要步骤如下：（1）按测验总分高低排列答卷；（2）确定高分组与低分组,每一组取答卷总数的 27%；（3）分别运算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；（4）按以下公式估量出项目区分度：
28、= P H PL ；式中, D为区分度, PH为高分组在该项目上的通过率或得分率,通过率或得分率；2、相关法PL 为低分组在该项目上的运算区分度最常用的方法是相关法,即以某一项目分数与效标成果或测验总分的相关作 为该项目区分度的指标；相关越高,说明项目越具有区分的功能；（1）点二列相关 点二列相关法适用于一类变量为二分称名变量,另一类变量为连续变量的成对变量的相 关运算；用相关法运算出的相关系数值需要进行显著性检验,才能确定其意义；考查点二列 相关是否显著与考查积差相关系数的显著性相同；（2）二列相关 二列相关适用于两个连续变量,但其中一个变量被人为分成两类；当运算二列相关时,要求二分变量的分
29、布在连续测量时必需是正态分布；（3） 相关法 此种相关适用于两个变量均为二分称名变量；如将测验总分按及格、不及格或录用、淘 汰划分,便可运算 相关系数；（三）区分度与难度的关系 区分度与难度之间有亲密的关系；一般来说,较难的项目对高水平的被试区分度高,较 易的项目对水平低的被试区分度高,中等难度的项目对中等水平的被试区分度高；由于人的 大多数心理特性呈常态分布,所以项目难度的分布也以常态分布为好,即特殊难与特殊易的项目少些,接近中等难度的项目多些,而全部项目的平均难度为0.50 ；这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度,而且可以保证整个测验对被试具有较高的区分才能；四、留意事项（一）为了使测验
30、具有更大的区分力,应挑选难度在0.50 左右的试题比较合适；但是在实际工作中并非如此简洁；假如难度都是 0.50 ,就试题间的相关将有偏高趋势；所以在挑选题目时,最好使试题的平均难度接近 0.50 ,而各题难度在 0.50 0.20 之间；（二）区分度取值范畴介于-1 至+1 之间,假如项目得分与实际才能水平之间呈负相关,就区分度为负值；如呈正相关,就区分度为正值；相关系数越大,区分度越高；当区分度为负值 时,就意味着被试实际才能越高,该项目的得分反而越低,这种情形一般很少发生,假如出 现,该项目应当剔除；第 4 节：智力测验名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 34 页精
31、选学习资料 - - - - - - - - - 第 1 单元：智商及其运算方法一、智商的提出19 世纪末, 比内（A. Binet ）首创智力测验的理论和方法；1904 年比内与其助手西蒙（T. Simon）编制了世界上第一个正式的心理测验,以后于1908 年第一次进行修订；修订后的量表第一采纳了心理年龄,或称智力年龄（mental age, MA）的概念,简称心龄或智龄；二、智商的运算方法（一）比率智商最早由德国心理学家施太伦（L. W. Stern）提出,是心理年龄除以实足年龄所得商数,即为智力商数,或比率商数；美国斯坦福高校心理学家推孟（L. M. Terman ）编制的“ 斯坦福- 比
32、内量表” 中正式引用了智力商数并加以改进；为去掉商数的小数,将商数乘以 100,用 IQ（intelligence quotient）代表智商；（二）离差智商 韦克斯勒（ D. Wechsler ）在编制智力测验时,提出了另一个智商的运算法；其重要特点 是舍弃了心理年龄的概念,但仍保留了智商的概念,离差智商是采纳统计学中的均数和标准 差运算出来的,表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成果的量数,是依据测验分数的常态 分布来确定的；第 2 单元：智力测验工具一、个别智力测验工具（一）比内量表 比内量表是智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术；该量表第一次由法国心理学家比内（ A. Binet
33、）和医生西蒙 T. Simon于 1905 年编制而成,称比内- 西蒙量表；（二）韦氏智力气表韦氏智力气表（Wechsler Intelligence Scale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力气表；韦氏智力气表有三种：一是韦氏成人智力气表（Wechsler Adult Intelligence Scale ,WAIS）,其前身是 1939 年韦克斯勒编制的韦克斯勒- 贝勒维智力气表（W-BI）,以后于 1955 年修订成目前使用的韦氏成人智力气表；二是韦氏儿童智力气表（Wechsler Intelligence Scale for Children,WISC）,于 1949 年编制；
34、三是韦氏学龄前及幼儿智力量表（ Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence,WPPSI）, 1963 年编制,1967 年最终完成； WAIS适用于 16 岁以上的成人；WISC适用于 6.5 16 岁的儿童； WPPSI适用于 3 岁 10 个月至 6 岁 10 个月的幼儿；三套量表相互连接,可以对一个人从幼年到老年进 行智力测量；二、团体智力测验工具（一）陆军甲种和乙种测验（二）瑞文渐进测验（三）多水平团体智力测验Army and Army Test ）第 3 单元：智力测验相关的心理学问题名师归纳总结 - - - - - -
35、-第 12 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一、智力的进展变化 人的智力并不是一成不变的,它不但随着年龄或成熟而进展,仍可因训练和训练而转变；智力在童年期快速增长,在青春期增长缓慢,约在 25 岁达到顶峰, 以后保持稳固到中年后期,在老年期逐步下降；二、智力的差异及缘由（一）智力的个别差异 在全人口中,智力分布曲线基本上呈常态,其智力极高（IQ 在 130 以上）与极低（IQ 在 70 以下） 者均占少数, 智力属于中常或接近中常（IQ 在 80120）之间者约占全体人群的 80%；（二）智力的团体差异 1、性别差异争论者通常会发觉智力有男女的差别,但一般不显
36、著；因此,就整体而言,智力可能并无性别差异,但在具体的认知和感知 2、职业差异 3、种族差异- 运动才能上的争论结果,的确说明存在着性别差异；从智力测验所得分数看,不同民族间确有差异,很多争论显示白种人的平均智商较有色 人种为高；但从方法论的角度来看,依据此类争论所得出种族差异的推论并没有科学依据；（三）智力差异的缘由 在打算人的心理才能方面,遗传和环境两方面都有作用；三、智力测验的公正性问题 实际上,没有任何一个测验能够对全部的团体同样公正,由于每种测验都是在肯定文化 背景下进展起来的；更好的方法是依据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验；如使用 同一测验,就要为少数特殊团体制定单独的常模
37、；四、如何懂得和说明智力测验的结果（一）不能以一次测验来确定智力水平（二）测验要为智力的开发服务；第 4 单元：韦氏测验一、学习目标 把握韦氏测验的实施与记分方法 把握韦氏成人智力气表（WAIS-RC）的说明二、操作步骤（一）工具 中国修订韦氏成人智力气表（WAIS-RC）（二）方法 1、测验的实施方法 2、测验的记分方法 3、测验结果的说明名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、测验实施的相关学问（一）测验介绍韦氏智力气表（Wechsler Intelligence Scale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组
38、智力气表；韦氏智力气表有三种：韦氏成人智力气表、韦氏儿童智力气表、韦氏学龄前及幼 儿智力气表；我国对上述三个量表均进行了修订；（二）测验的实施方法 进行成人测验时,一般按先言语测验后操作测验的次序进行,但在特殊情形下可适当改 变；测验通常都是一次作完,对于简洁疲惫或动作缓慢的被试也可分次完成；对于有时间限制的项目,以反应的速度和正确性作为评分的依据,超过规定时间即使通 过也记 0 分,提前完成的按提前时间的长短记嘉奖分；不限时间的项目,就按反应的质量给予不同的分数,有的项目通过时记1 分,未通过记0 分；有的项目按回答的质量,如概括的深度记 0、1 或 2 分；（三）测验的记分方法 一个分测验
39、中的各项目得分相加,称分测验的粗分（或称原始分）；粗分按手册上相应 用表可转化成平均数为 10,标准差为 3 的量表分； 分别将言语测验和操作测验的量表分相加,便可得到言语量表分和操作量表分；再将二者相加,便可得到全量表分；最终,依据相应用 表换算成言语智商、操作智商和总智商；由于测验成果随年龄变化,各年龄组的智商是依据标准化样本单独的,查被试者的智商肯定要查相应的年龄组；（四） WAIS-RC各分测验的主要内容及功能1、知丁饕饬咳说闹豆愣取话愕难凹敖邮苣芰 圆牧系募且浼岸匀粘挛锏娜鲜赌芰 .BR2、领会主要测量判定才能、运用实际学问解决新问题的才能以及一般学问；3、算术主要测量数学运算的推理
40、才能及主动留意的才能；4、相像性用来测量规律思维才能、抽象思维才能与概括才能；5、数字广度此测验主要测量人的留意力和短时记忆才能；6、词汇主要测量人的言语懂得才能,同时明白其学问范畴和文化背景；7、数字符号主要测量一般的学习才能、知觉辨别才能及敏捷性,以及动机强度等；8、图画填充主要测量人的视觉辨认才能,以及视觉记忆与视觉懂得才能；9、木块图主要测量辨认空间关系的才能、视觉结构的分析和综合才能,以及视觉- 运动 和谐才能等；10、图片排列主要测量被试者的分析综合才能、观看因果关系的才能、社会方案性、预 期力和幽默感等；11、图形拼凑主要测量处理局部与整体关系的才能、概括思维才能、知觉组织才能以
41、及 辨别才能；四、测验实施的留意事项（一）在操作修订韦氏量表时,肯定要按本量表的标准程序进行；（二）主试者必需受过进行个别和团体测验的训练；（三）测验时间要挑选恰当,这是与被试建立良好和谐关系所必需的；被试者应处于精力充 沛,身体舒服,没有急事的时候来接受测验；（四）主试者应努力取得被试者的合作,尽量使他们保持对测验的爱好；（五）有些项目无时限,但不是让被试者任意延长；假如确定被试已经无回答了,再延长时间也没有意义,这时便进行下一项目；一般来说有10 秒或 15 秒钟可以考虑好回答；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - -
42、- 五、测验说明的相关学问（一）总智商（FIQ）的分析FIQ 的高低为我们供应了有关被试者认知才能水平的概括,好,低分就提示被试者一般智力较差；（二）重量表的平稳性高分常提示被试者一般智力较分别运算言语智商（VIQ）和操作智商（ PIQ）是韦氏智力测验的一个特点；一般可视 VIQ大于、等于或小于 PIQ 以及二者相差到何种程度而打算其意义；VIQ 与 PIQ 差异显著时的意义 VIQPIQ PIQVIQ 言语技能进展较操作技能好听觉加 工模式进展较视觉加工模式好可能在完成实际行动或任务上有困难可能操操作技能进展较言语技能好视觉加 工模式进展较听觉加工模式好可能有阅读障碍可能有言语的缺陷可能有作
43、才能差可能有运动性非言语技能缺 听觉性概念形成技能缺陷陷（三）比较各分测验的差异 韦氏智力气表的另一特点是,整个测验是由多个侧重反映某一方面才能的分测验组成,分析它们的强点和弱点（即剖析图分析）,便可进行智力特点的诊断；具体方法主要有三种：1、各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较；2、各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较；3、各分测验的量表分与全量表的平均分比较；（四） V-P 差异没有实际意义的如干情形在操作部分我们所争论的V-P 差异的各种说明都是以一个假设为前提,即言语和操作智商各与一个成为整体的心理维度相应；六、测验说明的留意事项（一）从智商开头说明并不意味着把这个总分提高
44、到首要位置；相反,言语智商和操作智商之间的差异、量表分轮廓上的多处起伏或测验分数与外在变量（如疲惫、焦虑和文化背景不 佳等）之间的可能关系都会大大降低总智商作为被试者智力水平指标的恰当性；有时即使一 个被试的言语智商、操作智商和总智商很接近而且量表分的轮廓中只有几处不明显的波动,过分留意总智商也是不恰当的；（二）需要指出的是,VIQ 与 PIQ 的差异的意义是相对的,不是确定的,由于影响 VIQ 与 PIQ差异的因素很多；一般情形下, 正常人可相差 910 分,其 IQ 高,VIQPIQ；IQ 低,PIQVIQ；IQ 在 80 分以下时, PIQVIQ 达 11 分以上；（三）在比较各分测验的差异时,运算是按年龄量表分进行的,并且是自身的比较；如