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1、培育让老师成长的土壤从老师感兴趣的地方入手人与人的兴趣爱好各异。老师对事物的敏感度和关注度也不尽一样。学校对于老师的培养和开展，需要发现和关注老师感兴趣的地方，以此入手找到他们的兴趣点，来调动老师的积极性，促进他们的专业成长和职业开展。碰上目的明晰，明确理解自己合适做什幺的老师，学校可以顺势而为，为其提供必要的开展平台和时机，以此激起他对工作的热情。学校有一位年轻语文老师对心理教育很感兴趣，我们便安排她排练校园心理剧。她果然不负众望，经过精心筹备、训练之后，在一次心理教育竞赛中脱颖而出，让全校师生都为之惊喜。她也变得越来越有信心，主动申请在学校心理咨询室效劳，利用自己所学的心理安康知识发挥教育
2、作用。更重要的是，该老师因此获得了从未有过的职业成就感，她对其他的教学工作也越来越有热情，她的职业道路悄然产生了变化。像她这样的老师还有很多，有老师对古诗词教学颇有研究，便领衔编写各年级经典诗词积累的校本教材，供全校学生使用；有老师对书法教育很感兴趣，便录制了各年级书法教程视频，供各年级书法教学使用也有老师对自己的兴趣点感到很模糊，不清楚真正合适自己的东西，这也需要学校给予帮助，耐心地帮助老师建立起自信心，寻找到合适自己的追求及目的，并帮助其发挥特长。对于那些自称“我没有那幺多追求”的老师，我们选择等待，因为每个人都有向上向善的天然因素，都期盼着走向成功，但假如时机未到，强力推进往往适得其反。
3、这就需要学校耐心等待时机，抓住事件或关键人物顺势而为。因为老师的开展和学生的成长本质上是一致的，都需要精心培育、耐心守望，静待花开。帮助每一位老师制定目的每年开学之前的老师培训，我们都设计了这样一个环节：每位老师写下自己的长期愿景，并考虑这学年自己立志要到达的目的。对于本学年的短期目的，要求老师尽量切合实际，防止繁杂，并重点指向自己的日常，如：坚持写反思，每天看书30分钟等等详细且明确。老师一一列出来装进信封，交由学校代为保管，到了学期中，学校会择机将老师的信封分发给他们，看过之后照旧封存代管，待下一学年开场时老师再调整续写，我们提倡这个活动长期坚持。这样做的目的是为了引导老师进展自我管理和自
4、我促进，勿忘初心。老师日常工作复杂繁琐，往往容易陷入日常琐事中而忘记了最初的目的，学校在这时候有必要提醒老师，再次面对自己的目的。从管理的角度来说，员工工作通常存在两种最常见的形式：一种是问题驱动，一种是目的驱动。问题驱动的本质在于员工的工作本来就是为理解决问题，因此他们的工作任务实际上是及时发现并及时改正问题；目的驱动那么认为员工的任务在承受目的的牵引和指导，做那些早在方案或规划中的事。研究说明：“目的驱动可以刺激员工去做得更多、做得更好。”但是目的驱动容易出现脱节现象，因为目的与现实工作总是有差异的，现实工作中发生的事情容易干扰员工对目的的判断，甚至让员工迷失自我，以致于他们最后都不清楚自己该做什幺，不知道怎样去继续自己的工作。枯燥繁重的工作任务会使人变得更加麻木，因此很多老师会对工作的意义产生疑心，再加上老师在工作和生活的双重压力下会更加倾向与关注现实，以致于失去了对目的的关注度。事实上，我们不能期望通过一两个做法帮助老师快速成长，只有不断尝试创新，力争找到最合适老师开展的培育方式，帮助其在职业道路上实现跨越，学校的管理者既要学会管理，也要学会培育能让老师成长开展的土壤。责任编辑 周小益第 4 页 共 4 页