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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date让反思和叙事成为教师成长的助推器各位领导、老师下午好让反思和叙事成为教师成长的助推器霍山县教研室 周帮余自08年实施有效教学以来，为提高实验的效果，教研室要求各位老师要结合自己的教学实践撰写反思和叙事。08年秋学期开始，我们也对各位老师的反思和叙事做了多次检查。从检查的情况来看，可喜的老师们都开始写反思和叙事了，但另一方面各位老师所写的反思和叙事是良莠不齐。少数老师是
2、针对自己的教学实践进行了认真的思考，并形成反思和叙事，这些老师的反思和叙事质量较高。还有一部分老师是为了应付检查而写反思和叙事，甚至还有人从网上下载别人的反思和叙事，这样做其实违背了初衷，得不偿失。为了对教师写反思和叙事进行规范，让它真正为我们的教学服务，为教师的专业成长提供帮助，今天我就教学反思和教育叙事是什么，为什么要写教学反思和教育叙事，以及怎样写做一个专题培训，希望对各位老师有所帮助。一、什么是教学反思和教育叙事教学反思就是教师自觉地把自己的教学教育实践，作为认识对象进行冷静而深入的思考和总结。它是课堂教学应有延伸，是我们教学活动的不可缺少的一部分。教育叙事就是“讲述教育事件”，把自己
3、教学实践中发生的故事记述下来，夹叙夹议，以叙为主。教育叙事包括教学叙事和生活叙事。教学叙事即教师将自己的课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。 生活叙事是指教师对课堂教学之外所发生的生活事件的叙述，通过含义可以看出二者既有区别，又有联系。区别在于二者的侧重点不同，前者侧重于思，它是用先进的教学理念来审视自己的教学行为，从而使自己的教学行为就会发生实质性的变化。后者侧重于叙，通过写 “ 自己的教育故事 ” 来反思自己的教学行为，转变自己的教学态度，提高自身的专业水平。二者的联系在于都是通过记录、思考自己的教学实践行为，领悟教学的成功或失败之处，积累教学经验，促进个人的专业成长。【教育叙事
4、】老师，我改变了自己的想法！” -记一次生成性问题的处理 （诸佛庵中学 张先勇） 思想品德课是一门与社会与生活联系最为密切的课程，因此，在教学过程中，也是最经常性地会产生一些出乎教师教学预设的问题。处理这些生成性问题，需要教师利用经验，因势利导。下面就介绍本人教学过程中的一次事例及感悟。09年4月9日下午，我在八年级一班上公开课。这节课的内容是第七单元第一课公民享有受教育权，因为是有效教学课，教学活动按照学生自主学习，小组讨论，展示交流等课前预设顺利地进行。就在学生们开展质疑讨论时，一位名叫段鹏(化名)的同学提出了自己的想法“我就是不想上学。”段鹏是一个学习成绩差，在班级非常调皮捣蛋的学生。此
5、言一出，全班哗然，许多同学站起来驳斥段鹏的想法，这些观点基本上集中在“受教育是公民的基本义务”，“中学生要自觉履行受教育的义务”，“义务教育具有强制性”等观点上。但是段鹏的回答却让同学们束手无策：“我的成绩差，也不想学习。”而且他还列举了本年级已经辍学的学生来证明现在辍学并不会受法律的制裁。说实话，当段鹏说出自己的想法时我也很吃惊，倒不是因为他有这种想法，而是吃惊于他尽然在这么多教师来听课的课堂上说出这种想法。我静静地听着大家的争论，大脑快速地转动着，思索解决问题的办法。当同学们都把目光投向我时，我开始了与段鹏的对话：“段鹏同学，你不想上学是不是就因为成绩差？”“我的成绩差，对学习也没兴趣。所
6、以我觉得上学还不如找件事干干。”他答到。“那你打算找什么事干？”我有个表哥在开挖掘机，我准备跟他学开挖掘机。”“你今年多大了？”“14岁。”“那么，你现在的想法是否征求了父母和你表哥的意见？”“我家里随我便，表哥那里我还没有问。”几句我问他答的对话，我已经让他走进了设计好的“圈套”。接下来，我开始了自己的说理：“段鹏同学，现在我以老师的身份告诫你，至于道理你是否能接受，还请你听完以后在作决定。首先，你只有14岁，是一个部分行为能力的人，也就是说你还不具有完全决定自己现在想怎么做就怎么做的法律认可的能力；其次，不管你现在是学徒还是打工，都与收留你的组织或个人构成雇用关系，按照劳动法的规定，这种雇
7、用属于非法使用童工，国家执法机关必然会追究雇用者的法律责任，我想你不想让你的表哥受到法律的制裁吧；再次，机动车驾驶员管理条例规定：未满18周岁的公民不得驾驶机动车。也就是说，你就是学了开挖掘机，也拿不到驾驶资格证书，没有驾驶资格证，谁会聘请你去开挖掘机呢？最后，要掌握任何一门技术，都必须具有一定的科学文化知识，开挖掘机更要懂得一定的机械原理，现在你掌握了吗？”听完了我的一番道理，段鹏不再激动，过了一会儿，他红着脸对我说：“老师，或许你是对的，我改变了自己的想法。”我知道，段鹏并没有彻底放弃辍学的念头，所以在课后又抽时间与他交谈了几次，现在，他总体来看还比较稳定。这件事来得比较突然，最后之所以在
8、课堂上比较完善的解决，总结来看有这样几方面因素：第一，面对突如其来的问题，教师必须冷静，伺机寻找解决问题的途径。在这样一堂许多老师听课的课堂上，段鹏的问题是很让我尴尬的，倘若处理不当，在同行和学生面前造成的影响将无法挽回。此时，惊慌失措必然是我的大敌。当许多同学对段鹏的想法进行驳斥时，我不仅在听，在思索解决途径，而且看到了仅以课本知识是无法说服段鹏的。第二，借助经验是有效解决问题的途径。过去，有不少学生都提出过类似的想法，但那都不是在课堂上。经验告诉我，解决问题必须生活化、实际化。第三，尊重是能否有效解决问题的前提。老师和学生之间，本身就存在着一定的隔阂，如果我们能给学生多一点尊重，那么，他们
9、就能接受我们更多一点。本例中，虽然我明确了自己的教师身份，但在对话的语气和用词上，都能让段鹏体会到尊重，这或许也是他在课堂上没有给我难堪的关键。新的教育背景下，教学活动将更加复杂化，课堂上生成的问题也未必就是知识性问题，可能会更多地出现生活上的、理想上的、社会交往上的。这对教师的工作和能力都提出了更高的要求，只有把理论的学习同日常的实践密切结合起来，并在教育教学中不断反思和总结，才能做好传道、授业、解惑的工作。【教学反思】新课程理念 在反思中成长 （诸佛庵中学 杨德安）即将过去的一学年是我校全面实施有效教学，强力推行高中新课改的第一个年头。站在尽头回望，可谓有得有失，喜忧参半，为了更好地提高自
10、己的业务水平与能力，我对自己整个学年的教学工作进行了深入的反思，主要有以下三方面：一是对教学准备的反思：尽管每个教案我都认真修改过才拿上讲台，但新课程要求教师备课更多的是备学生，由于教学管理琐事繁多，而我恰恰忽略了这一点。由于招生原因，生源整体水平有所下降，而我却对学生了解不够，很多时候都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。这对于从来没接触过一丁点儿高中政治知识的学生来说，无形中增加了他们接受知识的困难。为此，我得到了一个启示：每个班每个学生的能力和知识水平都不同，备课，不仅要备好教学内容，还要备学生，
11、要充分了解学生的能力和原有的知识水平、兴趣、爱好等特点，就必须加强与学生的沟通与交流，倾听他们的心声，关注其学习需求，认真做好这一点，才能实现真正意义上的因材施教。二是对教学实践过程的反思：首先是对教学内容的反思。为减轻学生学习负担，新教材编写删繁就简，有些重要知识点做了技术性处理，而要学生真正理解教材观点，教师必要的拓展和补充必不可少，这样课程标准里面有些要求一节课学习完的内容，真正操作起来是难以完成的，如：我国的宗教政策、以人为本，执政为民等知识。而我有时候为了完成教学任务，就会加快授课速度。虽然很多时候学生都会积极配合，但这些只是表面现象，真正能把知识掌握好的学生是不多的。这点在后面的练
12、习和测试中都有所体现。因此，我悟出了一点道理：只讲速度不讲效率的做法是不可取的，尤其是三年后的高考命题模式还不确定，这样做不仅容易忽略授课的知识点，而且学生也不能真正地把知识扎扎实实地学好，长期下去，学生的整体知识水平就会有所下降。要真正提高教学质量，就得一步一个脚印，把每一个知识点都落实好，既要把握时间的度又要讲究效率，注意讲练结合，让学生能在练习中掌握知识，并且能够将其运用于现实生活的实践当中。其次是对教学组织的反思。所谓教学组织能力就是通常所说的驾驭课堂教学活动的能力。回顾整个学期的教学，由于推行有效教学，强调学生主体作用的发挥，增加了学生展示环节，改变了过去教师“一言堂”的现象，客观上
13、调动了学生参与教学过程的积极性。但由于学生素质参差不齐，自主学习的意识不强，学习习惯的养成还需一个过程，有时难免也存在为展示而展示的“伪学习”现象。如果缺乏行之有效的督查措施，或督查不力，教学效果就会大打折扣。一节不注重学生参与的课不能算是好课，一个自编自演的教师更加不是一位好教师。让每一位学生都能够得到发展，就得让学生成为课堂的主体，引导学生更多地参与，培养学生的积极性，提高学生的学习和解决问题的能力，才可以最终达到培养人的目的。三是对教学态度的反思。有一首歌唱得好，“人”字的结构就是相互支撑、相互尊重。新课程改革对教学进行了全新的界定：“教学是教师的教与生的学的统一，这种统一的实质是交往、
14、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，教学过程的交往互动意味着教学是师生之间、生生之间的相互交往、相互沟通、相互启发、相互补充的信息流动过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，真正把教学看作是师生共度的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。作为一名从教多年的老教师，需要一定的耐心和宽容，这是一种高素质的体现。要想得到学生的尊重、理解和信任，我们也必须以尊重、理解和信任的态度对待学生。而对课堂教学中学生表现出来的过激或违纪行为，除了责骂外，还有其它的办法可以用，但万万不能和学生站在对立面，而要做到这一点，就得要求教师有一定的课堂
15、教学应变机智和对自身角色的正确认识。最后是对教学效果的反思：要想有更好的教学效果，就应该及时、详尽地写教学反思，认认真真、踏踏实实。另外，要想得到有效的成长，除了自身的努力，不断学习，更新知识外，还有重要的一点，那就是多听同行授课。新课改将所有教师都推向同一起点。俗话说：“他山之石，可以攻玉。”与同行交流和探讨，可以发现自己的不足、借鉴别人的长处。对于这个问题，一直以来我都感到很费解，我是听了同行的课之后与自己的相比较，才领悟到其中的奥妙，才真正明白“授人以鱼与授人以渔”的区别。还有，要实现真正的教学相长，也离不开学生这个重要主体。通过期中问卷调查反馈来看，虽然大多数学生还能认可我的课堂教学风
16、格，较为欣赏我的教学素养，但我自身有着清醒的认识，诸如：有的学生说“板书潦草”，有的说“语速过快快”所有学生提的意见和建议我都珍藏起来，以此鞭策自己。对于缺点，我能改则改，难改则想办法改，师生感情增进，学生学习积极性有所提高，教学效果自然也有了改善。总之，一个教师要有好的教学效果出来，实现真正的成长，离不开自己有效的努力、同行的帮助和学生的积极参与。以上就是我对过去一个学年的教学所作的几点反思。以后，我会更加注意及时、坚持教学反思，以写促思，以思促教，使自己能够在这条坎坷的教育道路上日臻完善。二、为什么要写教学反思和叙事现在有些老师对写反思和叙事认识有误区，认为老师只要把书教好就行了，认为没有
17、必要写什么反思和叙事。那么老师写反思和叙事到底有没有必要呢？我们先看一个例子：有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现了什么？（过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。）蜜蜂为什么找不到出口？观察发现，它们一味地朝光源飞，被撞后不长教训。而苍蝇为什么找到了出口呢？它们在被撞后知道回头，知道另外想办法，甚至不惜向后看。这个例子告诉我们什么？一个人要取得成功就要善于反思自己的行为，而作为老师，要在自己的领域内有所
18、成就，也应该经常对自己的教学实践进行反思。正如中国教育学会副会长叶谰教授所说：“一个教师写一辈子教案成不了名师，如果坚持写三年反思就可能成为名师”。写教学反思和叙事有哪些好处呢？1、促进思考向纵深发展，提高教学质量。在平时的教学中，我们会往往思考这样一些问题，教学任务是否完成，课堂教学中重点是否突出，难点是否突破，教法是否运用恰当，是否体现教师为主导，学生为主体的原则，但一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步
19、细致地、比较全面的认识，这样就使思考趋于全面、深入。其次，写反思和叙事的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化地表述，从而促使思考具有一定的理性化。2、促进教师教育理论学习的深入，帮助教师成长。一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高教师的理论水平。 3、促成教师经验的积累和提升，提高教师的教学艺术和教学业务水平。教学是一门艺术，教学艺术的提高有赖于教师教学经验的
20、长期的积累和不断的创新。通过写反思和叙事，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使教师对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。三、怎样写教学反思和叙事1、 总结精彩，写成功之处 教师在自己的教学实践中会有一些成功之举。教学达到预先设计的教学目的，课堂教学临时应变措施得当；一些教育教学思想得到成功的渗透与应用；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。【案例】放一
21、步海阔天空（磨子潭中心学校 汪余）“农村孩子知识面狭窄，能力有限”这一直是我们教学中时常抱怨的问题。教学中仍少不了教师包办的因素，不敢放手，不相信学生。但随着游戏教学的深入，我逐渐发现，事实并非如此。我们学过相聚在五环旗下后，我要求学生以北京奥运为主体，办一份小报，内容不限，小组分工合作，每组一份，时间为一星期。一星期后，四分小报交到我的办公桌前。拿起一看：惊讶、惊喜一齐涌上心头，这四份小报从排版到内容都无可挑剔。有精美的图案、有精粹的图片。从资料收集到制作成功，工作开展井然有序，小组分工到位准确。看着这份小报，我不禁心潮起伏：学生真的无能吗？怎么说呢？那又是什么原因使我们总是抱怨，这难道不是
22、我们教师的原因吗？一贯的讲解、一贯的包办，不相信学生、不敢放、不给学生的机会，打击学生的积极性，学生的灵性就这样一点一点的被禁锢、被扼杀，完全是在教师的主导下开展学习，学生被动的接受，完全失去了自主性。这一切的一切，不都是教师造成的吗？在开展有效教学的过程中，我们教师要进一步转变观念，要充分发动学生、开发学生的主动性与潜能，合理地交给学生学习的方法，培养学生的学习能力，进一步加强引导与指导，扎实、真实地开展工作。这样结果会令我们振奋，会让我们体会许多意想不到的惊喜。到那时，我们的抱怨必将变成“自豪的宣言！这一天离我们多远，关键看我们教师的能力。我相信，这一天不会太远。 2、反思败笔，写不足之处
23、 “智者千虑，必有一失”，教师在教学实践中会也有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教训，使今后的教学更上一层楼。【案例】 老师，不要轻易地对孩子说“不”（霍山县地税希望小学 广业丽）课间休息时，我到教室去看看，发现几个同学围在陈慧趴在桌子上泣不成声。见我过来，同学们说：“陈慧要辞职。”“为什么呀？”我说。这时陈慧抬起头：“广老师，我不到文艺委员了，我比不上王丹，你让她当吧！”她抽泣着说。我既惊讶又难过。 事情的起因是这样的：昨天我在 黑板的右侧设立一个“每日一背”专栏，让陈慧负责安排背诵内容，每天写在专栏里。结果早晨我到教室发现专栏还空着，就随口说了
24、一句“怎么这里还空着？你看王丹做事多积极！你怎么就不行呢？”没想到这么一句无心的话，让陈慧伤心了一早上。我决定找她谈谈，打开她的心结。我诚恳地向她道歉，我说“对不起，今天老师不该说那样的话，我希望你能理解我，我当时很着急，没想到伤害了你。你知道吗，在老师眼里，你非常优秀，也许就像父母对孩子那样，越是喜欢他就会严格要求他。”陈慧破涕为笑。她说：“广老师，你说的我都懂，我一定好好干。”我悬着的心终于放了下来。多么懂事的孩子啊！我为刚刚伤害了一个孩子的自尊心而后悔，也为能及时地得到谅解而感到欣喜。孩子不是盛装知识的容器，他们需要知识，却更需要爱！他们希望得到老师的关注，一个赞许的眼神，一个会心的微笑
25、，都会让他们感到温暖。在九年的教学生涯中，我接触 了许许多多的孩子，他们性别不同，年级不同，却有着共同的特点：热爱老师！只要你真心地爱他们，他们会给你加倍的爱！我无数次地被他们的爱感动！回想起来，我又给了他们什么呢？只是一句的关心的话，“你冷吗？快吧老师的毛衣穿上！”“下课了，出去活动活动吧？”“你最近上课没精打采的，家里有事吗？”古语说：亲其师则信其道。我小心保护着每一个同学的自尊心，因为他们是脆弱的。他们需要的更多的赞赏和鼓励，不要轻易地对孩子说“你不行”，这样会认为自己真的不行。如何说成“老师相信你能行”也许会努力地证明自己。希望老师不要吝啬表扬，让孩子在鼓励中前行！3、捕捉灵感，写教学
26、机智 在教育教学过程中，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。【案例】 有心栽花花不成，无心插柳柳成荫我准备上雷雨一课之前，我准备了有关“雷雨”的课件，一个具有震撼效果的音频课件，备课时我一直以为，对这一课件的运用将是整个教学的最精彩的部分。上课前计算机一切正常，谁知道要用的时候，它偏偏出了故障。这时，刚好外面下着小雨，我灵机一动，联系身边的环境，设计了生动且富有儿童化的语言导入：从早上到现在，外面一直下着怎样的一场雨？（学生回答）是呀，在雨家族里，有斯文的毛毛雨，
27、还有威猛的雷雨，而后就是我们今天课堂上要学的齐读课题雷雨，而后者就是我们今天上要学的齐读课题雷雨。这样的设计很有新意，而且与环境联系紧密，学生的兴趣一下子就被激发出来了。我不免反思，能让学生直接感受到的课程资源，往往是最理想的资源，而在于类似于雷雨这个题材的课文教学中，学生的朗读是一种重要的备选课程资源，能够发挥主要的作用，并非有些人说的“新课程背景下语文朗读被大大弱化了”。4、采撷火花，写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些
28、难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以成为补充今后教学的丰富材料养分。【案例】 “书上错了”和教材不足终于进入到最后一阶段的教学。首先我请学生自由朗读。在巡视过程中，“个性派”胡睿突然拉住我的衣袖说：“刘老师，书上错了！”我好奇地追问，只听他振振有词地说：“这里用你太不尊重母亲了，应该用您。”我望着陈毅说的那句“从小到大，你不知为我洗了多少衣服”，意味深长地点点头，“有道理，我还想听听其他小朋友的意见”自读结束后，我把这个问题提出来给全班探讨，大家争先恐后地发表自己的观点。学习委员蒙心恬的话最有说服力：“您是对长辈的称呼，这样能
29、表达陈毅元帅对母亲的敬爱之情。”在大家的意见一致后，我大力地表扬了这个敢于挑战书本的学生，全班同学都为他鼓掌。他得意地笑了，那是麦哲伦发现新大陆的欣喜表情。在讲解詹天佑一文，我问学生：“詹天佑是怎样一个人？”多数学生根据课文叙述，很快找到答案。他是“杰出的爱国工程师”。但一学生却发表异议，认为他是一个具有创新精神的人。我乘机引导学生深入研究文章，从文章中找根据。学生从詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路等创举中体悟到，他的确具有创新精神。新课程理念强调发挥学生的主体作用，注重学生能力的培养，在教学中学生偶尔会闪烁智慧的火花，对于这些火花，教师要小心保护，不要随意地去扼杀学生，这样才有利于学生健康
30、地成长。5、深入剖析，写改进之处经验是教师成长的宝贵财富，教师教学经验的积累为今后的教学奠定了良好的基础。教师通过对教学成败的分析，及时地调整今后的教学方法、教学策略，使自己的教学更有针对性、实效性。 四、写教学反思和叙事的要求（一）写好教学反思的要求1、注意反思的“落脚点”。教师们要重视发挥自已的特长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。其次“反思”要结合实际教育资源，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。2、注意反
31、思的“系统化”。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。3、注意反思的“实践性”。实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。4、注意反思的“发展性”。经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因
32、此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。（二）写教育叙事的要求：一“实”。“实”就是说要写真实的。教育叙事不能凭空捏造，教师平时应善于捕捉生活中的故事源。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践，但不能虚构。二“美”。“美”是指情节要美。教育叙事必须抓住“事件本质”，力求在朴实的基础上绘声绘色地讲述。在事情的高潮部分，要具有“艺术处理”和“情节化”描写。三“味”。“味”就是说要写得读起来有味、令人深思，发人深省。所选事件（故事）要有一定的悬念，能吊吊读者的好奇心，要让读者从教育叙事中获得一定的理性感悟，或给读者一种教育启迪。四“明”。“明”就是说主题要鲜明。一份完整的“教育叙事”必须有一个照亮整个文章的“主题”。只有主题鲜明了，读起来也就更有“味”了，也就能激发起读者的兴趣了。 【结束语】一个勤于动笔的人，必定是一个勤于思考的人，一个勤于思考的人，必定会做出不凡的业绩来！愿我们每一位教师都动起手来，让思考成为我们的职业习惯，收集丝丝感动、点点精彩，进而开启智慧，在思考中进步成长！-