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1、对外汉语语课堂教教学量化化工具的的设计构构想*高立群孙慧莉莉*本研究究得到教教育部人人文社会会科学研研究项目目(项目号号: 006JAA74000099)和北北京语言言大学校校级规划划项目(项目号号: 006GHH08)资助,特致谢谢忱!提要课课堂教学学是对外外汉语教教学过程程中最重重要的一一个环节节,但由于于缺乏有有效的客客观研究究方法和和量化工工具,导致这这方面的的研究进进展缓慢慢。本文文首先梳梳理了国国外语言言课堂教教学研究究的主要要展,并对COOLT量量表、IIRF话话语分析析模式以以及T-uniit句长长分析法法等常用用的观察察工具和和分析模模式进行行了评述述。在此此基础上上,本文借
2、借鉴COOLT量量表的分分类系统统和操作作方式,结合国国内对外外汉语课课堂教学学的特点点,设计了了对外汉汉语课堂堂观察量量表。该该量表分分观察对对象、课课堂活动动和教师师语言三三个部分分,对每部部分的设设计和使使用都进进行了详详细的说说明。关键词对外汉汉语课课堂教学学量化化工具一引言言现代课堂堂教学研研究最早早是出于于教师培培训的需需要。为为深入了了解教学学过程,把握影影响有效效教学行行为的因因素,上世纪纪50年代代,许多研研究者开开始对课课堂教学学进行研研究。最最早对第第二语言言课堂教教学模式式进行研研究的是是在600年代。一一些研究究者利用用自然教教学实验验对不同同的语言言教学方方法进行行
3、了比较较研究。Scherer&Wertheimer(1964)在科罗拉多大学对传统的语法翻译(grammar-translation)教学法和听说教学法进行了两年的对比研究。后来Smith(1970)又在中学对这两种教学法行了四年的对比研究。这两项研究的结果都表明,听说法并没有获得比传统的语法翻译法更好的教学效果。这显然出乎许多研究者的预料,不过由此人们也逐渐认识到课堂教学要远比一般人想象的复杂。由此开始,尤其是进入80年代以后,越来越多的研究者开始致力于对第二语言教学中课堂行为的研究,其研究内容涵盖教学对第二语言学习的作用、教师的语言、学习者的课堂学习行为以及师生的互动。在对外汉汉语教学学领
4、域,很早就就有学者者关注课课堂教学学(黎天睦睦、姚道道中, 19880;施施光亨,19881;佟佟慧君, 19987;马欣华华, 119888;岳维维善, 19888;崔崔永华, 19992;孙德坤坤, 119922)。近近年,有关对对外汉语语课堂教教学技巧巧的研究究受到研研究者的的重视(杨惠元元, 220044),也也取得了了许多研研究成果果(戴悉心心, 220011;刘若若云、林林凌, 20004;吕吕玉兰、张张若莹, 20005;白朝霞霞, 220055;姜丽丽萍, 20006)。这这些研究究大多采采用概括括性的描描述,虽有个个别研究究引入课课堂语言言样本以以说明教教学过程程的特点点,但
5、在分分析上仍仍以研究究者主观观经验为为依据,缺少客客观量化化的标准准。因此此这类研研究的主主观经验验性较强强,结论的的可重复复和可验验证性较较差。笔笔者认为为,缺乏科科学系统统的客观观观察分分析模式式和量化化工具是是导致当当前定性性研究多多、定量量研究少少的主要要原因。在语言课课堂教学学研究中中,定量研研究包括括建构语语言课堂堂研究模模式以及及运用课课堂观察察量表等等。定量量研究,特别是是运用课课堂观察察量表进进行的研研究,为课堂堂教学研研究提供供了一个个量化的的评价标标准,相对于于单纯的的定性研研究以及及描述性性研究,其考察察的方面面更全面面,提供的的数据更更具体。制制定一个个具有较较高信度
6、度和效度度的观察察量表,研究者者要经过过反复实实验研究究。运用用量表观观察得出出的数据据直观地地反映出出研究问问题,可以更更好地得得出研究究结论,也使研研究结果果更有说说服力。本本文选择择对外汉汉语课堂堂观察量量化工具具为研究究着眼点点,试图通通过对语语言教学学课堂研研究量化化工具的的分析和和评价,提出对对外汉语语课堂观观察量化化研究工工具的设设计构想想。二语言言课堂观观察工具具评介2. 11概述早期有关关课堂观观察量表表的研究究主要有有Jarrviss(19968)的课堂堂观察量量表、PPoliitzeer(119688)教师师行为特特点量表表和Roothffarbb(19970)的师生生互
7、动量量表,这些量量表主要要用于对对课堂语语言以及及师生的的行为特特点进行行观察。(转引自Allwrigh,t 1988)Flanders(1970)应用直接观察对课堂教学进行研究,把认为是最接近成功教学的教师和学生的行为分项列出。Flanders的体系被称为“Flanders互动分析分类”。后来Moskowitz(1967)对Flanders的分类系统进行了修改,提出了著名的“Flint”(Foreign Language Interaction )量表,该量表作为教师培训的反馈工具,帮助教师发现自己的教学行为与有效的教学行为模式之间的相关度。Fanselow(1977)研制的“FOCUS”量
8、表主要用于培训语言教师的教学互动能力。对教学法和课堂教学的重视,导致了课堂观察量表的大量涌现。据Long(1987)统计,从70年代的“Flanders互动分析分类”量表到70年代末共有22个量表。话语分析析是上世世纪800年代以以来语言言课堂教教学研究究的一个个方法和和范式,它通过过对课堂堂话语语料的的分析取取代了以以往的行行为分类类考察体体系,为语言言互动分分析提供供了更细细致的方方法。Belllackk ett a.l (19666)最最早把话话语分析析用于课课堂教学学研究。1975年Sinclair和Coulthard首次提出IRRF模式式,他们研研究发现现,课堂中中的话语语存在一一个
9、严格格的序列列,即“教师学生教师教师学生教师教师师学生教师”,由此,把课堂堂师生交交际的基基本序列列定义为为“Iniitiaatioon-RRespponsse-FFeeddbacck”,即IRFF。IRFF模式在在70-80年年代轰动动一时,很多研研究者借借用这一模模式研究究其他话话语类型型。随着着对话语语分析研研究的不不断深入入, IIRF模模式本身身也被不不断地研究和和改进。随着各种种量化研研究工具具的开发发和使用用,学者们们开始对对各类量量化工具具的优缺缺点进行行比较和和归纳。1984年, Spada等人在综合多种量表的基础上,提出了设计更全面的课堂观察工具语言交际法教学观察量表(Co
10、mmunicative Orientation of Language Teaching,简称COLT量表)(Spada et a.l, 1995)。此研究工具主要用于交际法语言课堂教学的研究,是目前应用最为广泛、设计比较成熟的课堂观察工具之一。此外,还有研究者先后开发了几种考察教师语言的量化工具,如T-unit、C-unit、AS-unit等。通过综合合比较,我们认认为在众众多课堂堂教学观观察工具具中,CCOLTT量表、IIRF模模式和TT-unnit使使用较多多,设计也也比较合合理,下面将将对这三三个量表表进行详详细分析析和评价价。2. 22 COOLT量量表2. 22. 11 COOLT
11、量量表设计计原理COLTT量表由由两部分分构成。第第一部分分主要用用于描述述课堂上上某段时时间内的的活动,由时间间、活动动、参与与者的组组织、内内容、内内容控制制、学生生活动状状态和材材料等七七个方面面组成。时间指每每一项活活动或每每一段小小情节开开始的时时间及用用时,统计时时间在于于为后表表每一项项活动所所占的时时间百分分比提供供依据。活动没有有时间的的规定,观察者者对每项项活动及及活动组组成都分分别进行行描述和和计时,如操练练、翻译译、讨论论、游戏戏等分项项活动。该该项目是是观察量量表的基基础部分分,同时也也是课堂堂活动的的基础,量表的的其他分分类统计计都是围围绕课堂堂活动进进行的分分项统
12、计计。参与者组组织用于于描述三三种基本本的组织织方式:整个课课堂活动动、小组组活动和和个人单单独活动动。整个个课堂活活动中又又分为: 1)教师对对学生; 2)学生对对学生; 3)学生共共同活动动。小组组活动可可以分为为全班所所有小组组完成一一项共同同的任务务或者每每个小组组分别进进行各自自的活动动两种。个个人单独独活动也也有进行行相同或或不同活活动之分分。该项项目栏的的设计原原理在于于,以小组组活动为为中心的的二语课课堂,教师鼓鼓励学习习者运用用大量的的语言形形式和功功能来发发展全面面的语言言技能。内容用来来描述活活动的主主题,即教师师和学生生讨论、阅阅读、书书写的内内容或者者他们正正在听的的
13、内容,它分为为三个部部分:课堂管管理、语语言、其其他主题题。管理理主要有有课堂指指导语和和维持课课堂纪律律的语言言;语言则则分为形形式、功功能、话话语和语语言社会会使用四四部分;其他主主题指除除了课堂堂管理和和主要教教学语言言之外的的其他话话语主题题。内容控制制指话题题控制权权问题,它又分分为三类类:教师(课文)控制话话题、教教师学生生共同控控制话题题和学生生控制话话题。设设计该研研究项目目的原理理在于,有研究究者提出出如果让让学习者者参与到到协商教教学方法法、教学学任务、教教材等内内容中来来,会对他他们的学学习产生生极大的的促进作作用。学生活动动状态主主要指课课堂上学学生是在在听、说说、读、
14、写写还是画画、表演演,以及这这些行为为是否连连续发生生。有研研究显示示,教师应应该鼓励励学习者者融合使使用各种种技能来来反映语语言的真真实应用用。该项项目的设设计在于于统计学学习者在在课堂上上各种语语言技能能运用的的比重。材料是指指课堂上上所使用用的教学学素材,包括材材料的类类型和来来源。材材料的类类型分为为书面材材料、扩扩展材料料、音频频材料和和视频材材料。材材料的来来源分为为:专门为为第二语语言学习习者设计计的材料料,如课本本、练习习等;专为母母语者提提供的母母语材料料,如报纸纸、手册册、广告告等;标有注注释的目目的语材材料;学生自自己设计计的材料料,如木偶偶剧、故故事、报报告等。COLT
15、T量表的的第二部部分用于于描述师师生或者者生生之之间话轮轮的交际际特征,分为教教师和学学生两个个分量表表,主要包包括以下下七个交交际特征征:目标语语的使用用、信息息差、话话语持续续、对形形式或语语篇的反反应、话话语合并并、话语语引发、形形式约束束。目标语的的使用一一栏用于于测量课课堂上第第一语言言和第二二语言的的使用情情况。设设置该项项目的基基本假设设认为课课堂上使使用第二二语言可可以促进进学习者者第二语语言的发发展。信息差主主要指提提问者是是否已经经知道答答案。设设计该考考察项目目的原理理在于:自然状状态下的的会话多多为不可可预测的的,说话者者不会总总问答案案已知的的问题。在在第二语语言课堂
16、堂中,如果教教师经常常问一些些学生已已经知道道答案的的问题,会导致致学生学学习积极极性下降降,不愿参参与到会会话中。该该观察项项目的设设置就是是为了测测量在课课堂学习习的过程程中可提提供和可可接受的的不可预预测信息息的比重重话语持续续分为三三项:超小型型会话、小小型会话话和持续续会话。超超小型会会话指学学生话轮轮中仅有有一个或或两个词词组成的的话语片片断。小小型会话话指教师师或学生生话轮中中,多于一一或两个个词、长长的短语语、一或或两个主主句或句句子。持持续话语语指教师师或学生生话轮中中由至少少三个主主句组成成的会话话。设计计者设计计该观察察项的原原因在于于,在传统统的第二二语言课课堂上,学习
17、者者受到限限制而很很少有机机会进行行扩展性性会话,也就无无法从中中受益,该观察察项目的的设计就就是对以以上方面面进行的的测量。对形式或或语篇的的反应指指在会话话过程中中对语言言形式如如语法、词词汇、发发音等反反应。第第一语言言习得的的研究显显示,成人更更倾向于于对儿童童话语中中内容上上的错误误而不是是语法上上的错误误进行纠纠正。交交际语言言教学者者认为语语法纠错错会妨害害学习者者第二语语言的自自然习得得过程。该该项目的的设置就就是为了了考察学学生和老老师对语语言形式式或意义义的反应应程度。话语的合合并包括括纠错、重重复、解解释、评评论、扩扩展、澄澄清问题题和细化化问题等等。第一一和第二二语言习
18、习得研究究指出,对儿童童或学习习者话语语进行扩扩展、细细化、重重复有利利于其语语言发展展。该观观察项就就是用于于对交际际语言课课堂上的的上述特特征进行行测量。话语引发发用于考考察第二二语言课课堂由学学生引发发话语的的情况。在在第二语语言教学学的课堂堂,由学习习者引发发话语的的机会很很少,但是在在自然交交际中,说话人人既是话话题的引引发者又又是回应应者,仅仅将将学习者者作为话话语的回回应者必必定会影影响学习习者各种种语言功功能的发发展,因此,研究者者设计该该考察项项就是为为了测量量上述方方面在第第二语言言教学课课堂中的的具体情情况。2. 22. 22基于COOLT量量表的研研究自COLLT量表表
19、提出以以来,在语言言教学研研究领域域中得到到了广泛泛的应用用。研究究涉及课课堂教学学行为(Lyssterr& RRantta., 19997;Luccy& Lyssterr, 119988;Annna, 19999)、教学学方法对对学习效效果的影影响(SSpadda, 19887;RRasiika, 19992、19995,均均转引自自Spaada&Fr hliich, 19995)、语言言课堂教教学活动动的组织织(Sppadaa, 119899,转引引自Sppadaa, 119955;Paatriiciaa ett a.l, 20005;YYu, 20006)等等。国内内英语教教学课堂堂研究
20、中中,蒋晓青青(20005)借鉴COOLT量量表研究究了大学学英语教教学中的的课堂会会话,并提出出了大学学英语教教师的课课堂话语语策略。在在对外汉汉语教学学的课堂堂研究方方面,有卜佳佳晖(220000)基于于COLLT观察察量表自自行设计计量表对对课堂师师生话语语进行的的分析,张林军军(20002)利用COOLT量量表对课课堂语言言进行的的观察。2. 22. 33对COLLT量表表的评价价通过对使使用COOLT量量表的研研究进行行分析和和比较,我们认认为COLTT量表在在记录课课堂活动动方面是是一套比比较有效效和实用用的工具具。COOLT量量表简单单易学、操操作方便便,对使用用该表的的研究人人
21、员不需需要花费费大量时时间进行行培训。研研究者可可利用该该量表进进行不同同班级间间的比较较研究,来考察察不同二二语课堂堂教学行行为的异异同。Nunaan(119922)称该该量表是是发展最最为成熟熟的课堂堂观察工工具。SSeliinkeer(119922)在研研究中通通过比较较多种观观察量表表,认为COOLT量量表是观观察和记记录课堂堂事件最最为有效效的工具具,它在记记录课堂堂活动方方面有效效实用,同时为为不同课课堂环境境下的各各种活动动进行比比较提供供了可能能性。ZZoutto(119933)认为为,COOLT量量表汇集集了普遍遍认同的的交际语语言教学学原则,并把这这些原则则有系统统地连缀缀
22、成一个个个观察察类别,同时,该量表表的体系系较为成成熟,设置项项和统计计结果较较为可靠靠,为课堂堂观察提提供了一一套基本本的量化化手段。此此外, COLLT量表表提供了了一套考考察不同同教师行行为和发发展的基基本量化化手段。当当然,CCOLTT量表在在被广泛泛应用的的同时,也存在在一些不不足和局局限。SSuwaa(19994)认为该该量表在在设计上上还应考考虑班级级设置、师师资配置置和班容容量大小小等问题题。Zooutoo(19993)提出COOLT量量表没有有触及质质量方面面的问题题,如它只只显示出出小组活活动进行行了,但并不不记录活活动进行行的质量量如何。总总体而言言, CCOLTT量表使
23、使用频度度高,操作简简单、设设计全面面,既着眼眼整体,又突出出重点,考察项项目也在在不断修修正和完完善,因此该该量表的的主要内内容可以以借鉴到到汉语教教学课堂堂观察工工具的设设计中。2. 33 IRRF话语语分析模模式2. 33. 11 IRRF模式式简述IRF模模式又称称伯明翰翰学派话话语分析析模式, 19975年年英国伯伯明翰大大学英语语研究小小组首次次提出IIRF模模式。该该模式考考察的材材料是课课堂上教教师和学学生的对对话语言言,重点研研究交际际对话的的话语功功能、语语句序列列以及话话轮替换换等。他他们通过过对英国国小学课课堂言语语材料的的分析和和研究,提出了了包括五五个层次次的话语语
24、结构模模式。该该模式是是一个由由低到高高的系统统:话目话步回合课段课。课课是这一一等级中中最大的的单位,课由课课段组成成,课段由由回合组组成,回合则则由话步步组成,回合在在课堂交交际中处处于中心心地位。2. 33. 22基于IRRF模式式的研究究国外研究究者利用用IRFF模式对对语言课课堂进行行了许多多研究,主要涉涉及师生生话语互互动、教教师提问问、教师师反馈等等问题(vann Liier, 19996;Well,l 19993; Janne& Jasson., 220011; JJia, 20005)。国内内英语教教学界也也有研究究者利用用IRFF模式开开展研究究。李悦悦娥(220022)通
25、过过对国内内多个大大学英语语系的本本科口语语课的课课堂录音音分析,发现英英语课堂堂的话语语结构比比IRFF模式更更复杂。王王玉芳(20005)采采用IRRF模式式对中学学英语课课堂教师师提问类类型、提提问方式式和策略略等方面面进行了了研究。对对外汉语语教学领领域,陈小英英(20005)对汉语语课堂话话语模式式的研究究也发现现汉语课课堂的话话语交际际模式要要比IRRF模式式更为复复杂。张张林军(20002)、曾曾玉(220066)先后后运用IIRF模模式对汉汉语课堂堂的师生生互动进进行了考考察。许许杨(220066)采用用话语分分析的方方法,对美国国大学生生的汉语语课堂会会话进行行了分析析。2.
26、 33. 33对IRFF模式的的评价IRF模模式产生生至今,在学术术界存在在许多的的争议。有有些研究究者认为为, IIRF模模式完全全适合语语言课堂堂,但有时时需要稍稍加改变变。也有有研究者者提出,没有反反馈,学习者者的语言言不会进进步,但不相相干的反反馈比无无反馈更更糟。传传统IRRF模式式的反馈馈语并不不能使学学习者获获得最大大发展,及时给给予反馈馈有时会会阻碍交交际的继继续。IIRF模模式在以以交际为为目的的的语言课课堂环境境下受到到很多的的批评,研究者者认为,该模式式下教师师提供了了大量引引发语,学生很很少提问问或选取取有兴趣趣的话题题,因此这这种课堂堂话语模模式阻碍碍了学生生语言的的
27、进步。同同时, IRFF模式不不能对某某一题目目展开全全面的讨讨论,学习者者在课堂堂上的产产出能力力较差,师生之之间的口口头交际际能力更更差。由以上对对IRFF模式的的评价可可以看到到,该模式式虽然是是语言课课堂师生生互动的的基本模模式,但对于于具体课课型、具具体互动动环境, IRRF模式式的表现现形式还还是不同同的。同同时,单纯的的IRFF模式也也不利于于学习者者语言水水平的提提高和实实际交际际能力的的培养,因此在在运用该该模式进进行第二二语言课课堂互动动分析时时,切不可可教条套套用,要对该该模式下下的具体体课堂情情景进行行具体分分析。基于IRRF模式式对教师师语言的的研究多多从引发发语、师
28、师生话轮轮、教师师提问、教教师反馈馈等方面面进行观观察和统统计,因此这这些观察察项目可可以为研研究二语语课堂的的教学行行为提供供客观数数据支持持。所以以,我们可可以将IIRF模模式作为为制定对对外汉语语教学课课堂观察察工具的的参照之之一。2. 44 T-uniit平均均长度2. 44. 11 T-uniit简介介T-unnit由由Hunnt(119700)提出出,他将T-uniit定义义为一个个主句加加所有从从句及附附属的非非从句结结构。在在课堂研研究中,T-uunitt常用来来测量教教师语言言的句长长和句类类。2. 44. 22基于T-uniit的研研究T-unnit长长度作为为衡量语语法复
29、杂杂度的标标准在英英语研究究中运用用得很多多。汉语语和英语语在句法法上差别别很大,英语的的句子越越长、从从句越多多,越复杂杂,而汉语语中句法法难度主主要在句句型难度度而不是是句长。不不过由于于句子越越长,语言学学习者理理解需要要的时间间也越多多,因而句句子长短短对学生生理解语语句是有有影响的的。卜佳佳晖(220000)使用用T-uunitt研究了了汉语教教师课堂堂语言,结果显显示,在字数数相同的的情况下下,好教师师T-uunitt单位多多,每个句句子更短短。Haasann(20006)利用T-uniit研究究了母语语为非英英语的英英语教师师的话语语长度,结果表表明,英语教教师在课课堂上使使用含
30、有有较少从从句的简简单教学学语言。这这与卜佳佳晖(220000)的研研究结果果一致。2. 44. 33对T-uunitt的评价价T-unnit最最初被用用来研究究儿童作作文中的的句法发发展,之后,被广泛泛应用于于第二语语言学习习研究中中。研究究者们在在使用中中逐渐发发现了该该方法的的不足。Perkins(1980)研究认为,第二语言学习者的TOEFL成绩与T-unit平均长度无关。Stephen(1980)对T-unit的实用性、存在的问题和局限性进行专门研究后认为,T-unit长度的局限性在于它可以把熟练和不熟练的第一语言者区分出来,但在面对第二语言学习者时,它的区分准确性会下降。三对外外汉
31、语课课堂观察察工具研研究3. 11对外外汉语课课堂观察察量表通过对以以往语言言课堂教教学量化化工具的的分析和和比较,针对对对外汉语语教学的的实际情情况,我们提提出了设设计对对外汉语语课堂教教学观察察量表的的设想。在在该量表表的设计计中,主要参参考和借借鉴了CCOLTT量表的的分类方方法,对其中中的观察察项目进进行了名名称变革革和删减减,使其更更符合汉汉语教学学的习惯惯;同时该该观察表表还借鉴鉴了IRRF话语语分析模模式、TT-unnit平平均长度度等分析析方法,以期能能够更加加全面地地用于对对外汉语语课堂观观察研究究。该量表在在教学原原则和理理念上,以当前前普遍流流行的交交际法为为理论指指导,
32、因此该该量表主主要适用用于以交交际为目目的的汉汉语教学学课堂。另另外,该量表表主要侧侧重对教教师行为为的考察察,因此学学生部分分的观察察项目很很少涉及及。3. 22对外外汉语课课堂观察察量表设设计和说说明对外汉汉语课堂堂观察量量表包包括三个个部分:观察对对象、课课堂活动动和教师师语言。观观察对象象包括课课型、学学生水平平、教师师人数和和学生人人数;课堂活活动包括括语言的的内容、其其他话题题、活动动形式、话话语控制制、话轮轮替换和和引发语语、教辅辅材料等等几个部部分,每个部部分还有有进一步步的细目目(见表1);教师师语言部部分包括括管理语语言、语语言的选选择、教教师句长长、教师师提问、教教师反馈
33、馈等,每个部部分也有有细目划划分(见表2)。教学学语言的的内容、其其他话题题、活动动形式、话话语控制制、教辅辅材料等等以一节节课为单单位,记录每每个观察察项所用用时长,最后做做时间百百分比计计算;话轮替替换和引引发语以以回合和和话步计计,教师句句长、教教师提问问、教师师反馈以以数量计计。3. 22. 11观察对对象。观观察对象象包括课课型、学学生水平平、教师师和学生生人数。课课型一栏栏记录所所观察的的课堂授授课类型型,如听力力课、口口语课和和综合课课等。学学生水平平一栏记记录被观观察对象象的汉语语分班类类型,如留学学生本科科教育可可标记为为一至四四年级,若短期期速成或或进修教教育,可标记记为初
34、级级、中级级、高级级,还可细细化为AA0、A、A+、B等标记记。教师师人数一一般为一一节课一一名教师师,但也不不排除两两名或多多名教师师共同上上课的情情况。学学生人数数栏记录录被观察察班的学学生人数数。3. 22. 22课堂活活动。课课堂活动动部分主主要参考考了Fllandderss互动分分析分类类系统、Flint研究工具、COLT量表以及参考对外汉语课堂教学的实际设计而成,具体分为语言的内容、其他话题、活动类型、话语控制、话轮替换和引发语、教辅材料。3. 22. 22. 11语言的的内容。语语言的内内容特指指与教学学有关的的语言,包括与与形式有有关的语语言、与与语篇有有关的语语言和与与社会语
35、语言学有有关的语语言,教师和和学生语语言都记记入。与与形式有有关的语语言指涉涉及词汇汇、语法法、语音音、汉字字等方面面的语言言,如教师师讲解生生词、语语法、语语言点,学生询询问汉字字笔画、读读音等方方面的语语言;与语篇篇有关的的语言指指与课文文篇章理理解有关关的语言言,如阅读读课教师师提问学学生:这一段段主要讲讲的是什什么?等等;与社会会语言学学有关的的语言指指语言功功能的运运用方面面的语言言,如教师师讲授语语体、词词语适用用的场合合等方面面的语言言。之所以将将语言的的内容分分为与形形式、语语篇和社社会语言言学有关关的语言言这样三三个考察察方面,主要原原因在于于该量表表的设计计是以当当今普遍遍
36、流行的的交际法法为指导导的,而交际际能力一一般包括括语法能能力(ggrammmatticaal ccomppeteencee)、语语篇能力力(diiscooursse ccomppeteencee)、社社会语言言学能力力(soociaalliinguuisttic commpettencce)和和策略能能力(sstraateggy ccomppeteencee)。我我们把包包括涉及及语法、语语音、词词汇在内内的课堂堂语言归归入形式式的范畴畴,而策略略是一个个不容易易观察的的类项,在这里里不作考考察,因此,将汉语语教学课课堂上“语言的的内容”一项设设计为关关于形式式的课堂堂语言、关关于语篇篇的课
37、堂堂语言和和关于社社会语言言学的课课堂语言言。在对外汉汉语教学学的课堂堂上,不同课课型教学学语言的的内容在在侧重点点上也有有所差别别,如阅读读课比较较重视篇篇章等功功能,口语课课则对语语体等交交际功能能要求较较高,而综合合课在词词汇和语语法上投投入的时时间较长长,因此,该观察察表既可可用于对对不同课课型之间间的差别别比较,也可用用于对同同一课型型下不同同汉语教教师的授授课差别别进行比比较。3. 22. 22. 22其他话话题。其其他话题题指除了了“语言的的内容”外,即与形形式、篇篇章和社社会语言言学有关关的师生生语言之之外,汉语课课堂所涉涉及到的的语言内内容,可分为为与课文文有关的的话题和和与
38、课文文无关的的话题。在在这里没没有用窄窄话题和和广话题题的分法法,原因在在于,对于国国内的对对外汉语语教师和和研究者者而言,“与课文文有关”和“与课文文无关”的说法法更简单单明了。与课文有有关的话话题指课课文涉及及到的以以及由课课文引申申出的话话题,如课文文中涉及及到北京京的天气气,教师可可以由此此组织学学生展开开对自己己国家天天气的讨讨论;如课文文教授家家庭成员员,教师可可以询问问学生的的家庭成成员等等等,以此巩巩固所学学、展开开交际。与与课文无无关的话话题指与与当日所所学课文文无关的的话题或或假想话话题,如刚上上课时教教师用于于安定课课堂与学学生进行行互动的的话题等等。该项目的的设置在在于
39、考察察对外汉汉语教学学课堂除除与教学学有关的的语言之之外其他他师生语语言的内内容,一方面面,从观察察项的内内部设置置而言,可以用用于揭示示师生话话题所涉涉及的内内容与课课文相关关的程度度;另一方方面,也可以以揭示与与教学有有无关联联的语言言之间的的情况,即师生生在语言言知识与与其他话话题之间间的话长长分配。前前文有述述,突出交交际功能能的第二二语言教教学课堂堂,师生话话语在“与社会会语言学学有关的的语言”以及“其他话话题”上投入入的时长长较多,因此,该项可可以用来来观察记记录这方方面的话话语时间间,从而进进行比较较研究。3. 22. 22. 33活动形形式。活活动形式式分为全全班、小小组和个个
40、人三种种,全班活活动如教教师面对对全班学学生提出出问题,学生齐齐答或逐逐个回答答,还有全全班齐读读生词、课课文等;小组活活动如两两人一组组操练语语言点,表演对对话或多多个人围围绕话题题讨论等等;个人活活动如个个人默读读课文等等。活动形式式是考察察交际课课堂行为为的重要要方面,有研究究者认为为传统的的以教师师为中心心的语言言教学课课堂,全班集集体活动动是其主主要形式式。教师师面对全全班学生生提问,要求全全班学生生一起回回答或者者齐读生生词、课课文等,都体现现了全班班共同活活动。而而以交际际为目的的的语言言教学课课堂,分小组组活动往往往是体体现学生生交际能能力和语语言水平平的重要要手段。因因此我们
41、们设计该该观察项项就是为为了考察察当前对对外汉语语教学课课堂中学学生的主主要活动动组织形形式和教教师的教教学理念念。3. 22. 22. 44话语控控制。主主要指控控制话题题和教学学任务的的情况,包括教教师控制制、学生生控制和和师生共共同控制制三种。对对话题和和教学任任务的控控制体现现出以教教师为中中心还是是以学生生为中心心的教学学模式。传传统的第第二语言言教学课课堂,都是由由教师设设置教学学目标,安排教教学任务务、教学学方法,选取教教材,学生都都是被动动的接受受。后来来有研究究者提出出,应该让让学习者者参与到到具体教教学方法法的探讨讨、教学学任务的的安排以以及教材材和教学学内容的的选取中中来
42、,一方面面有利于于提高学学习者学学习第二二语言的的积极性性,另一方方面也可可以促进进他们第第二语言言水平的的提高。因因此我们们设置该该观察项项,目的在在于通过过对该观观察项的的观察记记录,考察当当前国内内对外汉汉语教学学课堂上上的话语语控制情情况,考察留留学生对对话题控控制以及及对教学学任务和和教学方方法等的的参与情情况。3. 22. 22. 55话轮替替换和引引发语。我我们将话话轮替换换和引发发语放在在一起考考察的原原因在于于,话轮替替换通常常以计算算回合和和话步为为依据,而引发发语通常常以话轮轮数量为为计算单单位。话轮替换换的考察察比较复复杂,需要将将录音文文本转化化为文字字文本逐逐句分析
43、析。对话话轮替换换和引发发语的考考察可以以揭示二二语课堂堂师生对对话题控控制的具具体情形形。“话语控控制”项是记记录时间间的考察察项目,而“话轮替替换和引引发语”则是通通过具体体的数量量来说明明问题。该该项目的的设置在在于记录录汉语教教学课堂堂话轮替替换的数数量以及及教师和和学生分分别引发发的话轮轮数,从而更更直接地地体现出出国内对对外汉语语教学课课堂教师师和学生生对课堂堂进程的的影响以以及在整整个教学学过程中中的地位位和作用用。3. 22. 22. 66教辅材材料。教教辅材料料指用于于教学以以及辅助助教学的的材料,教辅材材料一栏栏包括材材料的类类型和材材料的来来源。材材料的类类型有纸纸质材料
44、料、实物物、多媒媒体材料料三种。纸纸质材料料包括师师生使用用的课文文、练习习册等教教学规定定的材料料以及教教师补充充材料,实物材材料多用用于初级级汉语教教学的课课堂,多媒体体材料是是包括音音频和视视频等在在内的材材料。音音频材料料多为磁磁带或MMP3等等格式的的录音,视频材材料有电电子课本本、录像像、电影影等通过过使用电电视、录录像机和和电脑播播放的材材料。教教辅材料料的来源源包括专专门为留留学生设设计的学学习材料料,如留学学生使用用的课本本、专门门的视听听说教材材等。材材料的来来源还包包括国内内的报纸纸、杂志志、广告告、电影影电视等等不是专专门为留留学生学学习设计计、经过过教师删删减改动动过
45、的材材料。此此外,教辅材材料还包包括留学学生自己己设计的的报告、故故事等。随着计算算机技术术的发展展,计算机机辅助教教学在第第二语言言教学课课堂上被被广泛应应用。就就国内的的对外汉汉语教学学而言,多媒体体技术已已经被广广泛地应应用于不不同课型型的教学学实践中中,如语音音实验与与汉语正正音、汉汉字呈现现与汉字字习得、词词汇课件件的网状状结构设设计、商商业汉语语教学、文文化教学学等方面面。中高高级影视视课以及及各种视视听说教教材更是是离不开开多媒体体技术的的辅助。因因此我们们特别把把使用多多媒体辅辅助教学学的材料料作为我我们对汉汉语教学学课堂观观察研究究的对象象。通过教辅辅材料的的细化,我们可可以
46、详尽尽地考察察目前国国内对外外汉语教教学课堂堂所使用用的各种种材料类类型,从而为为汉语教教材类型型的多样样化和课课堂教学学手段灵灵活多样样的发展展提供依依据。3. 22. 33教师语语言教师语言言是量表表特别要要考察的的项目。分分别从管管理语言言、语言言的选择择、教师师句长、提提问、反反馈等几几个方面面进行设设置。3. 22. 33. 11管理语语言。管管理语言言包括维维持课堂堂纪律的的语言、组组织课堂堂教学的的语言等等。在Spaada等等人的CCOLTT量表中中,管理性性的语言言是与“语言的的内容”一起归归入“内容”一栏的的,在这里里我们将将它单独独归入教教师语言言考察的的项目栏栏中,原因在
47、在于,在目前前的对外外汉语教教学课堂堂,管理性性的语言言如维持持课堂纪纪律、组组织课堂堂教学一一般都是是由教师师发出的的,当然,也不排排除学生生发出维维持纪律律的话语语,如“安静!”等,但是,其数量量十分有有限。管管理语言言一般在在汉语课课堂教学学过程中中所占时时间和数数量比重重都比较较小,不同汉汉语教师师的习惯惯和教学学风格不不同以及及学生配配合的情情况不同同,都会导导致在管管理语言言使用上上的频度度不同。3. 22. 33. 22语言的的选择。第第二语言言教师在在课堂上上使用的的语言包包括第一一语言和和第二语语言。就就国内对对外汉语语课堂而而言,教师使使用的教教学语言言主要是是汉语,也包括
48、括一定的的第二语语言,如英语语、日语语、韩语语等。汉汉语教师师对第二二语言的的使用主主要受学学生汉语语水平和和学生母母语等几几个方面面因素的的影响。有有研究表表明,二语教教师在课课堂上使使用的学学生母语语时间越越长,学生在在课堂上上使用母母语的时时间也越越长。因因此,有教学学单位明明确要求求汉语教教师在课课堂教学学中尽量量不使用用学生的的母语,这一方方面是养养成学生生用汉语语进行思思维和交交流的习习惯;另一方方面,在一个个多国家家的汉语语课堂中中,教师只只使用一一种第二二语言在在一定程程度上可可能会影影响不懂懂该种语语言的留留学生学学习汉语语的效果果和积极极性。同同时,要求汉汉语教师师会多种种第二语语言对汉汉语教师师而言也也要求过过高。3. 22. 33. 33教师句句长。教教师句长长包括含含词量、语语速和TT-unnit平平均长度度。对教教师句长长的考察察是衡量量教师语语言基本本特征的的尺度,针对不不同水平平的学习习者,汉语教教师的语语句特点点是不同同的,如对于于初级汉汉语学习习者,汉语教教师的语语速较慢慢,含词量量较少,T-uunitt平均长长度较短短。通过过对该项项目的使使用和统统计,我们可可以对同同一水平平学习班