《2022大气压强教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022大气压强教学设计.docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022大气压强教学设计大气压强教学设计1一、教材分析教材首先通过与液体的类比，引出大气压强的课题。由于气体的特别存在形式看不见、摸不着，所以大气压强对初中学生来说是比较抽象的概念，须要通过一系列新颖、好玩的试验，让他们感受到大气压的真实存在。托里拆利试验中水银柱的高度等于大气压强值应是本节的难点。教材通过介绍生产生活中的气压计，使学生了解一些大气压的测量方法。又通过介绍抽水机等，强化从物理走向社会这一课程理念。二、教学目标1、学问与技能（1）了解大气压强；（2）了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。2、过程与方法（1）视察、体验跟大气压强有关的现象，感知大气压强的存在；（2）通过
2、感知，相识大气压强在生活中的应用。3、情感看法和价值观（1）培育学生实事求是的科学看法；（2）了解大气压强的应用，相识科学技术对人类生活的影响。三、教学重点与难点重点：大气压强的存在，大气压强的测量。难点：托里拆利试验测量大气压值。四、教法与学法教法：通过瓶吞鸡蛋、覆杯、半球等试验探究大气压的存在；通过半球、托里拆利试验粗略和精确测量大气压的值。学法：在探究试验活动中，体验感受大气压的存在；通过气体压强与液体压强的类比，学习大气压值的计算方法和测量方法。五、教学打算老师：玻璃瓶、鸡蛋、酒精棉球、水槽、水、硬纸片、两个粗细相同高度不同的杯子、大小不同的试管各1支。学生：注射器、水、烧杯、一个吸盘
3、挂钩、玻璃板、弹簧测力计，小吸盘等。六、教学过程（一）导入新课演示：探究试验一（瓶吞鸡蛋）师：同学们，我们先来做个试验，让瓶子吞鸡蛋，（将鸡蛋放在瓶子上），吞不下去，怎么办呢？（用点燃的酒精棉球在瓶子里烧，再放上鸡蛋），鸡蛋吞进去了，瓶子为什么能吞进比瓶口粗的鸡蛋呢？（二）新课教学1、大气压存在师：鸡蛋虽受重力，但瓶口卡住了它，用酒精在瓶里烧一下，鸡蛋就吞进去了，为什么？师：我们来了解一下空气（老师介绍大气层）。液体受重力，能流淌，液体向各个方向都有压强，空气会不会向各个方向有压强呢？演示：探究试验二（覆杯试验）师：（将杯子装满水，盖上纸板，倒过来），纸板为什么不掉下来？演示：探究试验三（小试
4、管在大试管中上升）师：（将大试管装满水，将小试管放进大试管，倒过来，水流出，小试管却上升），小试管为什么会上升？学生：探究试验四（注射器吸水）师：请同学们做注射器吸水试验，并分析试验现象。学生：探究试验五（吸盘半球试验）师：用两个吸盘合在一起，挤出其中的空气，用力拉开，并说明现象。早在1654年，在德国的马德堡市，就有人做过闻名的类似试验马德堡半球试验。（将两个半径为20cm的铜制半球合在一起，抽出里面的空气，两边用马拉，直到增加到16匹马时，伴随一声巨响，半球才被拉开。经过上述大量探究试验，我们可得到一个什么样的结论？结论：大气存在压强，大气压强很大。2、大气压的测量（1）用吸盘半球试验粗测
5、大气压强值。师：（分析前面吸盘半球试验），当两边用力拉吸盘时，弹簧测力计拉力与大气压力是什么关系？师生：据p=F/s得，p大气压=F拉力/s因为吸盘中空气不易抽尽，所以p大气压为粗测值。（2）用托里拆利试验精确测量大气压值。师：回顾覆杯试验，纸片不掉下来，说明p气p水，换一个高些的杯子做试验，纸片还是不掉下来，说明仍旧有p气p水，什么时候，纸片将掉下来？分析：p气=p水，即p气=gh时；展示探究试验七（托里拆利试验）师：为削减h，我们选用较大的水银做试验，当h为76cm高时，液面不下落。据p气=银gh得p气=1.013105帕，即一标准大气压。师：一标准大气压可支持多高水柱？分析：据p气=水g
6、h得h10m（3）常用气压计师：（介绍水银气压计、无液气压计、液化气罐上的气压计、医用氧气瓶上的气压计的工作原理）。3、大气压的改变师：大气压的值与哪些因素有关？（引导视察大气压与海拨高度关系图结论：与海拨高度、季节、温度有关。演示：探究试验八（自制气压计）师：（在带塞玻璃瓶塞上打一小孔插入细管，由细管向瓶中吹气）瓶中液面上气压变大，管中液面上升。4、大气压的应用师：我们在生活在大气海洋里，身边哪些地方用到了大气压强？师生：真空吸盘、活塞式抽水机、吸饮料等。（三）课堂小结 师：学到了什么？（略） 教学反思：一、通过大量探究试验，引导学生感受大气压强的存在，进行大气压强值的测量，视察大气压强的改
7、变，有利于激发学生的学习爱好，帮助学生深刻相识大气压强。二、利用气体与液体类比，有利于帮助学生理解大气压的存在，理解大气向各个方面都有压强。三、变更覆杯的高度做试验，直至展示托里拆利试验，有利于学生理解托里拆利试验测量大气压值的原理，符合学生的认知特点。四、广泛列举生产生活中应用大气压的实例，有利于体现、落实从生活走向物理、从物理走向社会的教学理念。大气压强教学设计2义务教化（物理）课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调学问的传承和积累向学问的探究过程转化，从学生被动接受学问向主动获得学问转化，从而培育学生的科学探究
8、实力、实事求是的科学看法和敢于创新的探究精神。让学生体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，领悟科学的思想和精神。”可见，探究性教学应把培育学生的创新精神、探究实力和实践实力，作为教学目标的取向之一；把培育学生的科学看法和价值观、实践操作、解决生活中与物理学相关的实际问题的实力作为教学的重点。探究性教学的教学设计应主要围绕学生的学习策略和学习环境这两方面来绽开、本文仅就现行的初中教科书物理（第一册）第十一章中的“大气的压强”一节的教学设计，浅析探究性教学设计中学习策略和学习环境的有关问题。1设置发觉问题的学习环境视察1 将一干燥的玻璃瓶放在酒精灯上匀称加热一段时间，用一插有长细玻璃管的橡胶塞把
9、玻璃瓶的瓶口塞紧，并倒插入盛水的玻璃槽中，这时玻璃管中的“水往高处走”，如图1所示。视察2 在一玻璃杯中装满水，用一盖玻片将其盖住，手压住盖玻片，将玻璃杯口向下倒置，放开手后盖玻片并不掉下，如图2所示。视察3 把一个内径比手指肚稍小一点的玻璃管或饮料吸管插入水中，直到全部被水沉没。用手指堵住管子的一端并将其从水中取出，水依旧保留在管中，只有当手指松开被堵塞的管口，水才会流出来，如图3所示。现象的视察主要是为学生正确理解“大气具有压强”供应感性相识，引起学生留意，也就是为他们发觉问题和提出问题供应一种学习环境。同时，这一环境也激发了学生的新奇心，激发了他们学习物理的良好欲望。2引导学生思索。促使
10、学生现有概念向科学发展物理概念的学习是物理学习的基础，只有让学生的感性相识上升到理性相识，才能真正驾驭物理概念。科学概念的形成须要有一个构建已有事实的逻辑数学结构的过程，因此，老师还应引导学生做出玻璃管中水、盖玻璃片的受力示意图，进一步明确大气压的存在，这是把原始问题抽象成物理（或数学逻辑结构）模型，也是解决物理问题的关键。3从现象的分析与印证，促进学生现有概念向科学概念的转化，培育思维实力和良好的思维习惯现象的视察与分析为学生建立了“大气压”的概念，但是，概念的正确与否却须要有试验的验证。有步骤地进行试验，不但增加了学生的体验机会，更重要的是为学生概念的形成供应帮助。这时老师可以在组织学生在
11、仔细分析前面三个演示试验的基础上，列举出与大气压强有关的自然现象或物理现象，并演示给学生看，或者说，让学生亲自参加到试验中来。老师也可利用物理学史中关于人类对大气压强的相识，帮助学生构建具有抽象意义上的“大气的压强”。如马德堡半球试验：德国物理学家奥托？格里克利用自己独创的抽气机把两个直径只有264厘米的铁球抽成真空。然后用8匹马来对拉，却怎么也拉不开两个铁球，可见大气压强有多大。大气压强教学设计31学问与技能：了解由于大气压强的客观存在而产生的现象；了解测量大气压强的方法；了解大气压强的大小，能用大气压强说明相关问题。2过程与方法：视察试验现象，体验大气压强的存在；探究测量大气压强的方法；联
12、系实际，培育学生视察、思索和分析问题的实力，应用学问解决简洁问题的实力。3情感看法价值观：培育学生动手和主动探究的精神和实事求是的科学看法。大气压的存在、大气压的大小测量大气压大小的方法。玻璃杯1个，粗玻璃管1根，小试管1个，烧杯1个，水槽1个，烧瓶1只，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，注射器1只，马德堡半球一个，抽气机一个。1课时。一、复习提问提问：（1）液体内部压强特点是什么？为什么液体向各个方向都有压强？（2）液体内部压强怎样计算？二、情境引入：从生活走向物理。试验演示：（1）将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们揣测瓶子倒过来后会发生什么现象？你看到的现象是什么？想一想为什么
13、？（2）“覆杯试验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？这是什么缘由？（3）试管放在长玻璃管中倒过来会怎样？这是什么缘由？（4）抽气机抽取马德堡半球内气体时，橡胶管会怎样？为什么会发生形变？受到了谁施加的力？这说明白什么？三、新课（一）大气压的存在师生分析上述试验，得出结论：大气有压强即大气压。引入新课，板书课题。那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？学生举例说明。学生阅读教材86内容。问：大气压有什么特点呢？学生思索回答，也可做演示说明。如在“覆杯试验”中将纸片朝向各个不同的方向，发觉纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。那么，大气压有多
14、大呢？你能否设计试验测量出来？（二）怎样测量大气压？活动探讨：如何估测大气压。学生探讨可用哪些方法？探讨后，赐予激励学生可能说出的方法：（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：PF/S思路：（由学生沟通探讨，再整理）（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：PF/S思路：（由学生沟通探讨，再整理）以上两步，在学生探讨的基础上，再将试验的思路总结出来。问：还有其他方法吗？活动老师演示作铺垫，学生视察思索。（1）先用试管装满水倒插入水槽中，再渐渐往上提（杯口不离开水面，下同），视察试管中水是否充溢？接着换用量筒和瘦长玻璃管，重复上述过程。（2）学生探讨：你视察到了什么现象？为什么水总是充溢的？怎样
15、做才能使水不充溢呢？经过探讨之后，使学生相识到：水充溢的缘由是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充溢整个管子了，这时它的上方成了真空。这就给我们供应了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是闻名的托里拆利试验。活动学生阅读：托里拆利试验。思索：（1）起先时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？（3）如何计算大气压的值？学生回答后，老师小结并强调：1个标准大气压的值P0汞gh136103kg/m398N/k
16、g076m1013105Pa想想议议教材88页“想想议议”学生计算，并探讨、沟通。思索：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难过或被压瘪呢？再得出结论。学生阅读：气压计并了解其作用。思索抽水机工作原理，并探讨、沟通。四、学问拓展介绍大气压强发觉的历史（见附页）本节小结。（1）大气有压强吗？它有什么特点？（2）托里拆利试验中，应留意的哪些问题？一个标准大气压的值。（3）大气压有什么应用？五、课后作业。（1）完成课后动手动脑学物理。（2）练习册76页第7、8题计算1标准大气压能支持多高的水柱.板书设计：14.3大气压强一、大气压的存在二、大气压的测量：托里拆利试验三、大气压的大小：760mm高汞
17、柱标准大气压P01.013105Pa四、气压计附页大气压发觉的历史17世纪以前的人们认为自然界不存在真空，即所谓“自然界厌恶真空”。对于抽水机能把水抽上来，认为是活塞上升后，水要马上填满活塞原来占据的空间，以阻挡真空的形成。20xx多年以前，古希腊学者亚里士多德提出了“自然胆怯真空”的说法。人们曾用这种说法来说明抽水机为什么能抽水：活塞向上一提，水面和活塞之间形成了一段真空，自然胆怯真空，于是水就升上来填补这段真空。人们还经常用“真空吸力”来说明这种现象，把钢笔吸墨水、用吸管喝汽水等都说成是“真空吸力”的作用。1640年，在古老的意大利城市佛罗伦萨，制造了一台抽水机，打算用它把探矿坑里的水抽走
18、。但是抽水机造成以后，用来一试，水被提到不足10米高的地方就不再上升了。技师们想方设法地改进抽水机，保证活塞和水面间是真空，结果还是不能使水再上升。这是什么缘由呢？人们便去请教那位发觉单摆规律的伽里略，那时他已经成为闻名的物理学家了。76岁的伽里略曾经对“自然胆怯真空”的说法产生过怀疑，他猜想：或许空气有压力吧？抽水机是不是靠压力把水压上来的呢？缺憾的是，不久伽里略便逝世了。在伽里略去世的1642年，他的学生托里拆利设计了一个试验。证明了伽里略的猜想。托里拆利预料，因为水银的密度大约是水的14倍，假如用水银代替水，水银升起的高度应当是水升起高度的1/14。托里拆利设计了用水银柱检验这个预想的方
19、案。1643年他的学生做了这个试验，结果证明白他的预想是正确的。在托里拆利试验中，玻璃管内水银面的上方就是真空，可见自然界是可以存在真空的。托里拆利用一根大约1米长一端封闭的玻璃管，往里面灌满水银，用食指封住开口的一端，然后将玻璃管倒插在水银槽中，放开手指，管里的水银就往下降，降到管里的水银面比管外的水银面大约高76厘米，水银就不再下降了。管里水银面的上边没有空气，叫托里拆利真空。管内的水银柱是被大气压支持着的。托里拆利试验不但揭示了大气压的存在，而且测出了大气压的值。托里拆利试验的消息传到法国，引起了科学家们的广泛爱好。帕斯卡推论说，假如水银柱是被大气压支持着的，那么在海拔较高的地方，水银柱
20、应当较短。1648年他的挚友沿多姆山山坡从山脚到山顶设立了若干视察站，每个站上装一个托里拆利气压计，结果发觉水银柱的高度随高度的增加而减小，证明白帕斯卡推论的正确。同一时期，德国的科学家格里克也进行了大气压强的试验探讨，他做了一个水气压计，水能上升到他住房的第三层，格里克认为水的上升是大气压的作用。通过长期的视察，他还发觉水柱高度的改变与天气有关，1660年他依据一次气压的突然下降，预报了一场大的风暴。根据这个试验结果来推算，一个人的手掌面积大约是50厘米2，上边应受到大约500牛顿的压力，这相当于一个50千克的人踩在上面。1米2的桌面上，所受的大气压力相当于10吨重的物体压在桌面上。作用在人
21、体表面上的大气压力相当于1215吨的物体的重力。这好像是难以信任的。但是闻名的马德堡半球试验，用事实使人们信服了。大气压强教学设计4一、地位和作用：“大气的压强”是压强概念的巩固和延长，也为下一章学习“气体浮 力”作必要的打算。本节内容是在学生比较娴熟驾驭了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些学问的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在相识大气压强存在的基础上，步步深化，按部就班的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。二、教学目标：结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。学问目标：1知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。2理解大气压强产生的缘由。3会用大气压强说明简洁的现
22、象。4知道大气压强的值是托里拆利试验测定，记住大气压强的值约为帕。实力目标：培育学生试验、视察、分析问题和解决问题的实力，发展学生的思维，培育学生从试验探讨思索获得学问的实力。思想目标：让学生驾驭由试验探讨物理学问的相识过程，树立辩证唯物主义观点和严谨求实的科学看法。三、教材重点和难点处理：1大气压强的存在是重难点。依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。处理：做好演示试验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。2托里拆利试验及原理是难点。依据：教材只要求像课本中那样简洁说明大气压强支持着玻璃管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。处理：利用演示试验与水柱类比突破此难点。四、教材的
23、看法：课本以马德堡半球试验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文117中已说明缘由，对部分预习过的学生来说，已经失去神奇感，没有了悬念。假如老师以此试验引入，这部分学生满意于已有的答案，不能最大限度调动他们的主动性，集中他们的留意力。因此我采纳取硬币的思索题，由于学生没见过，因此每个同学都主动思索，却又得不出正确答案，因此新奇心更大，视察试验更细致、仔细。五、教学方法：演示试验、学生试验、多媒体、启发式引导等多种教学法。教学过程中重点突出学生的主体地位，注意双边活动，每一个结论都让学生参加探究，老师因势利导。六、教学过程支配：为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生学习的主
24、动性和主动性，对一些主要环节实行了以下支配：1试验引入新课（约分钟）. 出示思索题：把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好沉没硬币，请同学们把硬币拿出来而不沾湿手。然后让学生探讨，此时气氛活跃，学生得出各种结论，老师不作说明，让学生视察。演示：把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币旁边的盘子里，试验效果明显，水全被吸入杯子，学生一片惊异、新奇，这就快速抓住了学生的留意力。纸片托水试验：先空杯，再装水，两次试验结果不一样，缘由是什么？此时创设教学情境，引导启发学生思索，过渡到本节的学习。2大气压强（约分钟）. 讲解并描述大气压强的定义。.气体与液体类比找出大气压强产生的缘由以及大气压的方向。液体压强
25、产生的缘由是因为液体受到重力的作用，气体也受到重力，因此气体也能产生压强；液体具有流淌性，因此液体压强的方向是向各个方向，气体同样具有流淌性，所以气体压强的方向也向各个方向。 .演示纸片托水试验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。.马德堡半球试验。大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示试验。首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球试验（因为试验室的马德堡半球简单漏气，师生共同参加，有利于老师限制场面）。接着，师生共同分析此试验的作用：首次证明白大气压强的存在。最终，引导学生分析马德堡半球很难打开的缘由。.学生试验：用皮碗模拟马德堡半球试验。提问学生试验时的感
26、觉，以及此试验证明白什么问题。通过演示试验和学生试验，充分发挥了学生的主体地位，因此学生主动思索，乐于接受学问。为了加深学生对大气压强存在的相识，此时再看一段录象。.录象演示瓶子吃鸡蛋的试验（即课本图11-4）。启发学生此试验证明白什么？教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，这时老师趁机引导，转入大气压大小的教学。3大气压的大小（约5分钟）由纸片托水试验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发觉大气压可支持一量筒水，那么究竟大气压可支持多少水柱，历史上有人用10米长的玻璃管做试验，发觉玻璃管仍充溢水，还是没测出大气压的值，说明用水测大气压不便利。此时，引导学生由P=gh分析得出用密
27、度大的水银来试验，引出托里拆利试验。. 介绍试验装置。. 模拟操作过程。. 录象演示操作过程。.分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？假如玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？.演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生视察水柱。然后把手渐渐松开，让学生视察哪段水柱由大气压强支持。通过此试验，学生很简单接受哪段水银柱是由大气压支持的，因此可得出：P大气=水银gh=13.6103千克/米39.8牛/千克0.76米=1.01105帕105帕。.讲解并描述大气压1.01105帕的物理意义。同时提问学生大气压很大，为什么我们感觉不到，
28、为什么房子不会被压垮。4大气压强的应用（约8分钟）说明取硬币的试验。演示喷泉试验，让学生说明。本节第一个试验引起学生极大的爱好，此时学生已经知道为什么。但是物理语言的驾驭实力还比较差，此时老师引导学生抓住问题的关键，规范这类简答题的答法。喷泉试验，让学生自己解答。5小结和作业（约2分钟）回顾讲解的学问点、探讨问题的方法，让学生体会试验是学习物理的重要手段。作业：练习1、2、3。大气压强教学设计5“发觉法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让学生欢乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压
29、强”一节的试验多为讲解试验，增加了教学的难度，应当怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。对于本节的教学，对学生提出课前预习要求：1、依据课文的描述，做一做皮碗试验和水杯试验，初步体会试验原理、产生问题；2、视察生活中与大气压有关的现象。课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入设置问题、激发爱好；二、问题的探究得出概念、试验测量；三、问题的拓展联系实际、深化研讨；四、总结和归纳形成结论、体会方法。详细的处理方法：一、课题的引入设置问题、激发爱好同学们在家里做了试验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）老师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行激励，调动主
30、动性。二、问题的探究得出概念、试验测量（一）大气压强概念的得出1、学生做皮碗试验（如图1），思索是什么力气吊起了钩码？在老师的引导下分析缘由：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力气肯定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈许多的想法，然后老师进行动画分析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。2、能证明大气压强存在的还有哪些实例？激励学生发言，确定学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯试验”和“鸡蛋试验”，再一次分析缘由。3、老师指出：能证明大气压强存在的事例许
31、多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球试验。通过多媒体介绍奥托格里克和马德堡半球试验，然后请学生上台演示，学生踊跃争取动手，此时，可趁机提问：怎么做这个试验？为什么要将里面的空气抽掉？试验完毕后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力气？说明白什么？激励学生勇于探究，科学求证，大胆实践。4、思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了对比液体产生压强的缘由，学生很简单得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气具有流淌性，所以大气对各个方向都有压强的结论。（二）大气压强的测量1、提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）2、演示（图3）试验：将玻璃瓶灌满水，再倒过
32、来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，肯定是受到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自大气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是不管玻璃管多么长，水都不往下流呢？原委大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）3、介绍托里拆利和托里拆利试验：用多媒体向学生展示试验动画，边演示边讲解。4、我们怎样将大气压强计算出来呢？水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转化为水银的压强来计算：pp0水银gh5、这里是采纳转化和替代的方法来解决问题的，算一算标准大气压能支持多高的水柱？由此知道假如用水来做这个试验有难度
33、。三、问题的拓展联系实际、深化研讨（一）托里拆利试验的拓展1、试验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？假如没有排尽空气，对试验结果有什么影响？为什么？我们又怎样检验空气是否排尽？2、玻璃管的粗细对结果有没有影响？为什么？3、假如将玻璃管往上提1cm或往下压1cm，但管口都不离开槽中水银面，管内外水银高度差有没有改变？假如将玻璃管倾斜呢？为什么？4、如图4，a中在玻璃管顶端a处开一个小孔，会出现什么现象？为什么？b中假如在玻璃管中间b处开一个小孔呢？5、如图5，假如当时的大气压是72cm水银柱，a中a点的压强是多少？b点的压强又是多少？b中玻璃管顶端受到多大的压强？（二）计算问题拓展1、能不能用公式p空气gh来计算空中某点的压强？为什么？2、假定当地的气压是76cm水银柱，塑料吸盘的半径是10cm，塑料吸盘吸在天花板上（不考虑吸盘的质量），下面能吊多重的物体？3、假定地面的气压是76cm水银柱，地球的半径是6400km，地球上空气的质量大约是多少？四、总结和归纳形成结论、体会方法这一部分尽量由学生完成，老师提示、激励。在这里就略写。1、学生活动：总结本节内容，相互补充，形成本节学问体系。2、学生活动：大气压在生活中的应用。3、老师结语：生活到处皆物理，只要我们专心视察，多想方法，大胆实践，就能学好学活。