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1、职业教育表达终身教育理念的三种实践模式：生成机理与问题应对Three Practical Patterns for Vocational Education to Embody the Concept of Lifelong Education: Generation Mechanism and ProblemsSolving 黄碧珠作者简介：黄碧珠，天津大学教育学院，天津300072黄碧珠(1973-),女，福建福州人，天津大学教育学院2013级博 土研究生，福州市职业技术教育中心讲师，主要研究方向 为职业教育实践、职业教育宏观管理与开展战略研究。原发信息：中国职业技术教育(京)2015年第
2、201533期 第23-26 页内容提要：终身教育是一种教育理念。现代职业教育体系的构建需要 终身教育理念的指导，根据体系构建实践过程中路径模式 与重心的不同，现阶段职业教育表达终身教育理念的实践 模式可分为衔接拓展型、融通互换型和分级多元型3种。 通过对案例实践的梳理分析，发现3种实践模式对职业教 育的适切性不同，存在的问题也不同。本文认为应将持续 推进时时、处处、人人的终身教育理念作为现代职业教育 体系建设的目标之一。Three Practical Patterns for Vocational Education to Embody the Concept of Lifelong Edu
3、cation: Generation Mechanism and Problems Solving关键词:职业教育/终身教育理念/实践模式/生成机理期刊名称：职业技术教育 复印期号：20印年05期中图分类号：G719.21文献标识码：A文章编号：1004 9290(2015)0033 0023 04从国家中长期教育改革和开展规划纲要(2010 2020年)公布至 今，现代职教育体系建设已有5年时间。各地根据本地职业教育的实际， 积极进行表达“终身教育理念的现代职业教育体系构建实践，为使面 向人人”的职业教育实现”人人皆可成才，人人尽展其才”的目标做出了 巨大贡献。在构建现代职业教育体系的过程中
4、如何表达终身教育理念?从 案例实践来看，多数是通过打通职业教育学习通道的方式来落实终身教育 理念，其主观性较强。这与终身教育理念中倡导的“人人、时时、处处 可接受职业教育的应然状态还有一定差距。本文横向梳理了 5年来各地实 践的案例，并从纵向上进行深度分析，总结各种模式的生成机理及存在问 题，并提出解决问题的基本思路，以为下一阶段的实践打好基础，实现深 化延伸。一、职业教育表达终身教育理念的3种实践模式各地在推进现代职业教育体系构建的过程中，根据不同的教育实际情 况，形成了不同的开展路径。从各地实践内容来看，形成了以江苏省、上 海市、山东省、北京市等为代表的实践方案。这些不同路径的实践内容尽
5、管其突出特点、生成情境不同，但综合分析这些实践路径不难发现，现代职业教育体系构建实践或是通过各类型升学通道的架设，或是通过普职融 通、双证融通、学分互转互认，或是通过分级制度建设、教育对象多元融 入等渠道，拓展学习者的学习空间，实现职业教育的应然功能，表达终身 教育理念。为此，我们根据路径模式与重心的不同，将职业教育表达终身 教育理念的实践模式分为衔接拓展型、融通互换型和分级多元型3种。（一）衔接拓展型衔接拓展型主要指在学历教育内，中、高职院校通过打破终结性 教育的“天花板，与高一级院校衔接培养，或者本级院校内部拓展培养 的方式，实现中职、高职、本科、硕士研究生的学习上升路径。如江苏省 从建立
6、和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系出发，于2011年开 始全面实施现代职教体系建设试点工作。江苏省教育厅发布的2012年 现代职教体系建设试点工程的通知（苏教高2012R2号）主要从5个方面 进行衔接试点工作：中高职3+2或3+3”分段培养；中职与普通本 科3+4”分段培养；高职与普通本科分段培养；高职与普通本科联合培 养；中、高职五年一贯制培养。学生可以根据自己成长的需要，在中 职、中本、高本的培养形式中选择继续升学，拓展了学习开展空间，拓 宽了人才成长渠道。上海市通过逐步打通架设立交桥的方式来实现衔接拓 展，打通学生的学习上升的通道：从实现中高职融通入手，积极探索中高 职五年制一体化
7、办学，架设起中高职协调开展的立交桥；再尝试中职与应 用本科贯通培养点，试图架设起中职、高职、本科之间协调开展的立交桥。（二）融通互换型融通互换型”主要是指中职学校与普通高中之间的融通、职业院校 与人力资源社会保障部门间的融通、职业教育学历证书与职业资格证书的 双证融通。普职融通及双证融通，需要学分互换、学籍互转制乍为保障。 上海市架设起教育部门与人力资源和社会保障部门及行业主管部门之间的 立交桥，并积极开展职普学分互认，实现了双证融通。在山东，初中毕业 生可以兼报普高和中职，并且已经实现中职学校和普通高中互认学分、互 转学籍、学历互认，确保了普职的融通。（三）分级多元型分级多元型”主要是指职业
8、教育依据技术技能型人才成长规律，将 职业教育进行纵向分级设置制度。在分级制中，实施连续学习与弹性学习 相结合的学习制度和教学管理模式，无论是学龄学生，还是成人，在任何 时候均可以进入分级制学习系统，形成了学习者多元化的格局。北京市职 业教育分级制到目前结果尚不明确，但是所进行的探索还是有很多值得思 考与借鉴之处，如北京市按照从职业出发和服务人们终身职业发 展”的理念，构建了以职业教育分级制度为核心的职业教育体系框架。该 体系是以初中后分流为起点、以5级架构为主体，并能纵向开展的职业教 育分级制度。职业教育的分级制拓宽了现有职业院校的办学功能，扩大了 职业教育的资源范围，增加了人们接受职业教育的
9、机会和可选择性，表达 出职业教育面向人人的终身教育理念。二、职业教育表达终身教育理念实践模式的生成机理衔接拓展型、融通互换型、分级多元型3种模式并不是某一地区的专 利，各地在现代职业教育体系构建的过程中，经常在某一类型的基础上将 3种类型交融在一起。3种模式助推了职业教育终身教育理念的实现，它 们不是职业教育表达终身教育理念实践模式的不同开展阶段，没有先后之 分，只是各地结合实际做出的选择。各地的选择不是完全凭借主观意向或 经验，也不是简单地照搬照抄，而是遵循职业教育开展的规律，在各地经 济社会开展、产业转型升级及职业教育开展等基础上，选择更适合本地特 点的模式。剖析职业教育表达终身教育理念实
10、践模式，笔者探索其生成的 机理，认为主要有以下3点：（一）破解终结教育的理念终结教育、断头教育是困扰职业教育多年的问题。职业教育从原来的 中职教育延伸到高职教育，学生有了升入上一级学习的机会。但学生上升 参加本科、硕士、博士学习的通道仍没有打通，职业教育的学生升入高一 级学习的机会与空间成为制约学生开展的瓶颈，这也成为职业教育吸引力 不高的症结所在。各地职业院校都尝试用衔接或拓展的方式打通学生学习 的通道，主要有3+2” 3+4”、中职、高职、本科院校衔接模式，或 中职及高职培养年限拓展的五年一贯制等模式。这些衔接拓展模式，破解 了职业教育为终结教育的问题，为职业教育学生在学制体系内上升学习成
11、 为可能，为终身教育STF了基础。（二）满足人的全面开展的多种需求职业教育表达终身教育理念的关键内涵是满足人的开展需求。个体为 提高个人生活质量，有提升职业适应能力的需求，职业适应能力提升的最 好渠道是通过学习获得。当前中国正处于从劳动密集型向技术与知识密集 型产业转变的转型升级的时期,对人的开展提出了新的、更高的要求。- 个人要获得更好的工作机会和更高的生活质量，需要在一生开展的过程中 随时接受教育。唯有全面的终身教育才能够培养完善的人教育 必须按照每一个人的需要和方便在他的一生中进行。现代职业教育 是满足人的全面开展需要的教育类型，不仅要为各层次学习者提供时 时、处处的学习机会，而且还要能
12、在不同的教育层次和类型之间实现无 缝转换，为学习者的个性开展、能力开展提供基础条件。3职业教育为 满足人的开展需求，提出了普职融通、双证融通、学分互换等做法，为人 人、时时、处处接受教育成为可能创设了条件。（三）适应经济社会开展的迫切需要职业教育是一种教育类型，它服务于经济社会开展和人的全面开展。 但因各地职业教育开展水平及区域经济开展对职业教育提出的需求不同， 其实践模式选择也就有所差异。江苏省经济开展水平较高，区域产业开展 对职业教育人才的需求层次也较高，局部中、高职院校的师资、硬件设施 也比拟先进，可以选择衔接拓展模式。上海、北京两大城市，聚集着各种 类型的职业人才。城市开展节奏快，工作
13、生活压力大，更需要进行终身学 习。只有融通互换、分级多元等灵活多样的模式才能满足大城市中这些职业人才随时随地进入学习教育系统的需求。三、职业教育表达终身教育理念实践模式的问题应对从以上对职业教育表达终身教育理念实践过程及其生成机理的剖析 中，我们会发现3种实践模式因所选择的途径、方式存在差异，其对职业 教育的适切性也有所不同。3种模式在实践过程中都存在着一些问题。衔接拓展型模式过于依赖学历教育体系内打通的升学路径来吸引学生 就读职业教育。有些中、高职院校大规模采用衔接拓展促升学，却没有考 虑到产业经济对人才层次的需求。局部的中高衔接、中高本衔接并没有在 真正意义上实现衔接，学习内容存在重复现象
14、；局部拓展办学年限的中职 或高职，因院校本身理念、师资、设备等水平的差异，培养的学生质量堪 忧。融通互换型模式解决了职业教育表达了终身教育理念的根本性问题， 实现了学制教育体系内学生可以根据个人开展兴趣需求自由选择教育类型 的可能性。普职融通可以使学生在普通教育与职业教育之间自由选择，双 证融通可以使学生在学业能力与技术能力之间自由选择，学分互换、学籍 转换等为学生自由选择提供了保障。在实践的过程中发现真正的融通与互 换还不可能完全实现，原因在于，目前职业学校和普通高中隶属于教育行 政部门、人社部门、行业部门等管辖，学籍间转换困难；二是职业教育与 普通教育考核、评价机制区别较大，学分互换的等值
15、性较难精确衡量。存 在的这些问题使融通互换的实行难度较大。分级多元型模式将职业教育的功能拓展到学制体系外，学习者可以根据自身的现有能力水平及开展需要，通过考核进入学习体系，可以连续学 习或屡次学习来实现知识积累和技能水平的提高，修满要求的学分可取得 学历证书或培训证书。可以说，分级多元型实现了 学生能够自由地进入 各个不同阶段，而又能在不同的点离开4的终身教育的理念。但是分级 的级别设置的科学性及考核量化的可行性需要深入考究，如何按照分级标 准设计教学方案，以学习者的既往经历、知识、能力为基础确定培养方 案，以模块化教学和学分制管理进行教学，为人人、时时进入职业教育设 由青细化的实施方案都有待
16、进一步的研究。针对3种模式类型在实践过程中存在的问题，要根据目前职业教育的 实际，采取科学有效的措施予以应对，持续推进表达时时、处处、人人终 身教育理念的现代职业教育体系构建过程。（一）科学分析,准确定位，制订好现代职业教育开展规划为防止职业教育成为另类升学教育，需要科学分析产业经济对人才的 需求，建立区域经济开展需求与职业教育人才培养目标间的联动机制，合 理定位职业院校人才培养目标，并结合职业院校本身开展的实际水平，制 订表达终身教育理念的现代职业教育开展规划，比方在衔接拓展的专业选 择上，规划时需要依据区域经济对专业人才的需求层次，确立专业及衔接 拓展模式，以确保课程内容、教学方法、培养目
17、标等各方面的有效衔接， 保证人才培养的质量。（二）健全体制机制，满足各类人员接受职业教育的需求目前3种模式在实践中都存在不少问题，其主要原因是实践过程中体制机制不健全，国家职业教育资格框架不完备，普职融通、双证融通、学 分转换、分级培养等的落地执行还需要更健全的体制、机制保障，在实践 探索中还需要更努力地朝科学的方向前进，才可以到达朗格朗所提出“使 教育从纵的方面贯穿于人的一生，从横的方面联结个人和社会生活的各个 侧面，使今后的教育在每一个人需要的时刻，随时都能以最好的方式提供 必要的知识技能5的要求，满足各类人员时时、处处接受职业教育的需 求。（三）正规教育、非正规教育及非正式教育相结合，时
18、空上拓展延伸表达终身教育理念的职业教育体系，在时间上应当具有延展性，在空 间上应与其他教育形式交叉并行，各种教育资源相互补充，共同为受教育 者提供全面的、形式多样的学习机会。现代职业教育体系不是单纯指现 代职业学校体系，要跳出学校教育体制来谈问题。国际上，现代职业教育 体系都包括三类教育。终身教育理念下的职业教育体系不仅要有学制 体系内正规的教育体系与制度，还需要非正规教育与非正式教育相结合。 不仅要有学历教育的衔接、灵活转换，还要有非学历教育形式多样化、规 范化、系统化，更要有信息化手段运用下的各种非正式教育的并行。只有 这样才能使每一个社会成员都可以在这一体系内为到达各自职业开展目 标，不受年龄、时间、空间限制，采用屡次学习、远程学习、非连续性学习等形式，实现时时、处处学习的目标。